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2019-2020年六年級科學(xué)下冊 呼吸與交換 1教學(xué)反思 冀教版 《呼吸與交換》一課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個方面，一是認(rèn)識呼吸器官，了解呼吸的過程；二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰皩嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度。本課的研究點是科學(xué)課堂學(xué)生探究教學(xué)模式，課堂設(shè)計的程序是：發(fā)現(xiàn)問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計實驗—實驗驗證—歸納結(jié)論。本課在設(shè)計時以實驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點，為突出學(xué)生的自行探究設(shè)計實驗為本課的教育特色，設(shè)想學(xué)生先利用教師準(zhǔn)備的材料進行自行的實驗探究，然后在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，通過相互交流和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握實驗方法并完成實驗。經(jīng)過上課，對這一教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的較好，我認(rèn)為要從以下幾方面把握： 一、注重學(xué)生的親身體驗，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。 在教學(xué)中，從開始的憋氣競賽到以后的反復(fù)呼吸體驗、感受呼吸時身體的變化等活動，讓學(xué)生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進行感知，實際效果不錯，學(xué)生通過多次的體驗活動和相互交流，能認(rèn)識到人的呼吸器官名稱。在學(xué)生不能觀察的情景，讓他們在反復(fù)的體驗中進行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時變化的模擬實驗，使他們能直觀的認(rèn)識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認(rèn)識和感知，學(xué)生在各種體驗活動中比較輕松的達到了教學(xué)目標(biāo)。 二、注重對學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練。 在學(xué)生初步認(rèn)識了呼吸器官和呼吸過程后，我設(shè)置了一個問題：呼出的氣體和吸入氣體的有什么不一樣？設(shè)置這樣一個問題主要是想讓學(xué)生對下一步探究呼吸的作用進行一個鋪墊和思考。使學(xué)生通過體驗和相互交流，來初步思考呼出氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的差異。學(xué)生通過反復(fù)的體驗感知和相互間的交流，能發(fā)現(xiàn)呼出氣體和吸入氣體在容量上沒有多少變化。這樣就進一步的促使學(xué)生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒有什么變化，那么是不是會在成分上有不同呢？接下來的研究中，學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，將思維的方向就轉(zhuǎn)向了對呼出和吸入氣體成分上的研究上。借助排除法來引導(dǎo)學(xué)生進一步的思維，雖然占用了一些時間，但個人認(rèn)為對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還是有很大幫助的。 三、注重學(xué)生科學(xué)探究的培養(yǎng)，給學(xué)生充足的時間去探究。 在收集呼出和吸入氣體的時候，最開始并沒有對他們進行啟發(fā)和引導(dǎo)，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過相互的交流和教師的引導(dǎo)來學(xué)會收集氣體的方法。課堂中，學(xué)生都很積極的進行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實驗中，還是進一步的讓學(xué)生自行去實驗，讓他們在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。 通過本課教學(xué)，我體會到，要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法，并在實際教學(xué)中去不斷實踐探索，才能真正適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教育教學(xué)中才能做到游刃有余。 附送： 2019-2020年六年級科學(xué)下冊 呼吸與交換1教學(xué)反思 冀教版 《呼吸與交換》一課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個方面，一是認(rèn)識呼吸器官，了解呼吸的過程；二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰皩嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度。本課的研究點是科學(xué)課堂學(xué)生探究教學(xué)模式，課堂設(shè)計的程序是：發(fā)現(xiàn)問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計實驗—實驗驗證—歸納結(jié)論。本課在設(shè)計時以實驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點，為突出學(xué)生的自行探究設(shè)計實驗為本課的教育特色，設(shè)想學(xué)生先利用教師準(zhǔn)備的材料進行自行的實驗探究，然后在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，通過相互交流和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握實驗方法并完成實驗。經(jīng)過上課，對這一教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的較好，我認(rèn)為要從以下幾方面把握： 一、注重學(xué)生的親身體驗，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。 在教學(xué)中，從開始的憋氣競賽到以后的反復(fù)呼吸體驗、感受呼吸時身體的變化等活動，讓學(xué)生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進行感知，實際效果不錯，學(xué)生通過多次的體驗活動和相互交流，能認(rèn)識到人的呼吸器官名稱。在學(xué)生不能觀察的情景，讓他們在反復(fù)的體驗中進行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時變化的模擬實驗，使他們能直觀的認(rèn)識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認(rèn)識和感知，學(xué)生在各種體驗活動中比較輕松的達到了教學(xué)目標(biāo)。 二、注重對學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練。 在學(xué)生初步認(rèn)識了呼吸器官和呼吸過程后，我設(shè)置了一個問題：呼出的氣體和吸入氣體的有什么不一樣？設(shè)置這樣一個問題主要是想讓學(xué)生對下一步探究呼吸的作用進行一個鋪墊和思考。使學(xué)生通過體驗和相互交流，來初步思考呼出氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的差異。學(xué)生通過反復(fù)的體驗感知和相互間的交流，能發(fā)現(xiàn)呼出氣體和吸入氣體在容量上沒有多少變化。這樣就進一步的促使學(xué)生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒有什么變化，那么是不是會在成分上有不同呢？接下來的研究中，學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，將思維的方向就轉(zhuǎn)向了對呼出和吸入氣體成分上的研究上。借助排除法來引導(dǎo)學(xué)生進一步的思維，雖然占用了一些時間，但個人認(rèn)為對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還是有很大幫助的。 三、注重學(xué)生科學(xué)探究的培養(yǎng)，給學(xué)生充足的時間去探究。 在收集呼出和吸入氣體的時候，最開始并沒有對他們進行啟發(fā)和引導(dǎo)，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過相互的交流和教師的引導(dǎo)來學(xué)會收集氣體的方法。課堂中，學(xué)生都很積極的進行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實驗中，還是進一步的讓學(xué)生自行去實驗，讓他們在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。 通過本課教學(xué)，我體會到，要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法，并在實際教學(xué)中去不斷實踐探索，才能真正適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教育教學(xué)中才能做到游刃有余。