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2019年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 物競(jìng)天擇教案 湘教版 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)探究 1．通過資料分析，了解馬的進(jìn)化與生活環(huán)境變化之間的關(guān)系。 2．通過模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到適者生存，不適則被淘汰。 3．通過資料分析，探究動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境的構(gòu)造特征。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 樹立適者生存的科學(xué)進(jìn)化論觀點(diǎn)。 科學(xué)知識(shí) 知道生物進(jìn)化是環(huán)境的變化、自然選擇的結(jié)果。 教學(xué)準(zhǔn)備 生物進(jìn)化過程影像資料 分組材料：鯽魚、小玻璃缸；綠色的桌布，同樣多的綠、白、紅、黑四種短細(xì)線。 課時(shí)安排：2課時(shí) 第1課時(shí) 一．談話引入： 直接入題：上節(jié)課我們知道了地球上曾出現(xiàn)過眾多的生物，這些生物中的絕大多數(shù)在進(jìn)化過程中滅絕了，又不斷有新的生物出現(xiàn)。這是怎么發(fā)生的呢？讓我們以馬的進(jìn)化為例，研究自然環(huán)境的變化對(duì)馬進(jìn)化的影響吧。 二．研究討論： 活動(dòng)1 馬的進(jìn)化與自然環(huán)境的變化 1．學(xué)生閱讀教材提供的信息，繪制流程圖。找出兩條主線： ①生活環(huán)境的變化：原始森林→森林減少→現(xiàn)代草原 ②馬的體態(tài)的變化：體形小，多腳趾→側(cè)趾退化→體形大，單趾。 2．對(duì)流程圖進(jìn)行分析，小組討論：自然環(huán)境在馬的進(jìn)化中是怎樣起作用的？ 生活在原始森林中的原始馬，有充足的食物，小巧的體形有利于躲避天敵。隨著森林面積減少，原始馬失去森林的庇護(hù)，只有快速地奔跑才能躲避天敵，于是體形變大，更加有力，腳趾的中趾變得更為粗壯。森林完全消失，體形更大、奔跑速度更塊的馬才能得以生存，因此不能適應(yīng)環(huán)境變化的馬遭到自然的淘汰。在自然的選擇中能適應(yīng)新環(huán)境的馬生存了下來。 4．讓學(xué)生思維進(jìn)一步遷移，理解：在漫長(zhǎng)的地球歷史中，環(huán)境不斷地發(fā)生變化，形成了生物的進(jìn)化。 5．播放生物進(jìn)化過程影像資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化起到的作用。 三．活動(dòng)體會(huì) 活動(dòng)2 自然的選擇 師介紹活動(dòng)方法及要求 學(xué)生活動(dòng) 完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，填寫在第8頁(yè)表格中 組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析：當(dāng)四中顏色的短細(xì)線散落在綠色的桌布上時(shí)，與背景色反差越大的短細(xì)線越容易被我們發(fā)現(xiàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明，在自然界中當(dāng)一種生物容易暴露給天敵，它的數(shù)量就會(huì)減少，長(zhǎng)此以往就會(huì)有滅絕的可能。反之，色差接近的生物也有被天敵發(fā)現(xiàn)的可能，但是總會(huì)保存下足夠的數(shù)量進(jìn)行繁殖，這樣整個(gè)物種就不會(huì)滅絕。這正說明了：適者生存、不適者被淘汰。 補(bǔ)充案例分析： 案例重現(xiàn)：英國(guó)有黑、白兩色的胡椒蛾，它們喜歡在樹干上停留。工業(yè)革命前，白胡椒蛾的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于黑色胡椒蛾的數(shù)量。隨著工業(yè)革命開始，工廠中排放的廢氣污染了環(huán)境，樹桿也因此變?yōu)楹谏?，這時(shí)，黑胡椒蛾的數(shù)量就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于白色胡椒蛾的數(shù)量。 請(qǐng)學(xué)生分析：工業(yè)革命前后的環(huán)境變化對(duì)胡椒蛾的生存、繁殖會(huì)造成哪些影響？這個(gè)影響又說明了什么？ 第2課時(shí) 觀察引入，了解動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境 觀察水中的魚，分別從上面和下面看，有什么發(fā)現(xiàn)？ 從上面看魚的身體顏色與水面顏色相似，從下面看身體顏色與天空顏色相似。 提出問題：這樣的顏色對(duì)于魚有什么意義？ 3． 教師講述：不錯(cuò)，魚的身體顏色能更好的保護(hù)自己，那么其它動(dòng)物在自然進(jìn)化的過程中，適應(yīng)新環(huán)境的生物都具有一定的構(gòu)造特征，請(qǐng)大家分析教材第9頁(yè)中的圖片，小組展開討論，說一說這些動(dòng)物用怎樣的方式適應(yīng)周圍的環(huán)境。 4．拓展：介紹你知道的動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的知識(shí) 二．觀察分析，了解植物適應(yīng)環(huán)境 1．觀察駱駝刺的圖片，分析駱駝刺哪些結(jié)構(gòu)適合沙漠的生活環(huán)境？ 引導(dǎo)學(xué)生通過分析，歸納出駱駝刺適應(yīng)沙漠環(huán)境的結(jié)構(gòu)：駱駝刺的葉片很小，并且上面有一層蠟質(zhì)層，減少蒸發(fā)，防止水分流失；針狀的枝，防止天敵落在植物體上啃食葉片；發(fā)達(dá)的根系有利于植物吸收水分……這些特征，讓駱駝刺能夠適應(yīng)沙漠高溫、少雨、強(qiáng)蒸發(fā)的生存環(huán)境。（學(xué)生沒提到的部分，教師可以補(bǔ)充講解） 2．師小結(jié)：地球上有著多種多樣的生態(tài)環(huán)境，生存著不同的植物，植物的這些不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是自然選擇的結(jié)果。不同的植物適應(yīng)在不用環(huán)境中生存。 三．課外作業(yè)： 課后搜集更多的關(guān)于動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境的資料，可以合作完成手抄報(bào)的制作，也可以將內(nèi)容摘要發(fā)送到班級(jí)論壇，參與討論。 注：將學(xué)生制作的手抄報(bào)辦一個(gè)專刊。 課后反思： 附送： 2019年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 生命的歷程教案 湘教版 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)探究 通過查找資料，了解地球上生物的由來。 通過對(duì)四個(gè)時(shí)期化石的比較，分析地球上生物的變化。 模擬辯論，收集證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 探究生物由來的過程中，使學(xué)生感受到科學(xué)的結(jié)論依靠事實(shí)證據(jù)進(jìn)行證明。 科學(xué)知識(shí) 知道化石是研究地球生物演變的重要證據(jù)。 了解地球生物進(jìn)化的四個(gè)時(shí)期中的代表生物。 教學(xué)準(zhǔn)備 有關(guān)說明地球上生物來源的科普書籍。（有條件的可以在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課前可制作專題網(wǎng)頁(yè)）化石形成過程短片。 第1課時(shí) 一．教學(xué)導(dǎo)入 閱讀思考： 學(xué)生閱讀單元頁(yè)中的詩(shī)，師提出問題：“通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)了哪些科學(xué)問題？” 在對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納整理后，借助本課教材引入部分揭示要研究的問題：在漫漫的歷史長(zhǎng)河仲，生命經(jīng)歷了怎樣的歷程？（板書課題） 二．交流討論 教師講述：在浩瀚的海洋里、廣袤的陸地上、遼闊的天空中有眾多的生命形式，它們是如何形成的？漫漫歷史長(zhǎng)河中，生命經(jīng)歷了怎樣的歷程？ 曾經(jīng)有兩種觀點(diǎn)： “古時(shí)候人們認(rèn)為地球上的一切生物都是神創(chuàng)造的。” “科學(xué)家們認(rèn)為地球上的生物都是進(jìn)化而來?！? 你們認(rèn)為呢？（后者的觀點(diǎn)是正確的） 討論 那么你們看待古時(shí)候人們認(rèn)為一切生物都是神創(chuàng)造的這一說法？還知道哪些有關(guān)神創(chuàng)造生物的神話故事？（約3分鐘） 引導(dǎo)學(xué)生交流并認(rèn)識(shí)到，人類自古就關(guān)注自己的來歷，神話故事是古代人們解釋自然現(xiàn)象的一種方式。 思考：科學(xué)家們認(rèn)為地球上的生物都是進(jìn)化而來的，那么這樣的結(jié)論是怎么得出來的呢？可以憑空得出嗎？（需要證據(jù)） 我們?cè)鯓硬檎遥? 學(xué)生查找資料，并分析提取證據(jù) 交流小結(jié) 三．布置作業(yè) 課后利用網(wǎng)絡(luò)或其它資料繼續(xù)查找生物進(jìn)化的證據(jù)。 第2課時(shí) 一．組織交流：又查到了哪些生物進(jìn)化的證據(jù)？ 二．了解地球上的生物是怎樣變化的 師：前面的證據(jù)讓我們零碎的了解了一些動(dòng)物由某一種進(jìn)化到某一種，那地球上的生物究竟是怎樣變化過程？我們無法目睹在遙遠(yuǎn)的過去，地球上所發(fā)生的事情，那么人們靠什么去研究去認(rèn)識(shí)呢？（化石） 活動(dòng)2 化石告訴我們什么 化石的形成（放映短片） 依據(jù)化石的形成過程思考化石為什么能告訴我們過去的事情？ 組織學(xué)生閱讀教材第4頁(yè)內(nèi)容，師生共同列出流程圖：5億多年前 4．08億年前 3．60億年前 1．44億年前 海洋生物 陸生動(dòng)植物 兩棲動(dòng)物 哺乳動(dòng)物 時(shí)間的順序 生物演化 請(qǐng)比較4個(gè)時(shí)期的化石，試討論分析地球上的生物是怎樣變化的？ 4．引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)： 地球上生物的變化規(guī)律是：由水生到陸生發(fā)展。由簡(jiǎn)單低級(jí)向復(fù)雜高級(jí)發(fā)展。 三．閱讀：關(guān)于生物進(jìn)化的辯論 1．學(xué)生閱讀教材第5頁(yè)內(nèi)容 2．組織交流閱讀收獲： 化石的形成非常偶然，人們通過化石所獲取的信息是跳躍的、不連續(xù)的；人們探索生物進(jìn)化歷程的過程中出現(xiàn)了不同的學(xué)說；認(rèn)識(shí)到科學(xué)上光有觀點(diǎn)是不夠的，需要由證據(jù)證明觀點(diǎn)；了解到辯論是一種科學(xué)研究的方法。 四：機(jī)動(dòng)部分：補(bǔ)充講解喬治居維葉、拉馬克的故事 課后反思：