《2019年(春)三年級語文下冊《跨越海峽的生命橋》教學設(shè)計 魯教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年(春)三年級語文下冊《跨越海峽的生命橋》教學設(shè)計 魯教版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(春)三年級語文下冊《跨越海峽的生命橋》教學設(shè)計 魯教版 [教學目標] 1、在朗讀、感悟中理解課文內(nèi)容，提高朗讀、感悟能力。 2、透過李博士和臺灣青年的舉動，體會他們一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩 岸人民的血脈親情。 3、體會“跨越海峽的生命橋”的含義。 [教學重難點] 　　以情為主線，以李博士和臺灣青年的舉動為副線，與文本對話，感受不凡舉動背后復雜的內(nèi)心世界。同時，感悟眾人濃濃的關(guān)切之情，體會這次捐獻骨髓的重要意義，感悟“生命橋”的含義。 [教學準備] 教學課件（音樂、圖片、文字資料等） [教學過程] 一、直接導入，回顧全文。 1、今天我們繼續(xù)學習22課，齊讀課題。題目是文章的眼睛，你從這雙眼睛里讀出了什么？ 師：昨天我們已經(jīng)初讀了課文，知道“海峽”指的是——臺灣海峽[出示臺灣海峽圖]。這跨越海峽的生命橋兩頭分別連著的是主人公是誰？（生答，相機板書：大陸小錢 臺灣同胞） 請同學們打開課本106頁，迅速瀏覽課文，回顧一下課文怎么分段的。大陸小錢和臺灣同胞之間發(fā)生了一個怎樣的感人故事？（生答） 二、學習第2自然段，體會小錢的“不幸”。 1、過渡：看，這就是海峽兩岸生命相連的兩個青年。一個是小錢，一個是臺灣青年。誰來讀一讀。輕一點，別吵到了他們。齊讀。 [出示兩青年圖片與句子：小錢靜靜地躺在病床上。那位青年也靜靜地躺在病床上。]這兩個“靜靜地”表達的意思會一樣嗎？讓我們先來看看靜靜躺在病床上的小錢吧！[出示小錢圖、句] 2、看看書中是怎么描寫小錢的？用筆勾畫下來，用心體會體會。（生默讀勾畫） 3、交流。這里邊有三個本來寫花的詞語，找找。為什么來寫人呢？ 課件出示，體會到“年輕人的生命”就像那含苞的花朵，不曾開放就將凋零，只有骨髓移植才能使生命之花綻放。 4、配樂：一個才剛剛十八歲的孩子，本應該過著怎樣的生活？說說。十八歲，多么美好的年齡！當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，而小錢（）；當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,而小錢（）；當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,而小錢（）；當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時,而小錢（）。 5、此時，你是什么心情？把你的感情讀出來。（帶著剛才的體會自由讀——指名讀——齊讀并配悲傷音樂） 6、【再次出示小錢圖、句】此時，靜靜躺在病床上的小錢會想些什么呢？（生談） 師：他充滿了對生的渴望，內(nèi)心無法平靜，可生命垂危的他只能——生：靜靜地躺在病床上。求小錢只有一個方法，什么？容易嗎？哪里看出不容易？理解輾轉(zhuǎn)的意思。 三、學習3——6自然段，體會臺灣青年、李博士的高尚品質(zhì)。 （一）體會“臺灣青年”的高尚品質(zhì) 1、師過渡：小錢是如此的不幸，但又是如此的幸運！因為幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了“生的希望”！【再次出示臺灣青年圖、句】在同一時刻，海峽彼岸的慈濟醫(yī)院里，這位青年也靜靜地躺在病床上。 2、提出要求：臺灣青年為什么靜靜地躺著？他的內(nèi)心真的會那么平靜嗎？他會想些什么呢？帶著這些問題默讀課文 3—5自然段，從字里行間找找答案。同時也可以將重點句子勾畫下來，用一、兩個關(guān)鍵詞或一句話在旁邊寫寫體會。（生默讀勾畫寫體會） 3、匯報交流：通過剛才的讀書思考，你們認為臺灣青年的內(nèi)心會平靜嗎？（不會）他會想些什么呢？（生談）你是從書中哪段話知道的？（相機出示4小節(jié)） 在這場災難中……在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 4、學習4自然段。 （1）生自由讀，讀后初步談體會。 （2）引導體會“臺灣青年”的內(nèi)心世界。 a、過渡：是的，就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣。我們一起來看看那場巨大的災難吧。 [出示地震圖片，配樂] （教師深情介紹臺灣9.21大地震）房屋倒塌，公路塌陷、橋梁斷裂，甚至連水庫大壩都難逃厄運。1700多人在地震中遇難，3500多人受傷，造成的經(jīng)濟損失更是無法估量。年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時的余震次數(shù)達60-70次，有些余震甚至不亞于主震，這就是臺灣歷史上近百年來規(guī)模最大的9.21大地震。 b、想象：在這場災難中，臺灣青年的家人也許已經(jīng)離開了這個世界，也許……（生談） 此時，余震不斷，躺在病床上的臺灣青年也許會被玻璃碎片劃傷，也許……（生談） 師小結(jié)：是的，在如此危急的情況下，他的妻兒也許下落不明，他的父母也許不知所蹤，自己的生命也面臨著余震的威脅，但是，臺灣青年仍——（生：靜靜地躺在病床上） c、師問：難道臺灣青年不關(guān)心、不牽掛他的家人嗎？（不是）難道他不愛惜、不在乎自己的生命嗎？（不是）那他為什么要靜靜地躺在病床上？（生談后引讀）[出示句子] 因為，他知道——“在海峽的另一邊……期待著他的骨髓?！保ㄉR讀） 因為，他也知道——“唯有他的骨髓，才能讓小錢那朵即將（凋零）的生命之花重新（綻放），才能讓小錢（蒼白）的臉變得（紅潤）起來。（生聯(lián)系2小節(jié)填空，再齊讀） 所以此時此刻，盡管有生命危險，臺灣青年也要——生：靜靜地躺在病床上。 5、小結(jié)：學到這兒，你覺得臺灣青年是個怎樣的人？（生充分談） 師：所以,小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝這位（師指圖）——（臺灣青年）。 （二）體會李博士的高尚品質(zhì)。 1、師過渡：其實，小錢還得好好感謝誰？（李博士）。此時此刻，在海峽的這一頭，李博士也沉著地站在病床旁?！境鍪揪渥樱豪畈┦咳猿林卣驹诓〈才浴? 師：李博士沉著地站在病床旁干什么？嚇傻了嗎？（為臺灣青年抽取骨髓）在余震中抽取骨髓容易嗎？（不容易）你從哪里體會到的？ （3）匯報交流： a.一陣突如其來的余震……李博士不得不停止工作。（抓?。和蝗缙鋪?，脫落、不得不） b、此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。（抓住“空曠”體會手術(shù)室危險） c、經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……（抓?。阂淮斡忠淮?，終于） （4）引導體會“李博士”的內(nèi)心世界。 師：余震中的手術(shù)如此艱難，李博士完全可以放棄或延期手術(shù)，但是李博士仍——生讀：“沉著地站在病床旁?！? 師：此時的余震也同樣威脅著李博士和他家人的生命安全，他為什么不放棄或延期手術(shù)？（生充分談后師引讀）[出示句子] 因為，他知道—— “在海峽的另一邊……期待著他送去的骨髓?！保ㄉR讀） 因為，他也知道——“唯有他送去的的骨髓，才能讓小錢那朵即將（凋零）的生命之花重新（綻放），才能讓小錢（蒼白）的臉變得（紅潤）起來。（生齊讀） 所以此時此刻，盡管有生命危險，李博士仍——生：沉著地站在病床旁。（出示句子） （5）小結(jié)：李博士經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年忍受著一次又一次的痛苦，手術(shù)整整經(jīng)歷了一個多小時，骨髓終于從臺灣青年的身軀里涓涓流出。這是一件怎樣的事情？（艱難、激動、感動、高興、激動人心的事等）讓我們帶著這些體會齊讀5自然段。（生齊讀） 3、過渡：從臺灣青年身軀中流出的僅僅是骨髓嗎？（不是）還有什么？（愛心、生的希望、血脈親情、手足親情……）這飽含著濃濃愛心的骨髓的保存期只有24小時?？纯丛谶\送骨髓的過程中，李博士又有哪些舉動深深感動了你？ 4、學習6自然段。 （1）生匯報，出示句子。[李博士帶著……連夜……骨髓移植手術(shù)] 問：你體會到了什么？從哪些詞語體會到的？[點紅詞：十幾個小時、奔波、連夜] （2）師引導深入體會：【出示“李博士一天的工作時間表”， 并配有急促的時鐘滴答聲】 （借助時間表深入體會 “十幾個小時、奔波、連夜”，進而感悟李博士的偉大。） 5、小結(jié)：學到這兒，你覺得李博士又是一個怎樣的人？（生談） 師：你們想不想認識一下這位偉大的老人？（想）[出示李博士圖片及簡介] 讓我們記住這位可敬的老人說過的一句話！【出示，生齊讀：兩岸同胞本來就是一家人，看到患者重獲新生，是我最大的快樂！】 四、學習7自然段，體會“用愛心架起跨越海峽的生命橋”。 1、師：由于大家爭分奪秒、輾轉(zhuǎn)奔波，所以小錢——（生接：得救了），故事的美好結(jié)局讓我們的心中升起一股甜絲絲的感覺。怪不得課文開頭這樣寫道：桂樹還沒有開花，晨風中已飄來甜絲絲的香氣。這里的環(huán)境描寫有什么作用呢？為什么不去掉？（烘托出了一個甜蜜、溫馨的氣氛）那就讓我們帶著甜絲絲的感覺齊讀故事的美好結(jié)局吧?。R讀） 2、體會“所有人的愛心架起了這座生命橋”。 師：此刻，小錢的心中充滿了無限的感激，他得好好感謝誰？（出示填空題，生充分說）（師相機點出：臺灣青年；李博士；大陸及臺灣的醫(yī)護人員；幫他四處尋找骨髓的親人朋友及省略號） 師：所有關(guān)心小錢的兩岸同胞架起了——（指課題，生讀）（讀后畫橋） 他們用什么架起了這座跨越海峽的生命橋？（愛心）（板畫：愛心圖案） 師：生命橋還可以叫什么橋？（生談：愛心橋、希望橋、友誼橋、血脈親情橋） 就是這橋，讓這愛心、讓這希望、讓這友誼，跨越了海峽，跨越了親情，跨越了生死。 師：[出示改變成詩歌形式的結(jié)尾，《愛的奉獻》做背景音樂] 這豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。（師引讀）　　 小錢得救了。 兩岸骨肉同胞用愛心——架起了一座跨越海峽的生命橋， 也許——小錢和這位臺灣青年永遠不會見面。 但是在人們看來——這并不重要， 因為——兩岸同胞的心是連在一起的。 那血脈親情——如同生命的火種，必將一代一代傳下去。 傳下去——傳下去，傳下去…… 師：[出示臺灣海峽圖]盡管由于政治的原因，寶島臺灣至今還未回歸祖國，盡管臺灣和大陸之間隔著一灣深深的海峽，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的血脈親情。 【播放相關(guān)圖片】在5.12大地震中，臺灣同胞慷慨解囊，無私援助；臺灣的地震同樣牽動著每一位大陸同胞的心，這“血濃于水“的親情必將一代一代傳下去！ 師：[播放圖片及格言]其實，在我們身邊，還有許許多多需要幫助關(guān)心的人，他們有的貧窮、有的病痛、有的孤單、有的不幸，都需要我們伸出援助之手，獻出一份愛心。 因為——“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”?。ㄉR讀后音樂停） 五、總結(jié)寫法。 這篇文章是上海著名女作家竹林寫的，原名叫王祖鈴。文章語文樸實自然，敘述生動具體，情感淳厚感人，你看，引起了我們大家的共鳴，這就是好文章。她還巧妙地運用了環(huán)境烘托氣氛。還采用了對比的寫法呢。找找。 六、 布置作業(yè)，拓展延伸。 師：根據(jù)國際慣例，骨髓捐獻者與受捐者一年內(nèi)不能見面。受捐者可能在生理上有一些不良反應，據(jù)說捐獻者的性格會傳給受捐者，為了避免不必要的麻煩，骨髓捐獻者與受捐者一年內(nèi)不能見面。如果有一天小錢和那位冒著生命危險給他捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會如何感謝呢？寫一寫。 1、 閱讀：收集并閱讀“愛心故事”，感悟人間真情。重點推薦《生命二十小時》。 2、練筆：以小錢的名義給曾經(jīng)幫助過他的人寫一封“感謝信”。 [板書設(shè)計] 跨越海峽的生命橋 愛 附送： 大陸小錢 臺灣同胞 2019年(春)三年級語文下冊《這個規(guī)矩不能有》教案1 北師大版 教學目標 情感態(tài)度價值觀目標： 　　通過閱讀課文內(nèi)容，體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質(zhì)。教育同學在任何時候不能搞特殊，要和大家一樣。 知識與能力目標： 　　1、認識本課9個生字，會寫10個生字。 　　2、引導同學正確、流利的朗讀課文，了解課文通過彭總逛公園發(fā)現(xiàn)公園閉園接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事例。 　　3、重點理解課題，通過人物的語言及行為體會人物的思想品質(zhì)，提高理解能力。 過程與方法： 鼓勵同學通過多種方式收集有關(guān)彭德懷其人其事的資料，提高收集信息的能力。 教學重點和難點：通過人物的語言及行為體會人物的思想品質(zhì)，提高理解能力 教學準備：多媒體、視頻、圖片 教學過程： 　　一、談話導入 　　1、今天俺們一起來學習一篇新的課文（教師板書課題：“這個規(guī)矩不能有”），請大家一起來讀課題。 　　2、你第一次讀這個課題時有什么疑問？（同學：這句話是誰說的？他對誰說這句話？他為什么說這句話？“這個規(guī)矩”指的是什么規(guī)矩？……）教師選擇較為簡單的問題，讓同學根據(jù)預習情況互相解答。 　　3、誰能介紹一下你所了解的彭德懷？（出示彭德懷的圖片）（同學根據(jù)自身搜集的資料介紹彭德懷，使同學能對彭德懷做一初步了解，也為下一步課文的學習打好基礎(chǔ)。） 　　二、初步感知 　　1、“這個規(guī)矩”是什么規(guī)矩？彭德懷總司令為什么要對那些工作人員說這句話？下面俺們就帶著這些的問題讀讀課文，從文中找答案。 　　2、請大家自由讀課文，注意讀準字音，爭取把課文讀正確、流利。并考慮課文寫了什么事？ 　　3、課文中的生字、詞語你們都能讀準嗎？咱們一起來讀一讀吧！ 　　電腦出示生字詞語，同學開火車讀。 　　重點提示：“德”不要丟掉中間一橫，點擊橫變紅；“鬼”注意字形，點擊“”變紅，指導書寫。 　　4、誰能用自身的話說說課文寫了一件什么事？ 　　三、細讀感悟 　　1、再讀讀課文，你認為“這個規(guī)矩”是什么規(guī)矩？彭總為什么說“這個規(guī)矩不能有”？（全班集體交流） 　　2、你認為彭德懷是怎樣的人？你從哪些語句中感受到的？畫出來和小組同學交流一下。 　集體交流：同學先讀自身找到的句子，再談理解、體會。 ?。?）“…………很多人親切的稱謂他‘彭總’。” ?。ㄅ淼聭褤螄业亩喾N職務(wù)，可以說是位高權(quán)重，可很多人卻親切的稱他為“彭總”，這說明他與大家的關(guān)系很好。） ?。?）“黃昏，彭總衣著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方?！保ǔ鍪揪渥樱? ?。ㄅ砜傄轮阋?，還在離公園比較遠的地方就下車了，這說明她不想搞特殊。）讀一讀，體會彭總的好品質(zhì)。 ?。?）根據(jù)回答出示課文第7自然段，彭總說話時語氣怎樣？為什么生氣？誰來讀一讀？（指導朗讀） 　（4）出示課文第9、10自然段，彭總說這句話時，是怎樣的態(tài)度？（十分堅定）他為什么走出了公園？（出示課文插圖，觀察彭總的表情） 　　　誰能讀出彭總堅定的語氣？（練習朗讀） 　　3、彭德懷就是這么一個以身作則，一切都與民群眾平等的好領(lǐng)導。俺們再來分角色朗讀課文，體會彭總的好品質(zhì)。 　　　(先同位，或小組合作朗讀，在進行全班朗讀匯報。師生一起對朗讀情況進行評價。) 　　四、總結(jié)延伸 　　1、學過這篇課文后，你從中學習到了什么？ 　　2、你還想了解彭德懷的其他事情嗎？請大家再收集有關(guān)彭德懷的故事，下節(jié)課俺們請大家來講一講。（使同學更深入地了解彭總的偉大人格。） 　　五、板書設(shè)計 　　　　　　　　　　　　　“這個規(guī)矩不能有” 　　　　　　　　　　　　　　　　彭德懷 　　　　　　　　　　　　“規(guī)矩”？——閉園接待首長 　　　　　　　　　　　　　為什么？——不搞特殊化