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2019年一年級數(shù)學上冊：8《小明的一天》練習題及答案 1. 認一認，想一想這個時間你在做什么？ 2.連一連。 3.寫一寫。 4.把鐘表上的數(shù)填完整，再看看現(xiàn)在是幾時。 5.選擇合適的時間，畫“√”。 答案： 1. 8時在上課，9時在做廣播操，6時在做作業(yè) 2. 略 3. 8時半，4時，4時半，3時 4. 11時 5. 選第3個，選第3個。 附送： “上、下”“前、后”和“左、右”的基本含義及其相對性。 　　1.通過直觀演示和動手操作,認識“上、下”“前、后”和“左、右”的基本含義,初步感受它們的相對性。 2.會用“上、下”“前、后”和“左、右”描述物體的相對位置。 1.根據(jù)學生認識空間方位的特點安排教學。 根據(jù)學生已有的生活常識和知識基礎(chǔ),對于“上、下”和“前、后”,可以盡量放手讓學生獨立辨別,而“左、右”則要引導學生以自身為中心過渡到以其他物體為中心進行辨別。 2.要適當把握教學要求。 “左、右”的相對性比較難理解,教材主要是通過一些活動和游戲(如握握手,聽反語等)來幫助學生辨別。教學中,老師可以利用教材提供的資料或自己創(chuàng)設(shè)活動,組織學生充分地體驗,應(yīng)避免抽象地讓學生判斷。 1　上、下、前、后…………………………………………………………………………1課時 2　左、右 …………………………………………………………………………………1課時 上、下、前、后 教材第9頁的內(nèi)容及練習二的第1、第3題。 1.讓學生參與多種形式的數(shù)學活動,從而經(jīng)歷建立“上、下”和“前、后”的方向感的過程。 2.能正確辨別“上、下”和“前、后”的位置關(guān)系及體驗其相對性。 3.使學生初步體會到生活中處處有數(shù)學。 正確辨別“上、下”和“前、后”的位置及體驗其相對性。 課件或掛圖,各種汽車、火車、輪船圖片。 游戲?qū)胄抡n。 1.請你把數(shù)學書放在桌上,再把鉛筆盒放在數(shù)學書上,然后把你的雙手壓在鉛筆盒上。 說一說,數(shù)學書上面是什么;你的雙手下面是什么。 2.你和同桌站成一排,說一說,誰在前面,誰在后面。 3.板書題目:上、下、前、后 教材第9頁主題圖。 課件動態(tài)顯示第9頁主題圖。 說一說,你從圖中看到了什么。 這是一幅大橋的圖畫。藍天下,雄偉的大橋橫跨江河,一艘輪船正從橋下穿過,大橋鐵路上正奔馳著一列火車,鐵路上方的公路上正行駛著一輛輛各式各樣的汽車…… 課件顯示:汽車在火車的上面,火車在汽車的下面。 請你回答:汽車在輪船的(　　)面,輪船在火車的(　　)面。 請你繼續(xù)觀察,你還能想到什么? 汽車的下面有火車和輪船。 課件顯示:公路上行駛的3輛汽車。(小轎車在前面,卡車在中間,客車在后面) 請你繼續(xù)觀察,你還能想到什么? 客車的前面有卡車和小轎車;卡車在小轎車的后面,在客車的前面。 老師提問:同樣是火車,為什么一會兒說它在上面,一會兒又說它在下面呢?同樣是卡車,為什么一會兒說它在前面,一會兒又說它在后面呢? 使學生理解:在位置關(guān)系不變時,對于兩個物體,上下和前后位置關(guān)系是絕對的;但對于三個物體,參照物不同,上下和前后位置關(guān)系也會不同。只要能用自己的話把道理說清楚就可以了。 如火車對輪船來說,在輪船的上面;火車對汽車來說,卻在汽車的下面;卡車對客車來說,在客車的前面,卡車對小轎車來說,卻在小轎車的后面。 1.教材第9頁“做一做”。 通過“拍手游戲”讓學生鞏固“上、下、前、后”的概念。 2.將練習二的第1題制成課件,使學生理解在運動中“前、后”是可以發(fā)生變化的,不是永遠不變的。 3.練習二的第3題。 讓學生自由發(fā)揮,老師巡視指導。 三個小朋友站成一排,小明說:“我在小力前面?！毙×φf:“我在小林前面?！彼麄?nèi)齻€人,誰在最前面,誰在最后面? 課堂作業(yè)新設(shè)計 略 思維訓練 小明在最前面,小林在最后面。 上、下、前、后 在位置關(guān)系不變時,對于兩個物體,上下和前后的位置關(guān)系是絕對的;但對于三個物體,參照物不同,上下和前后的位置關(guān)系也會不同。 1.這堂課的設(shè)計密切聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)學習情境。讓學生自己選擇喜歡的動物或人物并介紹它們的排列位置。充分尊重學生的思維方式和自主選擇權(quán),培養(yǎng)了學生獨立的個性和見解;采用多樣化的呈現(xiàn)形式,激發(fā)學生主動參與的積極性。由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關(guān)系,讓學生感受到數(shù)學就在身邊,數(shù)學知識來源于生活,對數(shù)學產(chǎn)生親切感,提高學習興趣。 2.給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會。給學生提供大量主動探索、體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時間與空間。再利用教室里的場景,組織學生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關(guān)系,建立空間位置的概念。老師不急于下結(jié)論,而是留足時間讓學生去討論,想辦法證明。學生在爭辯中發(fā)現(xiàn)了問題,體驗了學習的快樂。老師起到了學習的組織者、引導者與合作者的作用。 3.重視知識應(yīng)用意識和解決問題能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性地使用教材,將在生活中學習、運用數(shù)學知識的意識和實踐能力的培養(yǎng)等教育理念滲透到各個教學環(huán)節(jié)中,將學數(shù)學與用數(shù)學有機地聯(lián)系起來,將課內(nèi)知識延伸到課外,培養(yǎng)了學生既學習數(shù)學知識又運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。 本節(jié)課是小學生第一次系統(tǒng)地接觸有關(guān)“位置”的知識,所以教材先安排學習比較簡單的“上、下、前、后”,通過看直觀圖和引入生活中“拍手游戲”的情境,讓學生有一種身臨其境的感覺,接受起來比較容易。 生活中一年級的小學生可能已經(jīng)有部分有關(guān)“位置”的概念,但是可能還不會科學地表述出來。學習的時候要充分利用學生已有的知識。 1. 趣味數(shù)學 小兔子們排著隊去大森林里采蘑菇,小白兔說:“從前面數(shù)我是第7個,從后面數(shù)我是第3個?！甭斆鞯男∨笥?你知道一共有多少只小兔子去采蘑菇嗎?(9只) 2.天鵝、大蝦和梭魚 有一次,天鵝、大蝦和梭魚想把一輛大車拖著跑,它們都給自己上了套,拼命地拉呀拉呀,大車卻一動也不動。天鵝伸著脖子向上拉,大蝦使勁向后拉,梭魚拼命向前拉,結(jié)果大車仍在原地。你知道這是為什么嗎?(它們用力的方向不同) 左、右 教材第10頁及練習二的第2、第3、第4~6題。 1.讓學生參與多種形式的教學活動,從而經(jīng)歷建立“左、右”方位感的過程。 2.能正確辨別“左、右”的位置關(guān)系,體驗其相對性。 3.使學生體會到生活中處處有數(shù)學。 正確辨別“左、右”的位置關(guān)系,體驗其相對性。 課件或掛圖。 1.創(chuàng)設(shè)問題情境,感知自身的左右。 學生做拍手游戲。 老師提問:同學們,我們剛才是用什么拍掌的?(學生回答) 2.體驗“左、右”。 (1)請伸出你的右手,再伸出你的左手。 (2)看一看。 請同學們看一看自己靈巧的雙手。 (3)說一說。 誰來告訴大家,在生活中,你常用右手做什么?用左手做什么? 老師小結(jié):左手和右手是一對好朋友,配合起來力量可大了,可以做許多許多的事情。同學們看一看自己的身體,還有像這樣的好朋友嗎? 學生邊指邊說。 板書題目:左、右 1.小游戲:聽口令,做動作。(教學例1) (1)舉左手,舉右手;舉右手,舉左手。 左手摸左耳朵,右手摸右耳朵。 左手拍左肩,右手拍右肩。 左腳跳兩下,右腳跳兩下。 (2)拍一拍。 在身體的前面、后面、左面和右面各拍兩下。 2.做一做。 (1)摸摸你的左耳,摸摸你的右耳。 拍拍你的左腿,拍拍你的右腿。 抬抬你的左腳,抬抬你的右腳。 (2)用左手拍拍右肩,用右手拍拍左肩。 用右手指指左眼,用左手指指右眼。 (3)在群體中感知左邊和右邊,建立方位感。 ①指一指,說一說。 第一排中,坐在最左邊的是誰?坐在最右邊的是誰? 第二排中,從左往右數(shù),第3個同學是誰?從右往左數(shù),第3個同學是誰? 老師小結(jié):同一個人,從不同方向數(shù),所在位置的表述方式就不同。 ②同桌先互相說一說,再匯報。 你的左面和右面都有哪些同學? 請你介紹一下周圍的小伙伴,好嗎? 如你的前面是(　　),后面是(　　),左邊是(　　),右邊是(　　)。 從前往后數(shù)你是第(　　)個,從后往前數(shù)你是第(　　)個。 3.體會左、右的相對性。 (1)伸出你的右手,與同桌握握手,你發(fā)現(xiàn)了什么? (雖然伸出的都是右手,但從一方的角度看,兩只手卻不在同一個方向;兩個人面對面站的時候,左、右剛好相反) (2)通過做游戲,鞏固認識。 師生齊舉右手,再齊舉左手。 兩名學生演示,全班齊做。 伸出右手握握手,你是我的好朋友。自己的右手搭在對面同學的右肩上,自己的左手搭在對面同學的左肩上。 (3)兩人一組,判斷桌面上的東西在對面同學的哪一邊,加深對左右相對性的認識。 4.左、右在生活中的應(yīng)用,解決生活中的實際問題。 在生活中,人們?yōu)榱司S持秩序,制訂了一些規(guī)則。其中按照左、右制訂規(guī)則的事例也很多,你能舉出這樣的例子嗎?這樣做有什么好處呢? 根據(jù)學生的回答,老師逐一出示下圖。 上、下樓梯靠右行;車輛、行人靠右行;乘滾梯時靠右站立等。 1.教材第10頁“做一做”的第1題。 老師讀題,讓學生來做動作。 2.教材第10頁“做一做”的第2題。 同桌互相說一說,并按要求來放。 3.練習二的第2題。 讓學生練習辨認前、后、左、右。 4.練習二的第3題。 學生分組完成這一綜合活動,老師巡視,并集體訂正。(包含了前后、左右等知識) 5.練習二的第4題。 根據(jù)生活經(jīng)驗,讓學生自己說一說這些物品應(yīng)如何擺放。 根據(jù)物品的擺放位置,讓學生說一說各物品的方位。 6.練習二的第5題。 學生根據(jù)上、下、左、右貼圖,老師巡視,并集體訂正。 7.練習二的第6題。 (1)讓學生分組討論:如何根據(jù)上、下、左、右來確定行走路線,每組推舉一人說出本組的討論結(jié)果,老師給予評價。 (2)根據(jù)圖中信息,提出與(1)、(2)不同的問題,其他同學解答,老師訂正答案。 把小朋友左手中的氣球涂上顏色。 課堂作業(yè)新設(shè)計 略 思維訓練 略 2019年一年級數(shù)學上冊：第2單元《位置》精品教學案（含答案） 1.把數(shù)學知識的學習融于生動有趣的、學生感興趣的活動中,讓學生在多種形式的活動中體驗左右的位置關(guān)系及其相對性。如組織學生利用自己身體上的左右開展有趣的游戲活動;組織學生表演上下樓梯,體會左右位置與判斷者的關(guān)系,這些無不激起學生學習數(shù)學的興趣,實踐了《數(shù)學課程標準》中提出的“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”的理念。 2.注意數(shù)學學習和生活實際的緊密聯(lián)系,充分利用教材上的練習與場景,并由此延伸和挖掘大量的生活實例,無論是新課引入、范例的選擇、練習的設(shè)計,還是作業(yè)的布置都將學生置于生活的大背景中去感受、發(fā)現(xiàn)、比較左和右的不同,學會用辯證的觀點了解其相對性,真正讓學生在生活中學數(shù)學、運用數(shù)學, 實踐了《數(shù)學課程標準》中提出的“選取密切聯(lián)系學生生活、生動有趣的素材”以及“使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系”的理念。 這部分內(nèi)容教材安排在“前、后、上、下”之后,通過一系列活動,給學生充分提供了經(jīng)歷“左、右”概念形成的感性材料,讓學生從自己的最近發(fā)展區(qū)尋找知識的聯(lián)系點,讓學生領(lǐng)會“左、右”的含義,認識“左、右”的方位。在具體情境中,學生所認識的物體之間的“左、右”位置關(guān)系是相對的。安排這部分知識目的是加強數(shù)學與生活的聯(lián)系,這符合小學一年級學生的認知規(guī)律,充分體現(xiàn)了新課標中“讓學生在具體情境中學習,初步認識對象的特征”這一基本理念。 學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了兩節(jié)有關(guān)位置的知識,本節(jié)的學習應(yīng)該是比較輕松的,但是由于“左、右”是學生最不容易掌握也是最容易混淆的概念,所以應(yīng)該考慮學生的接受程度來適時調(diào)整教學策略。 1.這樣的設(shè)計充分地利用了學生已有的生活經(jīng)驗和身邊的數(shù)學資源,最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣,啟迪了學生的智慧。以此讓學生主動地體會到左右的用處,激起學習的欲望。 2.讓學生從自己的身體中獲取大量的感性材料,感知左右,經(jīng)歷形成左右方位感的過程。 3.充分利用教材例題的情景圖,引導學生在具體情境中建立左右的概念,這樣從解決生活中的問題開始,既讓學生學會運用知識解決問題,又讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。