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2019-2020年小學(xué)語文二年級上冊《小柳樹和小棗樹》說課稿 說教學(xué)內(nèi)容： 本課是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，二年級語文上冊第四單元第三篇講讀課文。小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能借又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。 說教學(xué)目標(biāo)： １、正確 、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。２、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。 說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： １、有語氣的朗讀課文。２、懂得怎樣看待別人的長處和短處。 說教學(xué)過程： 一、揭題引入１、出示圖片：圖上畫的是什么？　　板書：小柳樹和小棗樹　　　　　　　說說兩種樹的特點(diǎn)。 2 、今天小柳樹和小棗樹一起來到了這里，成為我故事當(dāng)中的小主人公。我現(xiàn)在就來讀讀課文，看看學(xué)完課文后你喜歡小柳樹還是小棗樹？【創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生有興趣讀】二、朗讀質(zhì)疑１、讀課文，要求：讀準(zhǔn)確，讀通順。２、比賽讀課文。指定段落讀，要求：吐字準(zhǔn)確、聲音宏亮。３、默讀課文，提出不懂的問題。４、討論問題?！惧憻拰W(xué)生能對文中不理解的地方提出問題】三、朗讀感悟１、初讀：小柳樹和小棗樹有什么不一樣？２、再讀：用不同符號畫出講小柳樹和小棗樹外形特點(diǎn)的詞句。３、品讀：讀勾畫的句子，看誰讀得好。４、選讀：小柳樹和小棗樹除了長得不一樣以外，還有什么不同？從哪兒看出來的？找出來讀一讀。５、賽讀：讀小柳樹和小棗樹說的話，體會他倆有什么不一樣。 ⑴、當(dāng)小柳樹吐綠、發(fā)芽兒、長葉之后，他看著小棗樹說了些什么？態(tài)度怎樣？ 　　　　　　 “喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！” 　　　　　　 “喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！” 　　　　 小柳樹怎樣？—　得意、驕傲、不懂禮貌。 ⑵、當(dāng)小棗樹結(jié)滿棗子，大家在樹下品嘗棗子的時候，小柳樹是怎樣想的？讀一讀。小棗樹責(zé)怪、取笑他沒有？而是在小柳樹一再追問下她才開口。讀一讀小棗樹的話。 　　　　　　“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我　　　　　　　　　落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好?。　薄　　　　　?小棗樹怎樣？—　寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。６、評價讀：小柳樹前后的表現(xiàn)有什么不一樣？說說你的根據(jù)。７、分角色朗讀全文?！驹谄吩~品句中理解課文，知道小柳樹和小棗樹不同的生長特點(diǎn)，通過小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)行朗讀，體會它們性格的不同，通過比較明白小柳樹前后表現(xiàn)不同?！克?、實(shí)踐活動　　說說別人的長處和自己的短處?？梢宰约哼x擇一個同學(xué)，說說他的長處。如果自己不清楚自己的　　　　　　　　　　　短處，可以請別人給你提提醒?！　　　　∥?、課堂總結(jié)１、學(xué)完課文你有什么收獲嗎？２、小柳樹和小棗樹各有長短，我們要正確看待每個人的長與短，才能成為一位受人尊敬的人。３、根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，你能不能用一組成語來告誡大家？（尺有所短，寸有所長，取長補(bǔ)短，相得益彰。）【培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的不足?！?六、板書設(shè)計 　　　　　　　　　　　?。保怠　⌒×鴺浜托棙洹　　　　　　　　　　　　　　　　〃L　↘　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　細(xì)腰綠枝　　　 彎彎曲曲 　　　　　　　　　　　　　　發(fā)芽早　　　　光禿禿 　　　　　　　　　　　　　　不結(jié)果　　　　結(jié)棗子 　　　　　　　　　　　　　　↓　↓ 　　　　　　　　　　　　　得意、驕傲　　　寬宏大量 　　　　　　　　　　　　　不懂禮貌　　　　發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn) 附送： 2019-2020年小學(xué)語文二年級上冊《我怎么想就怎么說》說課稿 教材分析： 《我怎么想就怎么說》是二期課改小學(xué)語文第三冊“讀短文識字”單元中的一篇文章。本文講了俄國著名小說家屠格涅夫小時候的故事。他當(dāng)著大作家的面說他的作品不如克雷洛夫的寓言，受到了媽媽的批評。他據(jù)理力爭，表明自己“怎么想就怎么說”的觀點(diǎn)。文章刻畫出一個誠實(shí)、可愛的少年形象，也讓讀者對俄國著名小說家屠格涅夫的為人有所了解。 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析： 本班學(xué)生思維比較活躍，學(xué)習(xí)自信，尤其是敢于在課堂上大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解。本班學(xué)生的識字能力強(qiáng)，方法多，且能借助工具或在具體的語言環(huán)境中理解詞語。通過一年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了天天閱讀的習(xí)慣，閱讀能力逐漸提高。本課以對話形式來記敘，生動有趣，可以讓學(xué)生分角色讀，提高學(xué)生的興趣。同時，本班只有30個學(xué)生，有利于教師關(guān)注到每一位學(xué)生。一部分學(xué)生的能力較強(qiáng)，能在教師指導(dǎo)下有效地組織小組學(xué)習(xí)，同學(xué)間能互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍濃郁。 教學(xué)目標(biāo)分析： 根據(jù)教材編排和課文特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定本課一課時的教學(xué)目標(biāo)如下：1、能借助漢語拼音認(rèn)讀生字“寓、客、便、誦、則、利、切、但、佩、品”；在田字格中正確書寫并記憶“顯、誦、利、佩、品”5個漢字。2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。重點(diǎn)讀出媽媽和孩子說話時的不同語氣。3、能在熟讀的基礎(chǔ)上，通過回憶把“屠格涅夫朗誦得＿＿＿＿”和“我怎么想就怎么說，＿＿＿＿”這兩句句子補(bǔ)寫完整的形式來積累句子。4、能在閱讀中初步懂得要從小說誠實(shí)的話，做誠實(shí)的人。 運(yùn)用多種多樣的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)生字依然是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過分角色朗讀、重點(diǎn)詞的理解，讀出人物說話時的不同語氣，能把句子補(bǔ)充完整，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。 教法與學(xué)法分析： 字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入二年級后，識記生字的能力較強(qiáng)。本課的大部分生字比較簡單，可以安排學(xué)生小組學(xué)習(xí)，自主識字。教師在教學(xué)時應(yīng)有所側(cè)重地對生字的音、形、義進(jìn)行強(qiáng)化。如：“誦、則”是平舌音；“品”是前鼻音；“佩”字的筆順相對繁瑣，可指導(dǎo)書寫；對于構(gòu)詞率較高的字，可以做“一字開花”的游戲。同時，字詞的學(xué)習(xí)離不開具體的語言環(huán)境，像“佩服”一詞，可以讓學(xué)生先說說你佩服誰？為什么？通過語言環(huán)境幫助學(xué)生理解感悟。 二年級語文學(xué)習(xí)的另外一個重點(diǎn)就是閱讀，教學(xué)時要堅持整體閱讀和感知。在讀正確讀通順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，邊讀邊想，使學(xué)生自己讀懂課文。本課的語言較淺顯，主要以對話的形式來記敘，適合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教學(xué)中可安排學(xué)生分角色讀、教師范讀、男女生賽讀等形式，通過重點(diǎn)詞的理解，讀出人物的不同語氣。整個教學(xué)中，教師不必做過多的課文分析，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟后朗讀。 在整個教學(xué)過程中，不論是識字環(huán)節(jié)還是閱讀環(huán)節(jié)，始終以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有其教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)，但都是相互融合與滲透的，如：在朗讀指導(dǎo)中特別關(guān)注“屠格涅夫朗誦得很流利，也很動聽?！薄拔以趺聪刖驮趺凑f，難道叫我說假話嗎？”這兩句話，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀讀品品，讀出語氣，在復(fù)習(xí)鞏固時補(bǔ)全句子。這樣既指導(dǎo)了朗讀，又幫助學(xué)生積累了句子，同時還完成了課后的練習(xí)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中就顯現(xiàn)出“多功能”的功效，提高了課堂教學(xué)的效益。 課堂實(shí)施情況分析： 教師在課前布置學(xué)生自學(xué)課文，多渠道搜集資料。在揭示課題之前，讓學(xué)生先講講自己對屠格涅夫和克雷洛夫的了解，給學(xué)生鋪設(shè)一個信息交流的平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，豐富學(xué)生的課外知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和信息重組能力。在此基礎(chǔ)上揭示課題，通過學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步地了解屠格涅夫。 在自讀課文和學(xué)習(xí)生字新詞的環(huán)節(jié)中，主要以小組合作學(xué)習(xí)為主。新教材倡導(dǎo)“早識字、多識字、快識字，開放識字，自主識字”，倡導(dǎo)以自主參與、合作探究、親身體驗(yàn)和課內(nèi)外結(jié)合為標(biāo)志的新的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時間與空間。二年級學(xué)生已初具自學(xué)能力，小組學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生在課堂有限的時間里都有機(jī)會說，都能大膽地說，暢所欲言，都能發(fā)表自己獨(dú)特的見解，學(xué)生可以更多地接觸識字的方法。教師可做巡視，及時捕捉小組學(xué)習(xí)的信息，在交流反饋時做到有所側(cè)重，使識字教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，又不顯拖沓。此外，教師要注重在識字中加強(qiáng)閱讀，在閱讀中鞏固識字，把識字與閱讀有機(jī)地結(jié)合。 本冊教材的基本特點(diǎn)之一就是自主識字，走進(jìn)閱讀，教學(xué)重心逐步從識字向閱讀過渡。“學(xué)習(xí)課文，朗讀感知”的教學(xué)環(huán)節(jié)就是遵循了這一特點(diǎn)，在學(xué)生自主識字的基礎(chǔ)上，通過朗讀來理解課文，積累精彩的語言材料，學(xué)習(xí)邊讀邊想，養(yǎng)成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課主要以對話形式來記敘，是練習(xí)朗讀的好材料。因此，練習(xí)分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣便成為教學(xué)的一個重要目標(biāo)。首先，讓學(xué)生自己讀，思考文中有哪些人，找找他們說的話；接著，以各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀指導(dǎo)中也要注重方式方法，如：在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀；做到有所側(cè)重，如：重點(diǎn)指導(dǎo)讀好媽媽和屠格涅夫的對話，體會他們說話時的不同語氣，從而達(dá)到在識字中加強(qiáng)閱讀，在閱讀中鞏固識字積累豐富的語言材料。 教學(xué)中，教師還要啟發(fā)學(xué)生思考問題，學(xué)習(xí)表達(dá)，鼓勵學(xué)生說自己想說的話，在說話練習(xí)中提高語言表達(dá)能力。為此，說話訓(xùn)練貫穿于課堂課的教學(xué)之中，帶著問題讀課文，在讀完第三節(jié)后請學(xué)生發(fā)揮想象，思考“大作家聽了一點(diǎn)也沒生氣，從心里佩服這個孩子。佩服他什么呢？”， 從而使學(xué)生初步懂得要從小說誠實(shí)的話，做誠實(shí)的人。學(xué)習(xí)的目的在于積累，而積累的目的在于運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生參加語言實(shí)踐活動，本課的教學(xué)要把這些融合起來,力求在輕松的環(huán)境中，鞏固已知，掌握新的、有效的學(xué)習(xí)方法。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生的合作、交流中穿插而進(jìn)，這樣顯得自然而親切。