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2019年(秋)五年級語文上冊 19 許世友四跪慈母教學設(shè)計 西師大版 教材分析 許世友是解放軍中一位富有傳奇色彩的將軍，他的豪飲放言、少林武功、農(nóng)民本色、赤膽忠心在老百姓中間廣為流傳，他是一位鐵骨錚錚的英雄豪杰。而本文則通過刻畫他四次跪拜母親的動人情景，表現(xiàn)了他對母親的深厚感情，流露出他無限柔情的一面。課文按照時間順序，依次介紹了許世友四次向母親下跪的情形。課文感情真摯，人物語言、動作刻畫細膩，表現(xiàn)出了母子間的人間真情。教學重點是引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，在讀中體會人物的思想感情，在此基礎(chǔ)上，理清文章結(jié)構(gòu)和敘述順序，學習作者按一定順序?qū)懽鞯姆椒ā? 教學目標 1、學會本課生字、新詞。 2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。體會母愛的偉大，學習許世友將軍孝敬母親、感恩母愛的品質(zhì)。 3、了解課文的敘述順序，學習按一定順序?qū)懽鞯姆椒ā? 教學重難點 學習作者的寫作順序；體會母慈子孝的偉大品質(zhì)。 教學準備 1、了解許世友將軍的故事；搜集英雄名將的尊老故事。 2、多媒體課件 課時安排：兩課時 教學設(shè)計 第一課時 一、 導(dǎo)入新課 1、 學生展示搜集許世友有關(guān)資料 2、 師：許世友是一位富有傳奇色彩的將軍，他武藝超輝、英勇善戰(zhàn)，在革命戰(zhàn)爭中屢建奇功，是一位真正的英雄豪杰。而今天我們將要學習的課文是關(guān)于他與母親的幾個動人的故事（板書課題：許世友四跪慈母） 3、 破題質(zhì)疑 看到這個課題，你頭腦中產(chǎn)生了哪些疑問？師引導(dǎo)學生提問題。 預(yù)設(shè)：（1）許世友為什么向母親下跪？（2）許世友是一個怎樣的人？ 二、初讀感知 1、請同學們用自己喜歡的方式讀書，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方 多讀幾遍，試著概括文章的主要內(nèi)容。 2、檢查讀書情況 抽學生讀課文，其余注意傾聽，誰讀的好，同學們鼓鼓掌，讀錯地方及時正音（如：哽咽、伺候的讀音） 3、感知大意 讀好了課文你從中讀懂了什么？能用簡練的話概括一下文章的主要內(nèi)容嗎？ （本文主要講述了許世友四次向母親下跪時的情形） 三、熟讀課文 1、熟讀課文，把自己喜歡的段落多讀幾遍 2、抄寫自己喜歡的句或詞語。 第二課時 一、設(shè)疑自探 1、同學們，上節(jié)課我們初步學習了課文，誰能回憶一下課文的主要內(nèi)容是什么？上節(jié)課提出的問題還有哪些沒有解決？ 預(yù)設(shè)：許世友為什么向母親下跪？ 許世友是一個怎樣的人？ 2、提示引路，自主探究 請同學們默讀課文，邊讀邊思考剛才提出的問題。畫出有關(guān)的句子，并把自己的體會及時批注在旁邊。 3、學生自學，教師巡視指導(dǎo) 二、 解疑合探 （一） 同桌交流 與你的同桌交流自己的讀書感受，要互相傾聽、糾正和補充。 （二） 全班交流課前提出的問題，許世友四次向母親下跪的原因分別是什么？ 1、 誰能用自己的話說說 （第一次求母親不要賣幺妹，第二次連累母親受苦而感到愧疚，第三次看到母親生活條件艱苦心里愧疚，第四次……） 師：過渡，清楚了許世友四次下跪的原因，那么從這幾次下跪中你認識了一個怎樣的許將軍呢？又是從文中哪些地方感受到的呢？ A一跪慈母 1、你認為許世友是一個怎樣的人呢？（關(guān)心親人，重視親情）你是從哪些語句體會出來的？ （指名答，找出相關(guān)句子） 2、 教師出示 他一把從人販子手里拉回幺妹……那就賣我吧！ 3、 哪些詞讓你感受到了許世友對親人的關(guān)心呢？ （著重強調(diào)：拉、跪、哭） 4、 多么關(guān)心親人的將軍?。≌埻瑢W們想一想許世友當時的心情如何呢？（著急、哀求）帶著這樣的語氣、心情讀讀這句話。 5、 找生讀，評價—再讀 B二跪慈母 1、 許世友還是一位什么樣的將軍呢？從第二次下跪中你又感悟到了什么？指名回答。 2、 教師出示 許世友惦念母親，連夜趕回家積極問候，便……讓你受苦了。誰也畫的這句話，說說你的理解。（指名說，我感受到了許世友當時心里很難受，很心疼母親—我感受到了許世友聽說母親為自己受到連累時心如刀割一般難受。）把你的感受送入到文字中讀一讀，指名讀評價；再指名-讀，評價。 C三跪慈母 從第三次下跪中你又感悟到了什么？ 教師出示：許世友抓住母親的手，哽咽……受苦了。談?wù)剰哪男┰~讓你感受到了什么？（“抓住 、 哽咽” 體會到許世友心疼、疼惜母親） D四跪慈母 教師出示：娘，我年輕力壯的……把雞蛋塞到母親手里 （出示課文插圖引導(dǎo)學生觀察人物神態(tài)談體會） 許世友禁不住哭出聲來，……許世友難過得低下了頭。說說你的理解？你能通過朗讀表現(xiàn)許世友對母親的深情厚誼嗎？（指名讀——評價——指名讀） 師：同學們，許世友是一位鐵骨錚錚的英雄豪杰，為了革命事業(yè)，他東奔西走，一直不能在老人家身邊盡孝，這四次下跪是他對母親深厚情感的真情流露呀！ 三、質(zhì)疑再探 1、 課文學到這兒，課前提出的問題都解決了嗎？ 2、 請同學們快速瀏覽課文，你還有哪些不明白的問題？ 預(yù)設(shè)：課文寫許世友四跪慈母的情景，為什么要花大量筆墨寫他的母親，他的母親是什么樣的人？ （引導(dǎo)學生從課文中找出有關(guān)描寫許母的句子自主解決） 四、運用拓展 1、 通過本節(jié)課的學習，你最大的收獲是什么？引導(dǎo)學生從內(nèi)容上談、從寫法上談、從情感的陶冶上談等。 2、 自編題 你想給同桌設(shè)計一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課學習的內(nèi)容。（建議：從字詞鞏固，語言積累，寫法運用等方面設(shè)計自測題） 3、 教師收集典型例題 4、 教師補充題 學了這篇課文，你想對許世友說： 對他的母親說 5、總結(jié)談話 人世間最偉大的就是母愛，在今后的生活中我們也應(yīng)當像許世友將軍那樣，牢記身邊的親人，特別是父母對我們的關(guān)愛，無論我們身在哪里，都不要忘記他們，以一顆感恩的心去回報他們，報答他們吧！ 板書設(shè)計： 19.許世友四跪慈母 母親 四 跪 孝敬 疼愛 愛兒子，深明大義 許世友 附送： 2019年(秋)五年級語文上冊 2 古詩兩首教學設(shè)計 西師大版 教材分析： 這是兩首寫景抒情的古詩，字里行間飽含著詩人對眼前美景的無比喜愛之情。 第一首詩的作者是杜甫。當時，杜甫在飽經(jīng)“安史之亂”后到了成都，建了草堂，有了安身的處所，感到很欣慰。春暖花開的季節(jié)，他獨自沿江散步，被江畔美景深深吸引。情隨景生，一連成詩七首，每首詩都緊扣“花美”這個主題，表達作者的喜悅之情。 第二首詩為宋朝有名的政治改革家、著名詩人王安石所作。他訪問朋友湖陰先生，被朋友高潔的人格和朋友家周圍清新的環(huán)境深深吸引，情不自禁，即興寫下了這首千古傳唱的詩歌，并把它題寫在湖陰先生的墻壁上。 教學目標： 1. 認識本課生字，并正確、工整地書寫。 2. 能展開想象，用自己的語言描述詩句描繪的景象。 3. 有感情地朗讀、背誦兩首古詩，自覺積累優(yōu)美的詩句。 4. 通過同題閱讀，感受到同一題目可以寫不同的景象，培養(yǎng)審美情趣。 教學重難點： 引導(dǎo)學生通過詩的文字想象畫面，讀出詩歌展示的美景和自己的喜悅之情。 教學準備： 1、學生課前收集杜甫、王安石生平資料。 2、課文配樂朗讀磁帶。 教學方法：三疑三探 教學課時：兩課時 教學過程： 第一課時 一、設(shè)疑自探 （一）激趣導(dǎo)入 同學們，以前我們已經(jīng)在課內(nèi)外接觸了不少古詩，這些古詩語言簡潔，節(jié)奏明快，富于感情，膾炙人口，給我們留下了許多美好的畫面。今天我們共同來學習杜甫的一首詩《江畔獨步尋花》（板題） （二）簡介背景 這首詩是杜甫公元60年寫于成都。當時，杜甫在飽經(jīng)“安史之亂”后到了成都，建了草堂，有了安身的處所，感到很欣慰。春暖花開的季節(jié)，他獨自沿江散步，被江畔美景深深吸引。情隨景生，一連成詩七首，每首詩都緊扣“花美”這個主題，表達作者的喜悅之情。 這是組詩的第五首。 （三）初讀感知： 師：請同學們先讀讀這首詩，注意讀通讀順。 生自由練讀。其他同學注意聽，看他讀準了沒有。 師及時進行正音。（注意倚、簇的讀音） 同桌互讀、齊讀。 （四）自主設(shè)疑： 1、指導(dǎo)學法。 我們以前是采用什么樣的方法學習古詩的？（借助工具書，查閱資料，伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法。） 2、學習這首古詩，你認為應(yīng)該主要解決哪些問題？ 預(yù)設(shè) ：這首詩主要講了什么內(nèi)容？ 表達了詩人怎樣的思想感情？ 師：現(xiàn)在就讓我們帶著以上問題學習《江畔獨步尋花》。 （五）自讀探究： 1、出示自學提示： 自由讀古詩，結(jié)合注釋、插圖等理解詞語的意思，然后用自己的話說說每句詩的意思，不理解的地方打上“？”。 帶著自己的理解再讀這首詩，看看從這首詩中能體會到詩人怎樣的思想感情？是從哪些句子中體會到的？把自己的體會批注下來。 2、學生自學，教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)學情，留足時間。 二、解疑合探 （一）交流詩意 1、指名讀古詩。 2、通過自學你明白了哪些詞語、詩句的意思？你有哪些地方不理解的？提出來，共同探究。 （1）理解題目的意思： “江”，指成都的錦江，“尋花”是賞花的意思。題目的意思是獨自在江邊散步賞花 （2）理解重點詞語。 黃師塔：一位姓黃的僧人的墓。 江水東：江水向東流去。 一簇：一叢 無主：不知主人是誰。 （3）說說每句詩的意思。 重點研讀“可愛深紅愛淺紅？”這一句。 師：“可”是究竟的意思。這是一個問句，作者在問誰？（問自己）他是怎樣問的？愛，就是喜歡，喜愛。這一句用自己的話說：究竟是喜歡深紅的還是喜歡…… 師：讓我們看看圖，用補省略的方法，想象一下詩人眼中的桃花？ 這深紅的桃花像―――――――――。 這淺紅的桃花像――――――――。 （4）用自己的話，說說詩的大意，指名說一說、議一議、再說說。 （二）領(lǐng)悟情感 1、同桌交流自己的體會，相互說一說，讀一讀，評一評。 2、談?wù)勀銖脑娋渲畜w會到的，引導(dǎo)學生抓關(guān)鍵字詞體會詩人的情感。 （1）師：如果你是詩人，當你在春風中困意來時，全身懶洋洋的，看到這大片鮮艷美麗的桃花，你會有什么感受？帶著這種感受，讀讀后一句？ 指導(dǎo)讀出一種驚喜。 （2）走近些，看看深紅的桃花如火，多艷麗，多美，再看這粉紅的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美麗，究竟是深紅的美麗，還是粉紅的美麗呢？作者這時問自己：（指導(dǎo)讀）可愛深紅愛淺紅？讀出疑問的語氣。 （指名問：你能說清楚嗎？），是啊，作者也說不清，究竟是深紅的美麗還是粉紅的美麗？它們在詩人的眼里都很美麗。用一個肯定的說法就是——————————————————。 （3）讓我們一起讀讀這句，感受一下桃花的美麗。 3、教師點撥： ①同學們覺得全詩寫出的畫面給你留下了什么印象？ ②作者寫賞花，寫得花兒艷麗，景致明快，可見其心情怎樣？字里行間，看出杜甫對美好春天和江畔美景是一種什么態(tài)度？ 4、展示體現(xiàn)本詩意境的教學掛圖，教師有感情地朗讀全詩， 5、讓全班學生閉眼想象詩所描寫的畫面。 6、引導(dǎo)學生帶著贊美、喜愛的感情，吟誦全詩。 三、質(zhì)疑再探 1、學到這里，我們理解了詩意，體會到了作者的情感，你還有哪些不理解的問題。 預(yù)設(shè)：春風本來是不能倚靠的，作者為什么說春光懶困倚微風呢？ 2、引導(dǎo)學生自主解疑。 四、運用拓展 1、盤點收獲：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？ 2、自編習題： （1）學生自己編一兩道題來檢測一下自己的學習情況。 （2）評價學生自編自測的情況。教師推薦好的自測題，讓學生鞏固練習。 3、教師補充題：讀杜甫的同題詩。 4、小結(jié)：這首詩通過對江邊美景的描繪，贊美了大自然，表現(xiàn)了作者的喜悅心情。 板書設(shè)計： 江畔獨步尋花 江水 春光 桃花 （喜愛、贊美） 第二課時 一、設(shè)疑自探 （一）出示課題，簡介作者： 1、出示課題：書湖陰先生壁（讓學生試著讀一讀課題） 2、簡介作者（由學生介紹，教師補充） 王安石，宋代著名政治家、文學家。我們比較熟悉的詩有《元日》、《泊船瓜洲》等?！稌幭壬凇肥亲髡咴L問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環(huán)境所吸引而寫下的詩，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上?！皶凇保搭}寫在…. 墻壁上的詩。 （二）通讀全詩，整體感知： 師：請同學們先讀讀這首詩，注意讀準生字，把詩讀通讀順。 （生自由讀） 師：誰來讀給大家聽？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。 師及時進行正音，解決生字詞。注意這些字的讀音（畦 闥 ） 同桌互幫互讀。齊讀。個人自由朗讀。 （三）自主設(shè)疑： 師：請同學們想一想，我們學習一首詩，除了會讀以外，還需要解決哪些問題？（指名回答） 師：現(xiàn)在就讓我們運用以上方法學習《書湖陰先生壁》，讀懂意思，體會情感。 （四）自讀探究： 1、出示自學提示： 自由讀古詩，結(jié)合注釋、插圖等理解詞語的意思，然后用自己的話說說每句詩的意思，不理解的地方打上“？” 帶著自己的理解再讀這首詩，看看自己從這首詩中都能體會到什么？是從哪些句子中體會到的？把自己的體會批注下來。 2、學生自學，教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)學情，留足時間。 二、解疑合探 （一）理解詩意 1、指名讀古詩。 2、通過自學你明白了哪些詞語、詩句的意思？你有哪些地方不理解的？提出來，共同探究。 （1）理解重點詞語的意思 長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃?；境善瑁夯疽黄枰黄?，整齊美觀。 一水護田：指一條小河環(huán)繞田野流過。 排： 推的意思；闥，門。 （2）理解每句詩的意思。 （3）用自己的話，說說詩的大意，指名說一說、議一議、再說說。 （4）師述古詩大意，學生閉眼想象畫面：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。 （二）領(lǐng)悟情感 1、同桌交流自己的體會，相互說一說，讀一讀，評一評。 2、談?wù)勀銖脑娋渲畜w會到的，引導(dǎo)學生抓關(guān)鍵字詞體會詩人的情感。 教師點撥： （1）師：想想一二句描繪了一幅怎樣的畫面？從中看出庭院的主人是個怎樣的人？ 如：湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實勤勞。 湖陰先生的生活與大自然和諧相處。 生發(fā)言、補充評價 師引導(dǎo)學生抓住后兩句中護、繞、排這幾個詞語領(lǐng)悟句子所表達的感情。 小結(jié)：這首詩前兩行寫庭院景色，以靜態(tài)描寫方式，贊揚庭院環(huán)境清潔幽雅；后兩行采用擬人手法，進行動態(tài)描寫，把庭院內(nèi)部與外部美景聯(lián)系起來，靜動互補。全詩把這座鄉(xiāng)間小院的美景和主人的高雅品格展現(xiàn)在讀者面前，給人安閑幽雅的感受。 3、指導(dǎo)學生美讀全詩。 （1）通過第一、二行中的“靜無苔”“花木成畦”，感受庭院的潔靜幽雅，注意讀得輕松愉悅。三、四行注意“繞”“送”等動詞，讀得高昂跳躍一點。 （2）讓學生想象畫面，反復(fù)美讀。 三、質(zhì)疑再探 1、課文學到這里，你還有哪些不理解的問題？ 預(yù)設(shè)：作者在湖陰先生的墻壁上題寫這首詩的目的是什么? 2、生答，師隨機引導(dǎo)。 四、運用拓展 1、盤點收獲：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 2、設(shè)計作業(yè)： （1）自編題：你想給自己設(shè)計一份什么作業(yè)來鞏固這節(jié)課的學習內(nèi)容？（引導(dǎo)學生自編題）。 （2）組織學生自我解答或相互解答。教師查看學情，收集典型測試題。 （3）在班級交流典型測試題。 3、教師適當補充檢測題。 把本首詩，改寫成一個寫景的片斷，寫好以后，還可以根據(jù)描述的內(nèi)容，畫一幅風景畫。 板書設(shè)計： 書湖陰先生壁 院內(nèi) 凈無苔 花木成畦 院外 水護田 山送青 課后反思