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2019年(春)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣木雕的少年》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版 教學(xué)內(nèi)容：　課文講的是一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。“我”到非洲旅行時(shí)，想買一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。 教學(xué)目標(biāo)： 1．自主認(rèn)識(shí)本課的11個(gè)生字，會(huì)寫其中的部分生字。積累部分四字詞語(yǔ)，并嘗試簡(jiǎn)單地運(yùn)用。 2．正確、流利地朗讀課文，理解課文的大體內(nèi)容。 3．有感情地朗讀課文，體會(huì)莫西奧圖尼亞大瀑布的壯觀和木雕的精美。通過少年的言行，初步感受賣木雕少年美好、純潔的心靈。 習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)：養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣 教學(xué)重難點(diǎn)： 1．識(shí)字寫字，正確讀寫詞語(yǔ)。讀懂本課內(nèi)容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對(duì)中國(guó)人民的友好感情?！　? 2．讀懂本課內(nèi)容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。 突破重難點(diǎn)的方法：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)參與；讀中悟情，合作學(xué)習(xí)。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件、有關(guān)瀑布的視頻和掛圖、有關(guān)木雕的圖片 教學(xué)過程： 教學(xué)過程 修改點(diǎn)評(píng) 一、談話導(dǎo)入 1、★播放關(guān)于瀑布的視頻 師：同學(xué)們，有誰(shuí)親眼見過瀑布的嗎？如果沒有，老師現(xiàn)在和大家一起去感受一下瀑布的壯觀。 （生觀看，師簡(jiǎn)介，引出文中所指的莫西奧圖尼亞大瀑布，師簡(jiǎn)介這兒游人、景色。） 【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！? 師：是不是很壯觀？這個(gè)瀑布啊，叫做莫西奧圖尼亞大瀑布。到非洲南部旅游的朋友，一定要到此一游，才會(huì)不虛此行。不過，如果要是再帶上一兩件那兒的木雕工藝品，那就更完美了。今天，老師要帶你們?nèi)ヒ娨晃簧倌辍４蠹蚁氩幌胫浪推俨?、木工藝品有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們打開課本112頁(yè)，用自己喜歡的方式讀讀課文。 2、板題，讀題。 二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字﹑新詞。 1、出示自學(xué)提示： 1、（1）自由讀文，不會(huì)讀、讀不懂的地方問同學(xué)、問老師、問字典。想想課文到底講了關(guān)于少年的一件什么事？ （2）畫出生字，拼讀。 （3）運(yùn)用學(xué)過的方法理解詞語(yǔ)。 （4）標(biāo)出不理解的地方準(zhǔn)備提出來討論。 2、生根據(jù)提示自學(xué)。 3、匯報(bào)、交流。 （1）用生字卡片檢查生字掌握情況。（可自己匯報(bào)） （2）指出逐節(jié)讀文，正音。 （3）匯報(bào)課文的內(nèi)容。 ①★出示三組詞語(yǔ)，根據(jù)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容： A、莫西奧圖尼亞大瀑布 名不虛傳 游人如織 十分壯觀 B、琳瑯滿目 各式各樣 構(gòu)思新奇 栩栩如生 C、愛不釋手 猶豫　　遺憾　　感動(dòng) 師：誰(shuí)來讀第一組？ 師：莫西奧圖尼亞大瀑布，這個(gè)詞挺難讀 ，它是一個(gè)外國(guó)地名，我們要連著讀，可以讀得連貫些，再請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀，指名三個(gè)同學(xué)讀，齊讀。你從游人如織這個(gè)詞看出了什么？ 師：是啊，這么多游人來來往往，就像織布的梭子一樣。再讀讀這個(gè)詞。 …… ②、我們連起來讀讀，想一想每一組詞語(yǔ)分別在寫什么？ 生1：第一組是介紹景點(diǎn)莫西奧圖尼亞大瀑布的 生2：第二組是描寫（商品）課文中是指木雕 生3：第三組是描寫人物心情的 三．再讀課文，理清脈絡(luò) 1、文中講了一件什么事？ ★出示提示： “我”到非洲旅行， 想買做紀(jì)念，但是 ，只好放棄，后來非洲少年 。 2、課文可分為幾個(gè)部分來學(xué)習(xí)。 分成三個(gè)部分。 第一部分（第1自然段）：出發(fā)前，朋友告訴“我”莫西奧圖尼亞大瀑布和木雕工藝品。 第二部分（第2——9自然段）：“我”對(duì)幾個(gè)大象坐愛不釋手，但由于擔(dān)心行李超重而沒買，賣木雕的少年和“我”都和遺憾。 第三部分（10——15自然段）：晚飯后，少年送來一個(gè)小象墩，堅(jiān)決不肯要錢，因?yàn)橹袊?guó)人是他的朋友，這讓“我”很感動(dòng)。 四、小結(jié)：賣木雕的少年真的可愛，讓我們來朗讀課文，讀出對(duì)他的喜愛。 五、齊讀課文 《賣木雕的少年》第二課時(shí) 教學(xué)過程 修改點(diǎn)評(píng) 一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，回顧內(nèi)容 1．談話：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《賣木雕的少年》。今天，老師找到了許多非洲木雕的圖片，讓我們伴隨著非洲擊鼓樂的節(jié)奏，我們一起看看吧！ 【設(shè)計(jì)意圖：通過非洲擊鼓樂和木雕的圖片，感受非洲人民的淳樸和智慧，在情境中走進(jìn)文本，喚起學(xué)習(xí)愿望?！? 2．★看到這些圖片，你想到了課文中的哪些詞語(yǔ)？由此你想到了文中的哪一個(gè)情景？ 　?。茨镜瘢? 　　琳瑯滿目 　　各式各樣 　　 構(gòu)思新奇 栩栩如生 3．讀詞語(yǔ)，回顧課文中的故事情景。一組一組讀，一組一組體會(huì)。 4．根據(jù)“看木雕”“選木雕”“賣木雕”“送木雕”等畫面，概括文章的主要內(nèi)容。 【設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)是有生命的。通過看圖片，想詞語(yǔ)，看詞語(yǔ)，想情景，使學(xué)生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系，讓抽象的語(yǔ)言文字和生動(dòng)的畫面聯(lián)系起來，繼而復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，積累了詞語(yǔ)，又理清了作者的寫作順序，概括了文章的主要內(nèi)容?！? 二、研讀第一次見面，體會(huì)遺憾 1．自由讀全文：哪個(gè)自然段寫了作者和少年都感到遺憾？ 2．★出示第九自然段： 我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國(guó)而感到遺憾。 生讀。讀出遺憾的語(yǔ)氣。 3．默讀課文1-8自然段：作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊畫出有關(guān)的語(yǔ)句。 【設(shè)計(jì)意圖：通過抓住兩個(gè)遺憾，凸顯全文的主要矛盾。從而通過理解為什么遺憾，如何彌補(bǔ)遺憾，輻射全篇。】 4．學(xué)生匯報(bào)： （1）作者的遺憾： ①木雕，是非洲最常見的工藝品。攤點(diǎn)里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來，仔細(xì)地挑選。 a．因?yàn)開_____________________ ，所以我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來，仔細(xì)挑選。 （因?yàn)槟镜瘢欠侵拮畛Ｒ姷墓に嚻?，所以我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來，仔細(xì)挑選。 因?yàn)槟镜窳宅槤M目，各式各樣，所以我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來，仔細(xì)挑選。） 因?yàn)橄氲脚笥训亩?，所以我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來，仔細(xì)挑選。 b．帶著喜悅讀一讀?！? c．沒有買回來，真是遺憾。 【設(shè)計(jì)意圖：通過填寫句子的訓(xùn)練，幫助學(xué)生讀懂這個(gè)自然段的三個(gè)意思，體會(huì)到三個(gè)意思的并列關(guān)系，以及和“我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來，仔細(xì)地挑選”之間的因果關(guān)系，從而讀懂了這個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)，體會(huì)到了作者買不回去木雕的遺憾。】 ②說是坐凳，其實(shí)是一個(gè)卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。 A．大象的鼻子像（），耳朵像（），身子像（ ），四條腿像（），象背上馱著（）。 B．所以說構(gòu)思新奇，栩栩如生。 C．指導(dǎo)讀。 D．沒有買回來，真是遺憾。 【設(shè)計(jì)意圖：通過想象真實(shí)的大象的樣子，訓(xùn)練學(xué)生說比喻句，從而使眼前出現(xiàn)了大象的畫面，使學(xué)生懂得這樣的木雕真是“栩栩如生”“構(gòu)思新奇”啊！在語(yǔ)境中理解了詞語(yǔ)，積累了詞語(yǔ)?！? ③我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛不釋手。 A．從哪些詞語(yǔ)能夠看到作者對(duì)象墩子的喜愛？ B．還能說我怎么著象墩？預(yù)設(shè)：拿、提、抱、舉、端…… C．用哪個(gè)好呢？ 生：“捧”好，更加體會(huì)出作者的喜愛。 D．指導(dǎo)朗讀?！? E．不買遺憾。 【設(shè)計(jì)意圖：通過找一找，讀一讀，換一換，比一比等詞語(yǔ)教學(xué)的方法，使學(xué)生通過研讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂了句子的意思?！? ④正要掏錢購(gòu)買的時(shí)候，我卻猶豫了：我即將回國(guó)，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？ 比較： 我即將回國(guó)，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？ 我即將回國(guó)，要帶的行李已經(jīng)超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。 B．指導(dǎo)朗讀。△ C．不買遺憾。 【設(shè)計(jì)意圖：通過改一改、比一比等方法，訓(xùn)練學(xué)生讀懂反問句和陳述句的不同，體會(huì)到作者遺憾的心情。】 （2）少年的遺憾： ①★出示：“買一個(gè)吧！”坐凳的主人是個(gè)十五六歲、五官端正的黑人少年。 那少年走到我跟前，誠(chéng)懇地說：“夫人，您買一個(gè)吧！” “啊，不，路太遠(yuǎn)，這個(gè)太重……”我有些語(yǔ)無(wú)倫次。 “您是中國(guó)人吧？”那少年望著我，猜測(cè)道。 我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。 ②體會(huì)少年的內(nèi)心。 ③師生讀對(duì)話。 ④質(zhì)疑：為什么少年因?yàn)樽髡呤侵袊?guó)人而感到遺憾呢？ 【設(shè)計(jì)意圖：通過少年的前兩次對(duì)話，讀懂他非常希望自己的木雕能夠賣出去的心情。通過作者的語(yǔ)無(wú)倫次，體會(huì)到作者的矛盾和遺憾。最后通過質(zhì)疑，使學(xué)生突然明白：少年的遺憾，主要來自于作者是個(gè)中國(guó)人。】 （3）背景介紹。 A．周總理曾三次赴非洲十國(guó)；中國(guó)派出了100多個(gè)醫(yī)療隊(duì)支援非洲；幫助修建了全長(zhǎng)1860公里的坦贊鐵路。為建設(shè)這條鐵路，中國(guó)政府提供無(wú)息貸款9.88億元人民幣，共發(fā)運(yùn)各種設(shè)備材料近100萬(wàn)噸，先后派遣工程技術(shù)人員近5萬(wàn)人次，高峰時(shí)期多達(dá)16萬(wàn)人。在這項(xiàng)工程中，中方有64人為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。 B．★圖片：周恩來總理訪問非洲；中國(guó)物資運(yùn)到非洲；中國(guó)醫(yī)療隊(duì)給非洲人民看??；中國(guó)科學(xué)家教非洲人民如何種植蔬菜；坦贊鐵路。 【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)故事背景資料的補(bǔ)充，拓展了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了充分開發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升了情感?！? （4）拓展練習(xí)，動(dòng)筆書寫： A．此時(shí)此刻，少年的內(nèi)心無(wú)法平靜，他忘不了作者（）時(shí)的喜悅，忘不了作者（）時(shí)的猶豫，更忘不了作者帶著（）離去的身影。他想：一定要（ ），因?yàn)椋ǎ?。于是，他（）? 【設(shè)計(jì)意圖：這段的練筆有三個(gè)目的。一是對(duì)作者、少年兩個(gè)人遺憾的回顧，二是對(duì)少年內(nèi)心世界的揣摩，三是對(duì)小木雕由來的補(bǔ)白練筆。通過這樣一石三鳥的活動(dòng)，深化了對(duì)文本的理解，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?！? B．匯報(bào)： 三、研讀第二次見面，體會(huì)朋友 1．研讀對(duì)話 （1）△師生對(duì)讀少年和作者的對(duì)話。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。 【設(shè)計(jì)意圖：初讀對(duì)話，借助提示語(yǔ)讀準(zhǔn)確，把握語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的合理性。】 （2）去掉課文中的提示語(yǔ)，生生對(duì)讀。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。 ★出示：“這個(gè)小，可以帶上飛機(jī)?！薄疤昧?！”“不，不要錢。中國(guó)人是我們的朋友。”“我們是朋友！我們是朋友！” 【設(shè)計(jì)意圖：去掉提示語(yǔ)讀對(duì)話，更有人物之間交流的真實(shí)感。通過指導(dǎo)兩個(gè)人物之間的對(duì)話，初步體會(huì)人物的內(nèi)心世界。】 （3）第二次生生對(duì)讀，體會(huì)兩個(gè)人的想法。 ★出示：“這個(gè)小，可以帶上飛機(jī)。”……“太好了！”……“不，不要錢。中國(guó)人是我們的朋友?！薄拔覀兪桥笥眩∥覀兪桥笥?！”…… 預(yù)設(shè)：“這個(gè)小，可以帶上飛機(jī)?！薄á龠@回您就不用遺憾了；②這就是您最喜歡的樣子了，小小的，多好看；③帶回中國(guó)，會(huì)有更多的人喜歡……） “太好了！”……（①這回我不遺憾了?、谡鏇]有想到會(huì)發(fā)生這樣的事情！③這個(gè)孩子真熱情！……） “不，不要錢。中國(guó)人是我們的朋友?！薄á僦袊?guó)援助非洲，給我們多少無(wú)私的幫助?。、诠芘笥岩X，那就不是朋友了。③她從那么遠(yuǎn)的國(guó)家來，我作為朋友送個(gè)小禮物，也是應(yīng)該的！……） “我們是朋友！我們是朋友！”……（①是的，我們的友誼地久天長(zhǎng)。②我們相互幫助，是最好的朋友。③對(duì)啊，我們雖然不相識(shí)，但是我們兩個(gè)國(guó)家的友誼卻是深厚的！……） 【設(shè)計(jì)意圖：在每一個(gè)人物語(yǔ)言描寫后邊，加上一個(gè)省略號(hào)，給學(xué)生提供補(bǔ)白的空間。通過給對(duì)話補(bǔ)充合理的內(nèi)心獨(dú)白，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而使我們眼前出現(xiàn)了兩個(gè)更加具體的人物形象：一個(gè)是善良熱情的少年，一個(gè)是激動(dòng)驚喜的作者?！? （4）生生對(duì)讀，說出心底的話。 ★出示：“這個(gè)小，可以帶上飛機(jī)?！薄疤昧?！……”“不，不要錢。中國(guó)人是我們的朋友?！薄拔覀兪桥笥?！我們是朋友！……” 【設(shè)計(jì)意圖：在上一次品讀人物對(duì)話、揣摩人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，將省略號(hào)放進(jìn)了引號(hào)里邊，引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的人物心里的話說出來，將揣摩到的人物內(nèi)心用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來，達(dá)到了情感體驗(yàn)和語(yǔ)言訓(xùn)練的和諧發(fā)展?！? （5）△師生對(duì)讀，回歸文本。 ★出示：“這個(gè)小，可以帶上飛機(jī)?！薄疤昧耍　薄安?，不要錢。中國(guó)人是我們的朋友?！薄拔覀兪桥笥?！我們是朋友！” 【設(shè)計(jì)意圖：這一次讀對(duì)話，雖然文字又回歸到了文本中的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但是，由于前兩次補(bǔ)白的心靈體驗(yàn)，學(xué)生的情感和文本人物的內(nèi)心相通，通過朗讀，自然而然地將對(duì)人物的理解讀出來，豐滿了人物形象。】 2．透過少年的微笑，體會(huì)少年的內(nèi)心 （1）★出示：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。 （2）這是怎樣的笑容？ 預(yù)設(shè)：幸福 善良 愉快 滿足 安慰…… 【設(shè)計(jì)意圖：這句是全文的點(diǎn)睛之筆。通過體會(huì)少年笑容的含義，促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，而且要讀出文字背后的意思。】 四、升華文本 1．★出示：我們是朋友！我們和非洲人民是朋友！我們和非洲人民永遠(yuǎn)是朋友！ 2．△復(fù)沓讀 在作者需要幫助的時(shí)候，少年熱情地伸出了雙手，因?yàn)椤覀兪桥笥眩? 當(dāng)非洲人民遭受苦難的時(shí)候，中國(guó)人民熱情地伸出了雙手，因?yàn)椤覀兒头侵奕嗣袷桥笥眩? 愿我們能夠永遠(yuǎn)珍惜彼此關(guān)愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因?yàn)椤覀兒头侵奕嗣裼肋h(yuǎn)是朋友！ 【設(shè)計(jì)意圖：通過三次復(fù)沓讀，總結(jié)提升對(duì)文本的理解，將情感表達(dá)推向高潮?！? 板書設(shè)計(jì)： 賣木雕的少年 我 們 是 朋 友 非 洲 少 年 中 國(guó) 人 民 課后反思： 附送： 2019年(春)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共 教學(xué)重難點(diǎn)： 感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。深入體會(huì)作者的思想感情。讓學(xué)生體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。 教學(xué)方法： 1. 、“情境教學(xué)法”：教師通過朗讀創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)小女孩的生活情境。 2、 “啟發(fā)質(zhì)疑法”：當(dāng)學(xué)生了解了小女孩的生活情境后出示最后一段 這樣的結(jié)尾激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么？為什么會(huì)看到？小女孩真的得到幸福了嗎？她的幸福是什么？這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃濃的閱讀期待，也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。 3、“讀—思—議—寫”結(jié)合法。對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，在理解重點(diǎn)句子是先思考并交流感受。最后利用閱讀鏈接，打開同情話題，仿寫小詩(shī)，使情感得到熏陶和感染。 教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑。 上課伊始，伴著哀傷的音樂，我朗讀描寫在寒冷的大年夜小女孩賣火柴的片段，走近這可憐的小女孩。此時(shí)，整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。 接著出示最后一段：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。 這樣的結(jié)尾激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么？為什么會(huì)看到？小女孩真的得到幸福了嗎？她的幸福是什么？ 帶著這些問題， 很自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)—— （二）、聚焦“幸福”，積淀情感。 王崧舟老師說得好：“文字不是躺在紙面上的符號(hào)，文字它是有生命的。當(dāng)你的心靈敞開的時(shí)候，它是會(huì)跟你說話的?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)，我首先請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分，選擇自己認(rèn)為女孩看到會(huì)感覺最幸福的部分，練習(xí)朗讀，把它的美麗與美好讀出來。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中積累。接下來 觀看表現(xiàn)美麗幻想的動(dòng)畫片，感受女孩虛幻的幸福。這樣做又為后面襯托現(xiàn)實(shí)中的不幸做好了鋪墊。 （三）認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，宣泄情感。 在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生把描寫現(xiàn)實(shí)的句子找出來，我相機(jī)出示句子（：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。 這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。 這時(shí)候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。）讓學(xué)生讀，去體會(huì)幸福中的不幸。讓孩子們了解小女孩只有在幻想中才是幸福的，盡管這幻想是那么短暫?；孟氲男腋８r托了現(xiàn)實(shí)中小女孩不幸的命運(yùn)。 美麗的幻想更迭出現(xiàn)，寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，這時(shí)，我們告訴學(xué)生，這種寫法叫虛實(shí)結(jié)合。 接著我讓學(xué)生找出小女孩五次擦火柴的句子 （1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了?。?）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。 去體會(huì)想象女孩的心理活動(dòng)。由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。 　　 課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子， （1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。 （2）、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。 讓學(xué)生 討論交流:“飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了?！笔鞘裁匆馑?？ “曾經(jīng)”指的是什么時(shí)候?兩個(gè)”幸福”的含義有不同嗎?)在討論中“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”的情感得到升華。 （四）拓展延伸，升華情感。 課后的第4題為學(xué)生的交流讀書感受提供了一個(gè)平臺(tái)，為用足用好教材，可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀《你別問，這是為什么》這首小詩(shī)，體會(huì)作者對(duì)小女孩命運(yùn)的關(guān)注和同情，以此打開話題，讓學(xué)生仿寫，使情感得到熏陶和感染。 《新課標(biāo)》要求五六年級(jí)學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。因此，在最后我推薦課外閱讀安徒生的其他童話作品。這樣引導(dǎo)學(xué)生走出教材走向更廣闊的語(yǔ)文大課堂。 為了突出主題，我精心設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)板書 12賣火柴的小女孩 幻想美好—幸福 現(xiàn)實(shí)悲慘 （興奮驚喜） （失望悲傷）死—幸福 對(duì)比 虛實(shí)結(jié)合 （細(xì)節(jié)描寫） ．這樣的板書既體現(xiàn)了文章的主要敘事線索，也突出了文章的教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文主要的內(nèi)容一目了然。