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2019年(秋)五年級(jí)語文上冊(cè) 23 信任教學(xué)設(shè)計(jì) 西師大版 教材分析： 這篇課文作者用輕松、閑適的語言，描寫了她與丈夫的一次有趣而難忘的采摘，將她感受到的美麗的田園風(fēng)光以及人與人之間的信任與被信任傳遞給了讀者。通讀全篇文章，讀者會(huì)深深地感受到“我們”始終沉浸在采摘的喜悅之中。這里的“喜悅”包含了兩方面的內(nèi)容：一是采摘本身給“我們”帶來的喜悅，這在文章的描寫當(dāng)中很容易感受到；二是通過采摘感受到人與人之間的信任情感，這種喜悅需要讀者在文章的字里行間中悉心感受。因此，對(duì)課文最后一段的學(xué)習(xí)與理解是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。 2、正確流利有感情的朗讀課文，分享人與人之間互相信任的喜悅之情。 3、理解課文最后一句的含義。 教學(xué)重點(diǎn)： 有感情的朗讀課文，體會(huì)被人信任的喜悅之情。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的寫作方法，理解最后一句的含義。 教具準(zhǔn)備： 多媒體課件。 教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、激趣導(dǎo)入 1、老師講自己親身經(jīng)歷的被別人信任的故事。引入課題。 2、板書課題，齊讀課題。 二、初讀感知 1、用自己喜歡的方式讀課文。思考：課文講了一件什么事？ 2、學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，用簡(jiǎn)練的語言概括課文的主要內(nèi)容。 3、檢查詞語： 信任 威廉 樹陰 豐實(shí) 盡收眼底 饞涎欲滴 小心翼翼 淘氣 柵欄 樸實(shí) 純潔 沁人心脾 跳躍歡吠 根深葉茂 4、用簡(jiǎn)練的語言概括課文的主要內(nèi)容。 三、熟讀課文 1、細(xì)讀課文，在自己最受感動(dòng)的地方做上記號(hào)，并簡(jiǎn)單批注。 2、抄寫生字詞語。 第二課時(shí) 一、設(shè)疑自探 1、導(dǎo)入 上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文（板書課題），老師想看看大家自學(xué)得怎么樣。請(qǐng)看大屏幕：出示詞語。 信任 威廉 樹陰 豐實(shí) 盡收眼底 饞涎欲滴 小心翼翼 淘氣 柵欄 樸實(shí) 純潔 沁人心脾 跳躍歡吠 根深葉茂 指名讀，齊讀。 2 、課文主要講了一件什么事？（兩名學(xué)生說） 3、快速瀏覽課文，畫出中心句。 出示：在那兒，我們得到的是人與人之間信任和被信任的喜悅。 讀了句子，你想提出哪些感興趣的問題？ 4、學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理。 預(yù)設(shè)： （1）從哪些地方感受到了主人的信任？ （2）為什么相互信任會(huì)喜悅？ …… 大家心中有這么多疑問，讓我們走進(jìn)課文，用心讀書，相信你們會(huì)明白的。 5、出示自探提示 自由讀課文，邊讀邊思考剛才提出的問題；畫出我們感受到主人信任的句子，并做簡(jiǎn)單批注；和同桌交流自己的讀書感受。 二、解疑合探 1、你從哪些地方感受到了主人對(duì)我們的信任？（告示引路） 學(xué)生回答后：還從哪里也能感受到？ 2、出示紙條留言。 從紙條中你獲取哪些信息？（自采自付）如果你來到果園里看到“盡管”這個(gè)詞心里怎么想？ 把“然后”換成“一定”讀“紙條留言”，有什么不同？ 你能模仿主人的語氣讀一讀嗎?誰來評(píng)一評(píng)，他讀的怎么樣？ 3、看了這張紙條你最想干什么？你們的想法與我不謀而合，走，親自體驗(yàn)一下吧 出示圖文：課文是怎么寫的？你能表演一下“沁人心脾”“饞涎欲滴”嗎？把感受送進(jìn)文字中美美地讀一讀。 4、親手摘桃子，多有意思，文中哪些詞寫出了我的心情？（跑 沉浸 愉悅 小心翼翼） 你能用“小心翼翼”說個(gè)句子嗎？大家說的是古董或易碎的東西，可這是桃子，用在這里合適嗎？ 小結(jié)：一個(gè)個(gè)水靈靈的桃子，是我們親手采摘的，可更傾注了主人多少心血和汗水，我們?cè)跄懿徽湟?。主人?duì)我們的信任還從哪里能體會(huì)到？（板書：貓狗待客） 5、這些事本該誰做的？你想說點(diǎn)什么？ 6、這真是美妙的一天，我心里有說不出的愜意，我的好心情讓先生也受到感染，連我們的對(duì)話也輕松幽默起來。 出示最后一段。齊讀------ 這真是給神奇美妙的地方，再讀------ 7、好心情是可以傳遞的，今天，不，一個(gè)星期，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，我的心情都是明朗的，我也會(huì)把這明朗的心情傳遞給身邊的每一個(gè)人。因?yàn)榻裉欤矣辛顺恋榈榈氖斋@。出示： 果園之行，我不僅收獲了沉甸甸的果子，還收獲了————————————————--。 三、質(zhì)疑再探 1、快速瀏覽課文，你還有什么感興趣的問題？ 預(yù)設(shè)：（1）主人沒出現(xiàn)，為什么卻能感受到他的善良？ （2）主人為什么讓一只大花貓來收錢？ 2、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。 四、運(yùn)用拓展 1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？ 2、根據(jù)自己的收獲和平時(shí)做過的題型，設(shè)計(jì)一兩道題考考大家。 在全班展示典型習(xí)題。 3、教師補(bǔ)充題： 如果你是來到果園的客人，摘完桃子，四周無人，而收銀員是一只大花貓，你會(huì)怎么做？為什么？ 4、總結(jié)全課： 主人播下真誠的種子，收獲了信任的果，他也把一顆信任的種子播撒在我們每個(gè)人的心間。 附送： 2019年(秋)五年級(jí)語文上冊(cè) 24 網(wǎng)上呼救教學(xué)設(shè)計(jì) 西師大版 教材簡(jiǎn)析： 這是一個(gè)感人的故事。憑借小小的屏幕和神奇的網(wǎng)絡(luò)，美國(guó)男孩桑恩成功挽救了芬蘭大學(xué)生的性命。讀了這篇文章，我們不僅會(huì)被桑恩的愛心和機(jī)智打動(dòng)，同時(shí)也會(huì)贊嘆現(xiàn)代科技給人們生活帶來的便利。 教學(xué)目標(biāo)： 1、能借助拼音閱讀全文，了解課文主要內(nèi)容。 2、從蘇娜的獲救中感受人與人的關(guān)愛是可以超越國(guó)界和種族的。 教學(xué)重難點(diǎn)： 讓學(xué)生了解蘇娜在舊病復(fù)發(fā)的危急情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)拯救生命，并體會(huì)到人與人的關(guān)愛是可以超越國(guó)界和種族的。 教具準(zhǔn)備:多媒體課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、設(shè)疑自探：（10分鐘） 1、創(chuàng)設(shè)情境，自主設(shè)疑。 （出示地圖）同學(xué)們，這是一幅世界地圖?，F(xiàn)在我們來看看誰是火眼金睛，能最先找出美國(guó)的德克薩斯州和芬蘭這兩個(gè)地方。 學(xué)生回答。 師：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，美國(guó)是北美洲中部的一個(gè)國(guó)家，兩地相隔千山萬水。然而，芬蘭的一個(gè)女孩蘇娜在網(wǎng)上呼救，遠(yuǎn)在美國(guó)的一個(gè)12歲男孩最終救了她。同學(xué)們，聽了老師的介紹，你的腦海中產(chǎn)生了哪些疑問呢? （生質(zhì)疑） 板書：呼救？獲救? 師：是啊，蘇娜為什么在網(wǎng)上呼救?她又是怎樣獲救的呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第24課——網(wǎng)上呼救。 板書課題。 2、初讀課文，整體感知。 （1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，在讀時(shí)標(biāo)出容易讀錯(cuò)的詞語，然后用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。 （2）你認(rèn)為在讀課文時(shí)，哪些詞語容易讀錯(cuò)？請(qǐng)你當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀讀。 （3）這篇課文到底講了一件什么事呢?誰能用自己的話說一說。 （指導(dǎo)方法：只要說清了誰做了什么事，就把文章的主要內(nèi)容概括了。） 3、提示引路，自主探究。 （1）出示自探提示： 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，邊讀邊思考剛才提出的兩個(gè)問題，畫出相關(guān)語句，圈出重點(diǎn)詞語，并把自己的體會(huì)批注在旁邊。 指名讀提示。 （2）學(xué)生自讀自悟。教師巡視，注意關(guān)注學(xué)困生有效自學(xué)。 二、解疑合探：（20分鐘） （一）同桌交流 與你的同桌交流自己的讀書感受，要互相傾聽、糾正和補(bǔ)充。 （二）交流第一個(gè)問題：蘇娜為什么在網(wǎng)上呼救？ 1、誰能用自己的話說說？ 2、文中是怎樣寫的? （出示）：當(dāng)時(shí)她正在圖書館進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)尋找資料，忽然老毛病發(fā)作，雙腿疼痛，不能行走，兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難。 圖書館里一片寂靜，整個(gè)三樓只有她一個(gè)人。距離最近的電話也在外面的走廊上，想瘸著腿走到那里是辦不到的。 A、指讀，你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？ “劇烈灼痛”能改為“疼痛”嗎？為什么？ （讓學(xué)生明白“灼痛”是火燒一般的疼痛；“劇烈灼痛”是一種極其痛苦的感受。） B、自由讀這兩段話，邊讀邊想想蘇娜當(dāng)時(shí)的處境，也可以結(jié)合自己生病時(shí)的情景，努力把這兩段話讀好。 C、指讀，評(píng)價(jià)。說說你為什么這樣讀？ 3、師：由此看來，蘇娜的處境多么危急?。∷运挥性诨ヂ?lián)網(wǎng)上發(fā)出呼救： （出示）：“我不能呼吸，請(qǐng)幫助我!” 如果你是蘇娜，你該怎樣呼救?(指讀，多幾人讀。) （三）、交流第二個(gè)問題，感悟蘇娜能夠獲救的原因。 （再次出示地圖）芬蘭和美國(guó)遠(yuǎn)隔千山萬水，身在芬蘭的危在旦夕的蘇娜向陌生人發(fā)出這樣讀呼救，卻能獲救，原因有哪些呢？ （出示問題）蘇娜為什么能夠獲救？ 1、桑恩的同情心。 A、桑恩的同情心何以見得?你從哪些語句中看出來？ （指答，找出四個(gè)句子） B、(出示句子) 桑恩凝視著蘇娜剛剛發(fā)出的信息，趕緊問道：“你在什么地方？” 桑恩吃驚極了，連忙和母親商量，最后決定立即打電話給緊急救援中心。 C、哪些詞語凝聚著桑恩的同情心呢？（著重強(qiáng)調(diào)：凝視 趕緊 吃驚 連忙） D、多么富有同情心的桑恩啊!請(qǐng)同學(xué)們懷著和桑恩一樣的同情心讀讀這句話。 2、互聯(lián)網(wǎng)的快捷。 表現(xiàn)在哪呢?讓我們找出描寫時(shí)間的詞語填空： （出示） （ ） ，桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號(hào)。 （ ），桑恩將蘇娜的情況告訴了緊急救援中心的艾眉。 （ ），艾眉接通了芬蘭急救中心的電話。 （ ），蘇娜獲救。 指答，填空。 師：同學(xué)們，美國(guó)和芬蘭遠(yuǎn)隔千山萬水，兩國(guó)之間就是調(diào)用飛機(jī)，至少也需要九個(gè)小時(shí)。而通過互聯(lián)網(wǎng)，只用短短的二、三十分鐘，就使蘇娜成功獲救。由此可見，網(wǎng)絡(luò)是多么快捷啊！ 3、蘇娜的獲救，除了桑恩的同情心和網(wǎng)絡(luò)的快捷這兩個(gè)原因之外，還有沒有其他的原因? （緊急救援中心工作人員的責(zé)任心） 從課文中哪些句子可以看出來？ 4、小結(jié)： 蘇娜獲救的原因有哪些呢?請(qǐng)同學(xué)們回顧剛才的學(xué)習(xí)進(jìn)行填空： （出示） 遠(yuǎn)在芬蘭的蘇娜之所以能夠獲救,在于（ ），在于（ ），在于（ ）。 三、質(zhì)疑再探：（4分鐘） 1、課文學(xué)到這兒，課始提出的兩個(gè)問題你都明白了嗎? 2、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，你還有哪些不明白的問題？ 預(yù)設(shè)：為什么當(dāng)時(shí)整個(gè)圖書館三樓只有蘇娜一個(gè)人？ 除了網(wǎng)上呼救，蘇娜當(dāng)時(shí)還有其它的辦法求救嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。 四、運(yùn)用拓展：（6分鐘） 1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？ 預(yù)設(shè)： （1）從內(nèi)容上談； （2）從寫法上談； （3）從情感的陶冶上談等。 2、自編題 你想給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容?引導(dǎo)學(xué)生自編題。（自編題建議：可以從字詞鞏固、語言積累、寫法運(yùn)用等方面設(shè)計(jì)自測(cè)題。） 教師查看學(xué)情，注意收集典型測(cè)試題。 3、組織學(xué)生自我解答或相互解答。 4、教師補(bǔ)充題 同學(xué)們，蘇娜和桑恩相隔千山萬水，并且素不相識(shí)，然而蘇娜卻能夠得到及時(shí)的救助?；匚哆@個(gè)小故事，你會(huì)發(fā)出怎樣的感慨？用一句話寫下來。 指名讀。 5、課堂總結(jié)：在科學(xué)技術(shù)日新月異、迅猛發(fā)達(dá)的今天，我們通過互聯(lián)網(wǎng)表達(dá)愛、傳播愛，讓愛跨越千山萬水，讓愛超越國(guó)界、超越種族，讓愛飄灑在世界的每一個(gè)角落！