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2019-2020年青島版科學(xué)三上《哪杯水多說課》word教案 1、 說教材 教學(xué)內(nèi)容：青島版科學(xué)三年級（上）第二單元第三課時《哪杯水多》。 本課以水為載體探究比較液體多少的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用量筒，體驗(yàn)到借助儀器測量比用感官判斷更準(zhǔn)確。教科書提示了探究活動所需要的材料：各種杯子、尺子等，意在提示學(xué)生課前準(zhǔn)備探究活動所需的材料。本課包括倆個活動：一、我們來比較，哪杯水多？二、怎樣測量才更準(zhǔn)確？ 本課以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，符合新課改的基本理念。 本課的中點(diǎn)我定位為：讓學(xué)生經(jīng)歷水的多少的探究過程，并體驗(yàn)樂趣；根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學(xué)目標(biāo)。 (一)知識與技能目標(biāo)。 能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。 (二）過程與方法目標(biāo)。 愿意合作與交流，通過測量體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。 (三)、情感態(tài)度與價值觀： 保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。 教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)探究的過程。 教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。 二、說教學(xué)方法。 建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自已意義建構(gòu)而獲得的，在這一理論的指導(dǎo)下，本課教學(xué)，我從學(xué)生感興趣的問題入手，精心設(shè)計(jì)有關(guān)水與生命的探究活動，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷和討論交流來學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。 根據(jù)《水的多少》這一課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我確定以下教學(xué)方法： 1、引導(dǎo)—探究法 劉默耕先生的“引導(dǎo)——探索”教學(xué)法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，也不同于蘭本達(dá)的“探究——研討”教學(xué)法”?！耙龑?dǎo)——探索”教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)著像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。 2、分組討論法 分組討論能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和參與意識，使他們樂于交流，并能發(fā)表自己的不同意見。 三、說學(xué)法 根據(jù)新教材教學(xué)理念，重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分組討論、提出問題并解決問題，增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。 四、學(xué)生分析 在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為三年級的學(xué)生對多少都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對多少有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過不同的信息渠道獲得了一些體積的知識，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會花很多的時間去探究水的多少更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課時老師隨意的將一杯水倒進(jìn)不同形狀的容器中，讓學(xué)生猜測那個容器里的水最多，哪個里面的水最少，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想出更多的解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 5、 說教學(xué)過程 1、結(jié)構(gòu) 創(chuàng)設(shè)情景、提出問題—分組討論、解決問題—實(shí)踐驗(yàn)證—交流匯報(bào) 2、理論依據(jù) 《科學(xué)》教材在編寫指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“人”的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在參與的過程中認(rèn)識自然和社會。本課從知識目標(biāo)上來說是比較淺顯的，較容易達(dá)到，但在實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)。為了能夠順利完成整個探究活動，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情景、提出問題—分組討論、解決問題—動手實(shí)踐—交流匯報(bào) 每個環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見材料來進(jìn)行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，建立起提出問題、對問題進(jìn)行猜想感性認(rèn)識，最后實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。經(jīng)過這個過程，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。 3、 教學(xué)過程 （1） 創(chuàng)設(shè)情景、提出問題 好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，讓學(xué)生在老師分完水后，猜猜老師想提出什么問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生提出“哪個杯中的水最多（少）？”后，揭示課題《水的多少》。首先組織學(xué)生觀看桌子上的不同容器的形狀特點(diǎn)，主要起到一個導(dǎo)向作用，學(xué)生繼續(xù)猜測問題的結(jié)果：你們認(rèn)為哪杯水最多呢？給它們排排對吧。 引導(dǎo)學(xué)生用各種方法來比較水的多少。 （2） 分組討論、解決問題 討論探究水的多少的方法，目的是分享彼此的知識和經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生對合作、交流的認(rèn)識，而課前的準(zhǔn)備工作在這里就顯得尤為重要。關(guān)于這部分內(nèi)容，學(xué)生已積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識儲備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。 每個學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組討論，讓學(xué)生討論時教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個小組討論時的聲音響，而是看誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。討論后教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)找到的方法。 （3） 實(shí)踐驗(yàn)證 實(shí)踐表明：探究能力最好在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)。這固然可以通過德育、智育、體育、美育來進(jìn)行，但絕不能沒有科學(xué)教育——因?yàn)榭茖W(xué)教育的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面，具有獨(dú)特的也是其它各育所不能代替的作用！ 怎樣利用科學(xué)教育的優(yōu)勢，使它成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的搖籃，讓學(xué)生“學(xué)會體驗(yàn)、學(xué)會探究”呢？我的體會是：實(shí)施開放教學(xué)，真正確立學(xué)生的主體地位，通過操作、質(zhì)疑、觀察、想象、實(shí)踐等豐富多彩的教學(xué)活動，誘導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓(xùn)練探究思維，從而充分開發(fā)學(xué)生的探究潛能。 在學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)總結(jié)的基礎(chǔ)上，各小組都確定了本小組的探究方法，根據(jù)各自的探究方法，各小組進(jìn)行動手實(shí)踐，教師巡視指導(dǎo)并幫助。 （4） 交流匯報(bào) 學(xué)生在完成實(shí)踐驗(yàn)證后，處于一種興奮的狀態(tài)，教師要及時的引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，將自己在實(shí)踐中的體會、經(jīng)驗(yàn)、收獲和大家分享，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師及時的肯定和指導(dǎo)，使學(xué)生明確的知道自己的探究中有哪些是做得對的，有哪些需要改進(jìn)，這樣學(xué)生的探究能力才能提高。 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)三上《哪杯水更熱》word教案 教材分析： 前面已經(jīng)學(xué)過了運(yùn)用感官對物體進(jìn)行觀察、辨認(rèn)，認(rèn)識了一些常見物體的基本特征，知道了感官的作用。本課是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用溫度計(jì)對物體的溫度進(jìn)行測量，培養(yǎng)學(xué)生的測量技能。本課按照“用感官判斷比較水的冷熱—學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)—我來測一測—認(rèn)識生活中的各種溫度計(jì)”四個部分編排，教學(xué)內(nèi)容遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動和探究技能的提高。 學(xué)情分析： 學(xué)生對冷熱有初步的認(rèn)識，在能用感官識別物體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用儀器進(jìn)行定量觀察，可以使學(xué)生感受到儀器比感官更準(zhǔn)確。怎樣用溫度計(jì)來測量，對許多學(xué)生來說還是第一次。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會正確使用溫度計(jì)測量物體溫度，并能正確的記錄與分析數(shù)據(jù)。 一、教學(xué)目標(biāo)： 1．通過用溫度計(jì)進(jìn)行測量，知道使用工具比感官更有效；能運(yùn)用溫度計(jì)對物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)；初步學(xué)會利用簡單表格、圖形等統(tǒng)計(jì)方法整理測量記錄。 2．通過測量活動，體驗(yàn)合作探究的樂趣；通過認(rèn)識各種各樣的溫度計(jì)，意識到人們在不斷地運(yùn)用已有的科技知識和發(fā)明的同時也改善了自己的工作和生活條件。 3．認(rèn)識各種溫度計(jì)；知道如何正確使用溫度計(jì)測量常見物體的溫度，并作簡單記錄。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 溫度計(jì)的使用方法和讀數(shù)方法。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：冷熱水、溫度計(jì)、杯子 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題 師：今天熱嗎？在今天你參加完體育活動的你最想做的一件事是什么？ 師：現(xiàn)在老師就為大家準(zhǔn)備了三杯水，你想選擇哪一杯呢？誰愿意上來選擇試一試？ 師：為什么？ 師：其他同學(xué)愿意上來試一試嗎？ 師：你認(rèn)為剛才那個同學(xué)觀察的順序好呢？ 師：剛才，同學(xué)們先用眼看，再動手摸的方式，都能找到自己生活所需要的，相信在今天的課堂中同學(xué)們能充分運(yùn)用你們聰明的大腦使自己表現(xiàn)得更精彩。 師：老師這里有兩杯水，大家來找一下一下，哪杯比較熱，哪杯比較涼？誰愿意上來試一試？ 師：說說你的感受和判斷。 師：其他同學(xué)呢？ 師：這次同學(xué)們用眼睛看用動手摸的方法來判斷，各有各的想法，各有各的感受，到底哪杯水更熱呢？這節(jié)課我們就來研究一下到底哪杯水更熱？（板書課題） 師：到底哪杯水更熱？同學(xué)們有沒有更好的方法能精確的判斷出到底哪杯水更熱？ 師：測什么？利用什么樣的工具？ 師：物體的冷熱程度用溫度表示，溫度計(jì)是測量物體溫度的儀器。 二、自主探究，研究溫度計(jì) 師：你認(rèn)識溫度計(jì)嗎？以小組為單位，仔細(xì)觀察給你的溫度計(jì)，看哪個小組觀察的最仔細(xì)。要注意溫度計(jì)要輕拿輕放。 師：你都發(fā)現(xiàn)了什么 單位：攝氏度℃ 刻度：每個小格代表一攝氏度 最高溫度：表示這個溫度計(jì)能測量的最高溫度。測量時要根據(jù)不同的情況選擇不同的溫度計(jì)。 玻璃泡：玻璃泡里面的液體上升形成液柱，液柱隨著物體的溫度的高低而升降。液柱對應(yīng)的溫度就是你測量的物體的溫度。 師：看大屏幕上出示的溫度表你能讀出上面指示的溫度嗎 ？ 師：你知道怎樣記錄嗎？ 師：你知道的真不少。 師：和你的同桌比一比，看看誰能又快又準(zhǔn)確的讀和寫出大屏幕出示的溫度表上的溫度？ 師：剛才同學(xué)們觀察有那么多發(fā)現(xiàn)，你會使用溫度計(jì)測量水的溫度嗎？ 師：同學(xué)們這么自信，那么現(xiàn)在每個小組的同學(xué)就用你手中的溫度計(jì)同時測量一下你面前同一杯水的溫度，并做好記錄哦！ 師：下面請同學(xué)們匯報(bào)一下你測量的結(jié)果。 師：同學(xué)們，為什么他們四個同學(xué)測的師同一杯水，會有不同的結(jié)果呢？ 師：你們猜測的都有可能，那么我們就讓他們到講臺上來再測一遍。同學(xué)們要仔細(xì)觀察一下，他們?yōu)槭裁礈y出了不同的結(jié)果。 師：哪你認(rèn)為應(yīng)該怎么測量呢？ 師：同學(xué)們觀察的非常細(xì)致，那么怎樣使用溫度計(jì)才是正確的呢？下面請看老師這里。看大屏幕的提示。講解正確的使用方法。 三、動手操作，實(shí)驗(yàn)探究 師：知道了溫度計(jì)的正確使用方法，大家想不想利用手中的溫度計(jì)測量一下你們桌上兩杯水的溫度，找出熱的那一杯？使用溫度計(jì)測量水的溫度的時候，我們需要注意溫度計(jì)要正確使用，注意安全，別把水弄灑了。在實(shí)驗(yàn)的時候，還要做好實(shí)驗(yàn)記錄。請同學(xué)們拿出實(shí)驗(yàn)記錄單。 師：如何才能使你們小組測量的又準(zhǔn)確，記錄的又及時呢？ 師：下面請小組長進(jìn)行分工，安排一下記錄員，操作員，監(jiān)督員，開始測量，看哪個小組配合的最默契。在大屏幕上交流。 師：你們正聰明通過分工合作多次測量能正確的測量出水的溫度。 師：請你用學(xué)過的知識測量一下你腋下的溫度。 師：你們選用的是那種溫度計(jì)？ 師：你真聰明能根據(jù)測量的東西不同選擇適合的溫度計(jì)。 四、拓展延伸 師：自從人類發(fā)明了溫度計(jì)以來，就根據(jù)我們生活的不同需要設(shè)計(jì)出了很多種不同的溫度計(jì)，你都了解溫度計(jì)在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┖锰巻幔? 師：老師這里也搜集了一些溫度計(jì)，請看大屏幕。師解說：為了滿足生活美化的需要，人們改進(jìn)了溫度計(jì)的外觀，制造了很多漂亮的溫度計(jì)！為了讀數(shù)的方便發(fā)明了數(shù)字式溫度計(jì)；高溫計(jì)是滿足了人們工作中測量很高溫度的需要；為了更方便、快捷的觀測到物體的溫度，發(fā)明了紅外線溫度計(jì)；為了使溫度計(jì)的測量范圍更廣一些，還發(fā)明了可調(diào)式溫度計(jì)…… 五：交流收獲： 師：看這節(jié)課同學(xué)們都很高興，通過這節(jié)課你都有哪些收獲呢？ 師：聽了同學(xué)們的交流，老師也很高興，知道了同學(xué)們在合作中收獲只是，在探究中體驗(yàn)合作的快樂。 六、課后活動 師：請同學(xué)們課后繼續(xù)留意觀察，了解生活中的溫度計(jì)的應(yīng)用，并搜集不同種類的溫度計(jì)或相關(guān)資料。 師：掌握了溫度計(jì)的使用，你能選擇適當(dāng)?shù)臏囟扔?jì)測量一下，你想測量的物體的溫度嗎？你能把你測量的結(jié)果記錄下來和大家分享嗎？ 七、板書設(shè)計(jì) 哪杯水更熱 溫度 冷熱 溫度計(jì) 攝氏度 ℃