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2019-2020年蘇教版五年級上冊《在大海中永生 3》WORD版教案 教學要求： 　　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 　　　知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞。 　　　情感目標：理解重點詞句，緬懷鄧小平同志的豐功偉績，表達人民對偉人的一片深情。 教學難點：理解重點句子，感受偉人愛祖國、愛人民的高尚情懷。 教具準備：電視錄像設(shè)備，投影片，資料卡片。 教學時間：二課時 第一課時 教學內(nèi)容：初讀課文，學習主要生詞。 教學目標：初步感知課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學進程： 　　一、導入新課。 　　　　1．同學們，你們知道這是誰嗎？點擊鼠標，屏幕出現(xiàn)鄧小平的畫像，誰來簡單介紹一下？ 　　　　2．指名學生介紹。 　　　　3．小組內(nèi)閱讀鄧小平的有關(guān)資料。師分發(fā)給小組資料。 　　 二、揭示課題，解題。 　　　　1．請同學們看段錄像。播放小平骨灰撒落大海的錄像 　　　　2．板書課題：23、在大海中永生 　　　　3．解題： 　　　　?。?）“永生”，你是怎么想的？ 　　　　?。?）看到這個題目，你有什么問題嗎？ 　　 三、初讀課文。 　　　　1．帶著剛才的問題，請同學們閱讀課文。 　　　　2．小組學習，完成下列要求： 　　　　?。?）自由讀課文，標出本課的生字新詞，并劃出難理解的詞句。 　　　　?。?）能正確、流利地朗讀課文。 　　　　?。?）自讀課文，想想文中主要寫的是什么事情？是按什么順序?qū)懙模坎错樞蚪o課文分段。 　　　　3．小組匯報學習情況 　　　　4．聽課文錄音，再次整體感知全文。 　　　　?。?）了解鄧爺爺生前的偉大功績，聽著課文錄音，你又有了什么新的想法、新的問題，請同學們好好的想一想。 　　　　　　　小組內(nèi)自由討論，提出問題并解決。 　　　　　　　小組之間進行交流討論 　　　　　　　班級交流匯報 　　　　?。?）師歸納總結(jié)學生已解決的問題和未解決的問題 　　（未解決的問題： 1.為什么說鄧爺爺?shù)挠绊憽俺綍r代、超越國界”？ 2.“我是中國人民的兒子”怎樣理解？ 3.為什么說鄧爺爺“在大海中永生”？） 　　　　?。?）這節(jié)課我們自己解決了不少的問題了，但這幾個問題還未解決，同學們說該怎么辦？請同學們說一說。 　　　　5．課后請同學們繼續(xù)查閱有關(guān)資料，進一步了解情況。 板書設(shè)計： 　　布置作業(yè)： 　　　1．課后熟讀課文 　　　2．課后進一步查閱有關(guān)資料，以解決遺留的問題。 第二課時 教學內(nèi)容：從三個問題入手，細讀全文。 教學目標：理解課文重點句，感受鄧小平同志的豐功偉績以及人民對他的深厚感情。 教學進程： 　　一、談話直入主題，引出問題。 　　　　同學們，上節(jié)課我們學習了《在大海中永生》，通過閱讀對課文內(nèi)容有了初步的了解。課上同學們提出了一些問題，有些我們運用課前學習的資料，通過讀書、討論已經(jīng)當堂解決了。有些我們感到還需要在課后帶著這些問題，再去尋找有關(guān)資料，進一步了解情況。是哪幾個問題呢？ 　　　　指名說說，師相機出示： 　　　　共三個問題：1為什么說鄧爺爺?shù)挠绊憽俺綍r代、超越國界”？2、“我是中國人民的兒子”怎樣理解？3、為什么說鄧爺爺“在大海中永生”？ 　　　　好！讓我們聯(lián)系自己搜集的資料，再來讀讀課文，想一想這幾個個問題自己是怎樣理解的，然后和周圍幾個同學互相交流一下。 　　 二、學生自讀課文，思考并查閱資料。 　　　1．教師深入小組，適時給予指導，同時參與討論。 　　　2．引導學生解決問題 　　　　　解決第一個問題。 　　　　　師點擊鼠標，屏幕顯示：鄧小平的影響超越時代、超越國界。 　　　　　學生自由發(fā)言，談談自己的理解。（結(jié)合查閱資料回答） 　　　　　過渡：是啊，鄧爺爺不僅對中國，而且對世界都做出了巨大的貢獻。他的影響超越國界。他為什么能做出這么多了不起的事呢？我們來讀讀他的這句話，體會體會。 　　　　　解決第二個問題。 　　　　　點擊鼠標，屏幕顯示：我是中國人民的兒子 　　　?。?）學生自讀。 　　　?。?）從這句話中，你體會到什么？ 　　　　（3）學生談談自己的體會。 　　　　　　小結(jié)：同學們說得真好，那就讓我們再來讀讀鄧爺爺?shù)倪@句話，好好體會鄧爺爺對祖國對人民深切的愛。 　　　3．學生集體有感情地朗讀。 　　　　　過渡：讓我們隨著課文，再次回到那揪人心腑的1997年3月2日，去送別敬愛的鄧爺爺。 　　　4．引導學生理解第三個問題 　　　　（1）觀看錄像，代替講讀。點擊鼠標，播放錄像片斷：鄧爺爺?shù)墓腔艺鱿虼蠛＃ǖ诙?jié)內(nèi)容） 　　　?。?）指導朗讀第一節(jié) 　　　　　　飛機飛向大海，帶著全國人民無限的哀思、緬懷。深愛著祖國和人民的鄧爺爺離我們遠去了，多么令人悲痛！讓我們各自讀第一段，想想怎么讀才能把我們的這種感情表達出來？ 　　　　　　學生各自認真讀第一段，隨意的發(fā)揮想象去讀，可大聲讀，可小聲讀，也可站著讀。 　　　　　　同學們都讀得很認真，誰來讀給大家聽聽？ 　　　　　　學生朗讀，師適時指導。 　　　?。?）指導朗讀第三節(jié) 　　　　　　過渡：讀了第二節(jié)，我們是不是好像也來到了大海，也在目送偉人離去？ 　　　　　　此時此刻，我們又會想些什么？你是不是還仿佛看到了什么呢？讓我們各自讀讀課文的第三節(jié)，好好想想。對“鄧小平爺爺?shù)挠绊懗綍r代，超越國界”這句話，你現(xiàn)在又是怎么理解的？ 　　　　　　學生讀一讀課文，小組里互相交流。 　　　　　　老師參與小組討論。 　　　?。?）指名說一說。 　　　　　　這一段飽含激情的文字，讓我們再次感受到了鄧爺爺?shù)呢S功偉績和深遠影響。這段話想讀讀嗎？怎么讀呢？ 　　　　　　由學生推薦一名學生有感情朗讀。 　　　　　　讀得真好，老師聽了深受感染，也想放聲讀讀這一段，表達對鄧爺爺?shù)臒釔酆蛻涯?，行嗎? 　　　　　　師放聲讀，并漸漸轉(zhuǎn)為背誦。 　　　　　　來，讓我們一起讀讀這一段，讓我們把鄧爺爺?shù)拇热菪γ?、豐功偉績永遠記在心里。 　　　　　　集體朗讀。（能背的試著背） 　　　　　　為什么說鄧爺爺“在大海中永生”？現(xiàn)在大家都理解了嗎？[點擊鼠標，屏幕顯示：為什么說鄧爺爺在大海中永生？]誰講給大家聽？ 　　　　　　學生同桌思考討論。 　　　　　　自由發(fā)言，談談自己的理解。 　　　　　　師進行小結(jié)。 　　 三、回顧全文，加深印象。 　　　　本文一定有你最為感動、最覺動情的地方，請你選擇一處，反復讀讀，讀出自己的感情來。 　　　1．學生認真讀自己選擇的句段。 　　　2．指名朗讀，鼓勵學生試著誦讀。 　　　　　讀得很感人！老師還發(fā)現(xiàn)有些同學讀的時候很少看書，看來，他們已經(jīng)把這些語句記在心里了，課后請大家把全文連起來再讀讀，試著背誦。在讀讀背背的過程中，你又有了什么新的體會，新的問題，好好想想，并寫下來，好嗎？ 　　四、布置作業(yè)。 　　　背誦課文。 　　　隨時記下讀背讀課文中的新體會、新問題。 附送： 2019-2020年蘇教版五年級上冊《天火之謎》WORD版教案 教學目標： 1、 能正確、流利、有感情朗讀課文。 2、 通過了解富蘭克林揭開天火之謎的過程，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗等精神。 3、 能有條理地復述課文。 教學過程： 一、復習，明確本課學習目標。 1、今天，我們要繼續(xù)跟隨富蘭克林破解千古之謎——天火之謎。（讀題） 2、在上節(jié)課中的學習，同學們提出了幾個問題： （1）天火是什么？ （2）天火之謎的謎底是什么？ （3）富蘭克林是怎樣揭開天火之謎的？ （4）富蘭克林是個怎樣的人？ 我們已經(jīng)解決了前兩個問題。 （1）天火是指雷暴。因為古時候西方人把雷暴看做是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。 （2）天火之謎的謎底是雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。 3、富蘭克林是通過風箏實驗揭開天火之謎的，至于第4個問題，許多同學說富蘭克林揭開了天火之謎，他十分的偉大?！皞ゴ蟆边@個詞語的意義太大了，不夠具體。所以今天我們在課堂上要解決兩個問題：富蘭克林是怎樣通過風箏實驗揭開天火之謎的？還要具體了解富蘭克林是個怎樣的人。那么，就讓我們把眼光投注到那震驚世界的“風箏實驗”上。實驗是在怎樣的情況下進行的呢？ 二、精讀課文第二段。 1、認真讀讀課文的第三、四自然段，找出進行實驗時，寫富蘭克林所處環(huán)境的句子，把它劃下來。并想一想作者講述風箏實驗時，為什么要描寫到當時人物所處的環(huán)境？在書上進行簡單批注（可以抓住句中的某些關(guān)鍵詞，或是某個標點談體會）。 作為高年級的同學，讀懂題目要求是做題的首要任務，先看一看， 誰來讀題？題目要求很長，細細劃分一下，先…… 接著…… 然后…… 最后……（板書讀、劃、想、注） 2、自學。（環(huán)境，除了自然環(huán)境以外，當時人們的輿論，對這件事的看法也是一種環(huán)境，叫人文環(huán)境。 （1）描寫自然環(huán)境的句子： “1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加?！? “突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。” 指名讀。指導朗讀：想想，你有何感受？ 課文中講到雷暴“能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半”，多么可怕呀！該怎么讀？再讀。 在這樣雷電交加的時候，富蘭克林要進行風箏實驗，如果真如他預料的那樣，風箏就會引來雷電，實驗者就可能怎樣？（可能被雷擊中，丟了性命。）富蘭克林清楚這些嗎？他為什么要這樣做？你覺得他是個怎樣的人？（為了科學，為了真理，可以犧牲生命的人。） （2）描寫人文環(huán)境的句子： “這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但在當時卻是令人難以接受的。人們已經(jīng)習慣地認為，天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢。不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。” 提供資料：富蘭克林把自己的想法寫成論文，寄給了英國皇家學會，得到的卻是一陣嘲笑。有的說：“他竟想把上帝和雷電分家，真是癡人說夢?！边€有的說：“美洲的土包子也想研究科學，可笑?！? 這些話是“取笑”，是奚落，是諷刺，用文中的一個詞來形容，就是——“冷嘲熱諷”！聽了這些話，你可能會怎么想？在這樣的冷嘲熱諷中進行實驗，萬一失敗了，又會怎么樣？但富蘭克林不計較，不理會，還是決心走自己的路。你現(xiàn)在覺得他是一個怎樣的人？（敢于嘗試、挑戰(zhàn)世俗、執(zhí)著） 環(huán)境的描寫原來對人物的刻畫起烘托作用。 3、你們看，風箏實驗還沒有開始，我們已經(jīng)對富蘭克林有了這么深刻的認識了。我想，當我們真正走進風箏實驗，去目睹這一過程，你會對他有更全面的了解?，F(xiàn)在，就讓我們快速地默讀第四小節(jié)，從字里行間找找，你還發(fā)現(xiàn)了富蘭克林的哪些品質(zhì)？ 4、交流： （1）實驗嚴謹。 “風箏上拴了一根細鐵絲，用來吸收云中的“天電”。放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結(jié)上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙?！? 從實驗材料可以看出： 細鐵絲——用來吸收云中的“天電”。 風箏線（麻繩）——麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導體。 銅鑰匙——導電的。 絲帶——絕緣的。 看來，富蘭克林也并不像大家想象的那么鹵莽，他的設(shè)計嚴謹、細致。 （2）觀察細致。 一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！ 怒發(fā)沖冠是什么意思？麻繩上的纖維怎樣“怒發(fā)沖冠”？這么細微的變化都逃不過富蘭克林的眼睛呀！ 其實，富蘭克林的細致觀察還不僅僅體現(xiàn)在這里，他之所以大膽推測雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，也是來源于他細致的觀察。引讀：富蘭克林早就觀察到天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之外：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃殺動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。他的推測可是有根有據(jù)的！ （3）大膽。 這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。 富蘭克林的膽子的確很大，此時的銅鑰匙是導電的，就算是靠近還是十分危險的。俄國物理學家利赫曼就在類似的實驗中因被雷擊中而犧牲了生命。幸運的是，這次閃電比較微弱，富蘭克林沒有受傷，可以說是僥幸之極！ 5、憑著細致觀察、大膽推測、勇于實驗，富蘭克林用實驗戳破了迷信，揭開了雷電的秘密。（引讀）欣喜若狂地喊著：“成功了！成功了！我捉住天電了！” 指導朗讀：經(jīng)歷了無數(shù)的冷嘲熱諷，經(jīng)歷生死難測的實驗，富蘭克林終于成功了！你覺得該怎么讀？ 6、是呀，這欣喜若狂的喊聲預示了一個新的科學時代的到來，（引讀）“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。 7、多么驚心動魄的實驗呀！多么令人敬佩的富蘭克林呀！誰能把這個實驗復述一下呢？ 讀課文，看插圖，復述課文第4自然段。 三、學習課文第三段，總結(jié)延伸。 1、“風箏實驗“的成功使富蘭克林在全世界的科學界聲名大振。英國皇家學會給他送來了金質(zhì)獎章，聘請他擔任皇家學會的會員。他的科學著作也被譯成了多種語言。面對種種榮譽，富蘭克林并沒有沉醉，而是繼續(xù)進行電學研究，（引讀）后來富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。追求真理，造福人類，富蘭克林實現(xiàn)了自己的愿望！ 2、小結(jié)：這堂課即將結(jié)束了，同學們提出的問題解決了嗎？最后一個問題還沒有真正的解決。課后，同學們還可以去讀讀富蘭克林的傳記，去了解這位偉人！