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2019年(秋)三年級科學(xué)上冊 4.7《空氣有重量嗎》 教案1 （新版）教科版 一、教材分析： 《空氣有重量嗎》一課是教科版三（上）“水和空氣” 單元的最后一課，教材共分三個板塊，包括四項活動： 第一板塊：用簡易小天平進行實驗，感知空氣有重量，包括兩個探究活動： 活動一：設(shè)計實驗并制作小天平來測量空氣的重量。 活動二：改進小天平的測量效果。 第二板塊：用托盤天平進行測量，證明空氣有重量。 教材表現(xiàn)為活動三：托盤天平稱量皮球的重量。 第三板塊：單元小結(jié)。 教材表現(xiàn)為活動四：對固體．液體．氣體基本特征進行對比，填寫對照表。 可以看出，教材是按照由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識發(fā)展，由現(xiàn)象向量化本質(zhì)的脈絡(luò)進行編寫的，層次分明清晰，符合科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。 二、設(shè)計意圖： 本課設(shè)計了四個活動?；顒右皇强諝庥兄亓繂?，請學(xué)生對空氣是否有重量展開討論，以了解他們原有想法?；顒佣歉倪M小天平的測量效果，引導(dǎo)學(xué)生進行討論和改進。活動三是天平稱量皮球的重量，使學(xué)生進一步認(rèn)識到空氣有重量，同時也會加深對天平這種工具的認(rèn)識。活動四是整理我們的觀察結(jié)果，讓學(xué)生填寫石頭、水和空氣三種物質(zhì)的對比表，其實是進行固體、液體、氣體基本屬性的對比。 三、教學(xué)目標(biāo)： 1、科學(xué)概念：空氣有一定的重量，但是重量很輕。 2、過程與方法：初步學(xué)習(xí)設(shè)計簡單實驗驗證自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α? 3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣及尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。 四、教學(xué)重難點： 重點：通過實驗知道空氣有一定的重量，但是重量很輕。 難點：能設(shè)計實驗來驗證空氣有重量。 五、教學(xué)準(zhǔn)備： 分組實驗材料：兩個氣球，透明膠，一根杠桿尺，記錄表。 演示實驗材料：一瓶沙．一瓶水．一瓶空氣，一個托盤天平，一盒砝碼，一個皮球，放氣針，兩枚回形針。 六、教學(xué)過程： 活動一：空氣有重量嗎。 1．(出示一個空瓶）這個瓶里有什么？ 2．那空氣有沒有重量呢？（板書課題：空氣有重量嗎？）誰來說說你是怎樣想的。 3．怎樣才能知道空氣有沒有重量？請大家思考幾分鐘。 4．怎樣稱空氣？用什么稱空氣？老師這里有這樣一個小天平（出示小天平）。能用這個小天平 來實驗嗎？該怎樣做？下面以小組為單位討論一下，看哪個小組能用小天平設(shè)計實驗來證明空氣有沒有重量。 5．學(xué)生小組討論，交流實驗方案，相互質(zhì)疑，完善實驗方案。（引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣排除氣球 的重量？開始時要使小天平平衡。） 6．實驗時我們要注意觀察什么？請把實驗觀察到的現(xiàn)象記錄下來。吹氣球時要注意安全。 7．學(xué)生實驗．記錄。（把學(xué)生的記錄貼出來：開始時 充氣后） 8．說說你們組的實驗是怎樣做的？觀察到了什么現(xiàn)象？ ９．原本平衡的小天平，掛上了充氣的氣球后，小天平發(fā)生了什么情況？這說明了什么？（擦去“嗎？”） （設(shè)計意圖：讓學(xué)生對空氣是否有重量展開討論，以了解他們的原有想法，并想辦法來證明自己的想法，用證據(jù)來支持自己的想法，在單元中有多次出現(xiàn)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)態(tài)度） 活動二：改進小天平的測量效果。 1．（出示兩組小天平）這兩個小天平傾斜度一樣嗎？為什么這個傾斜度比較大，那個傾斜度比 較小呢？ 2．在實驗中要使空氣的重量能明顯的看出來，該怎么做呢？ （設(shè)計意圖：學(xué)生在第一次實驗時會出現(xiàn)結(jié)果不一致的情況，這需要引導(dǎo)學(xué)生進行討論和改進。） 活動三：天平稱量皮球的重量。 1．（出示充滿氣的皮球）現(xiàn)在我們已經(jīng)知道空氣是有重量的，那么這個球里的空氣有多重呢？ 你有辦法知道嗎？ 2．（出示天平）這個工具叫做天平（板書：天平），是用來測量物體的重量，這里有刻度可以 讀出物體有多重，它的單位是克。 3．那怎樣使用天平來稱球里面的空氣？ 4．演示實驗：稱量充滿氣的皮球重量（記錄在黑板上）。這個重量是什么的重量？ 板書：球+空氣。接下來怎樣做？請兩個學(xué)生放氣，再稱量球的重量（記錄在黑板上）。這又 是什么的重量？板書：球。那球里的空氣有多重呢？ 5．用小天平能稱出空氣的重量嗎？用小天平稱和用天平稱有什么不同？ （設(shè)計意圖：用天平稱皮球的重量，會進一步使學(xué)生認(rèn)識到空氣有重量，同時也會加深對天平 這種工具的認(rèn)識。） 6．這節(jié)課大家都很棒，用小天平來實驗知道了空氣有重量，并且用天平精確測量出了空氣的重 量。（出示一瓶沙、一瓶水、一瓶空氣）那這瓶空氣的重量和沙、水比較怎樣？（板書：空氣的重量很輕） 7．拓展：球里少量的空氣并不重，所以我們感覺不明顯，但一個像我們課桌那么大的箱子里裝 的空氣約有500克，差不多跟兩個蘋果一樣重。而彌漫在天空和地球周圍的空氣有多重呢？請大家回去查找一下資料。 活動四．單元小結(jié)，完成作業(yè) １．請學(xué)生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發(fā)給學(xué)生一張新的石頭、水、空氣對比表。 請學(xué)生根據(jù)前面的實驗情況和記錄表完成對比表。 ２．根據(jù)對比表分析：這三種物質(zhì)，有哪些特征是相同的，有哪些不同。 ３．出示更多物質(zhì)的圖片，把這些物質(zhì)分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么。 ４．出示之前填寫的關(guān)于水和空氣的氣泡圖，請學(xué)生思考：還有哪些可以補充，原有內(nèi)容中哪 些是不正確的，需要改正。 七、板書設(shè)計： 空氣有重量嗎？ 開始時 充氣后 天平 球 球+空氣 空氣的重量很輕 八、教學(xué)反思： 新修訂的教科版小學(xué)科學(xué)三年級教材有一個很大的特點就是對學(xué)生的科學(xué)思維深度加大了。在《空氣有重量嗎》這一課中我感到如果跟著教材走，學(xué)生學(xué)得很辛苦。因為學(xué)生的思維深度沒有達到這個程度，偏要拉著學(xué)生走，不僅學(xué)生學(xué)得苦，老師也教得苦。下面就兩個環(huán)節(jié)來談?wù)勔恍┧妓搿? 一．教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 在處理用小天平來設(shè)計實驗這個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生的實驗要考慮到排除氣球本身的重量，還要考慮到首先要讓小天平平衡。學(xué)生的思路就卡在了沒有想到要讓小天平平衡。而我出示了重量不同的兩個氣球，本想刺激學(xué)生思路能想到要使小天平平衡，但是課堂上這樣的處理使學(xué)生的思路僵化了。 這個問題不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，他們的思路根本沒有朝這個方向去，要從此岸到達彼岸就很困難了。老師要朝著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去，當(dāng)學(xué)生想到要在小天平兩側(cè)掛上兩個氣球時，作這樣的引導(dǎo)：掛兩個氣球大小一樣還是不一樣？為什么？（出示兩個氣球平衡的小天平）這樣行嗎？這樣學(xué)生自然就意識到要使小天平平衡才能排出氣球本身的重量，這樣的話不需要學(xué)生說出來，能有這樣的意識就已達到目標(biāo)了。并且這樣的引導(dǎo)是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，他們的思維能跟上來。 二．讓學(xué)生輕松的從此岸到彼岸 在處理用天平稱量皮球內(nèi)空氣的重量這個環(huán)節(jié)，原來的設(shè)計是要讓學(xué)生在演示前能把完整的測量過程說出來，當(dāng)學(xué)生說完要稱充滿氣的球后，我追問那接下來怎樣做？學(xué)生一片茫然。但學(xué)生數(shù)學(xué)上已學(xué)過已知兩樣物體的重量，再知道其中一樣物體的重量，求剩下物體的重量。為什么應(yīng)用到求球里空氣的重量，學(xué)生就變得不知所措呢？ 這個問題，要讓學(xué)生一步從此岸跳到彼岸難度高了點。首先皮球不是透明，學(xué)生看不到里面的空氣，稱量充滿氣的球，學(xué)生會把這個數(shù)據(jù)當(dāng)成是球的凈重量。所以接下來怎樣做學(xué)生就搞不懂了。一步跨不了，就分開一步一步來。學(xué)生說到要稱充滿氣的球，按照學(xué)生的做法來做，把數(shù)字記錄下來，然后問這個重量是什么的重量？記在黑板：球+空氣。問學(xué)生下一步怎樣做？有了清晰的數(shù)字和說明，學(xué)生自然就知道怎樣測量出皮球內(nèi)空氣的重量。 九、引用資源： 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《科學(xué)教師教學(xué)用書》三年級上冊。 附送： 2019年(秋)三年級科學(xué)上冊 4.7《空氣有重量嗎》 教案2 （新版）教科版 學(xué)習(xí) 內(nèi)容 4---7空氣有重量嗎 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 科學(xué)概念：　空氣有一定的重量，但是重量很輕。 過程與方法：在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結(jié)果，產(chǎn)生誤差，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確稱量。 情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣及尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。 重點 難點 知道并能設(shè)計實驗證明空氣有重量，但很輕；通過對石頭、水、空氣的三者比較，初步建立固體、液體和氣體的概念體系。 設(shè)計多種方法，重復(fù)驗證空氣有重量，但很輕。 學(xué)習(xí)過程 學(xué)生活動 教師導(dǎo)學(xué) 練習(xí)設(shè)計 一、空氣有重量嗎 二、改進小天平的測量效果 三、天平稱量皮球的重量 四、單元小結(jié) 　 討論交流 做實驗 小組交流 　 　 　　 討論并解釋 　1、師：水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎？有什么辦法證明？ 2、生討論交流，提出采用自制的小天平來證實空氣是否有重量。并討論自制小天平的方法。 3、指導(dǎo)學(xué)生自制小天平。（建議：天平上的圖釘教師可在課前幫學(xué)生固定好。） 4、小天平調(diào)平。（先將氣球掛上，另一端掛上重物，想辦法使小天平平衡） 5、給氣球充氣，觀察并記錄小天平的變化。（分組實驗） 6、全班交流小天平的變化情況，思考：所有小組的實驗結(jié)果都一致嗎？可能是哪些原因引起實驗結(jié)果不同？有什么辦法改進實驗，使效果更明顯，結(jié)果更精確？ 1、討論交流改進小天平測量的方法 方法1：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調(diào)整天平，使小天平保持平衡，再將其中一個氣球的氣放掉，觀察小天平的變化 方法2：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調(diào)整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再掛上一個或幾個充足氣的氣球，觀察小天平的變化 2、生選擇方法進行實踐，并討論解釋所觀察到的現(xiàn)象。 1、師：為了讓我們的實驗結(jié)果更精確，更有說服力，我們可以利用實驗室的天平稱來進行研究。 　　2、師演示：將一只充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上，稱出重量（讓學(xué)生來看），然后用氣筒給皮球充足氣，（需提醒學(xué)生注意充足氣后，皮球的大小是否發(fā)生變化，為什么要保持皮球的大小一致） 　　3、師演示測量充足氣的皮球的重量，請學(xué)生幫助觀察重量是否增加，增加了多少？思考：說明了什么？ 　　4、請學(xué)生觀察對比，托盤天平和自制天平有哪些主要區(qū)別。（托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量，而且可以較準(zhǔn)確地測出到底增重了多少） 1、請學(xué)生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發(fā)給學(xué)生一張新的石頭、水、空氣對比表。請學(xué)生根據(jù)前面的實驗情況和記錄表完成對比表。 2、根據(jù)對比表分析：這三種物質(zhì)，有哪些特征是相同的，有哪些不同。 3、出示更多物質(zhì)的圖片，把這些物質(zhì)分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么。 4、出示之前填寫的關(guān)于水和空氣的氣泡圖，請學(xué)生思考：還有哪些可以補充，原有內(nèi)容中哪些是不正確的，需要改正。 記錄天平的變化 比較石頭、水和空氣的相同點： 石頭、水和空氣 的不同點：