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2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》優(yōu)質(zhì)教案 德育目標(biāo)： 1、通過在感興趣的謎語和熟悉的生活實(shí)際中尋找食物關(guān)系，知道什么是食物鏈，了解食物鏈的基本結(jié)構(gòu)，知道生產(chǎn)者和消費(fèi)者，能結(jié)合生活實(shí)際寫一些比較簡單的食物鏈。 2、通過直觀感受食物網(wǎng)的形成過程，了解食物網(wǎng)并認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物之間的復(fù)雜食物聯(lián)系是動(dòng)植物生存的需要，是維持生態(tài)平衡的需要。 3、通過寫食物鏈和連食物網(wǎng)的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自然界中的動(dòng)植物之間是相互依存、相互影響的，體會(huì)到動(dòng)植物之間的密切聯(lián)系。 4、通過對(duì)正反兩個(gè)資料的閱讀和思考，了解一些人類干預(yù)生態(tài)平衡對(duì)自然造成的影響，初步形成尊重和保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：能正確寫出某個(gè)場景中的食物鏈，知道食物鏈實(shí)際是一種營養(yǎng)鏈，表達(dá)了動(dòng)植物之間的營養(yǎng)傳遞關(guān)系。 難點(diǎn)：主動(dòng)關(guān)注動(dòng)植物之間的密切聯(lián)系，產(chǎn)生尊重和保護(hù)身邊動(dòng)植物的情感和意識(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、教師準(zhǔn)備：胸牌（草、羊、狼）、“生產(chǎn)者和消費(fèi)者”視頻、多媒體課件、卡片紙。 2、學(xué)生準(zhǔn)備：彩筆、膠條 教學(xué)過程： 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 猜謎語導(dǎo)入新課 1、猜謎語：（1）.草地上來了一群羊（打一水果名稱） （2.）然后來了一群狼（打一水果） 猜謎語并說明理由 猜謎語的方式一方面能 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能很自然地進(jìn)入本課對(duì)動(dòng)植物的食物關(guān)系的研究 認(rèn) 識(shí) 食 物 鏈 認(rèn) 識(shí) 食 物 鏈 一、組織學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是食物鏈 1、提問：兩個(gè)謎語里包含了哪些植物和動(dòng)物？（板書：草、羊、狼或用磁力扣粘貼寫好的紙片） 2、談話：誰愿意扮演草、羊和狼？既然大家都愿意，那我們就以組為單位完成這個(gè)活動(dòng)。 3、出示活動(dòng)要求 （1）、選好角色：一大組分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組中的三個(gè)人分別扮演草、羊、狼的角色。 （2）進(jìn)行討論： ①草、羊、狼之間是什么關(guān)系？ ②你在這個(gè)關(guān)系中有什么作用？ ③羊?yàn)槭裁匆圆荩坷菫槭裁匆匝颍? 4、組織學(xué)生進(jìn)行交流： 羊和狼吃食物不僅是為了填飽肚子，而且還從食物當(dāng)中獲取了他們生存需要的營養(yǎng)。 5、談話：在科學(xué)上我們用箭頭連接草、羊、狼之間的食物關(guān)系，箭頭方向始終指向吃食物者。草、羊、狼之間的食物關(guān)系可以寫成“草→羊→狼”，也就是草被羊吃，羊被狼吃。 6、談話：在這三種生物中，說說你喜歡誰或者不喜歡誰，說明你的理由 7、談話：我們生活在農(nóng)村，在我們的生活周圍也有許多動(dòng)植物，他們之間是不是也存在食物關(guān)系呢？讓我們?nèi)フ乙徽? 8、出示活動(dòng)要求 （1）把你熟悉的植物和動(dòng)物的名稱寫在紙片上。 （教師巡視學(xué)生活動(dòng)過程中要提示學(xué)生別忘記寫植物，而且每組學(xué)生要寫出不同的動(dòng)植物） （2）說出你喜歡的和不喜歡的植物或動(dòng)物，請(qǐng)說明理由。 （3）從中找出一種食物關(guān)系，先按照從下到上的順序排列，然后用膠條連接起來（紙片與紙片之間要留有距離），最后粘貼到黑板上。 9、談話：這些動(dòng)植物之間通過被吃與吃的關(guān)系，相互間構(gòu)成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的鏈條，科學(xué)上稱它為“食物鏈”。（板書：食物鏈）由于動(dòng)植物之間的這種食物關(guān)系還表現(xiàn)為一種營養(yǎng)的傳遞關(guān)系，所以食物鏈又叫“營養(yǎng)鏈”（板書：營養(yǎng)鏈） 二、組織學(xué)生分析食物鏈的組成 1、談話：仔細(xì)觀察這些食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（補(bǔ)充黑板上學(xué)生找到的食物關(guān)系里的箭頭） 2、提問：這些動(dòng)物的食物有什么特點(diǎn)嗎？ 3、談話：這些動(dòng)物都有他們各自的食物，他們從食物中獲取營養(yǎng)和能量。 4、提問：綠色植物有食物嗎？他們的食物是怎么來的呢？ 5、播放視頻“生產(chǎn)者和消費(fèi)者”。 6、提問：通過這個(gè)短片，你了解到了哪些信息？ 7、談話（結(jié)合板書）：在一條食物鏈中，綠色植物是生產(chǎn)者?；认x、老鼠、蛇、貓頭鷹等動(dòng)物不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，他們只能直接或間接利用生產(chǎn)者制造的營養(yǎng)物質(zhì)，所以叫做消費(fèi)者。（板書：生產(chǎn)者、消費(fèi)者） 三、組織學(xué)生鞏固對(duì)食物鏈的認(rèn)識(shí) 1、談話：我們知道什么是食物鏈了，那么下面兩組關(guān)系是食物鏈嗎？ 2、出示：判斷并說明理由 （1）鼠 → 蛇 → 鷹 （2）蘿卜→兔子 回答：草、羊和狼 學(xué)生進(jìn)行角色扮演、展開討論 “ “ 指名讓一組同學(xué) 交流角色扮演中的感受 傾聽 自由發(fā)言，充分說明理由 寫出所知道的生活中的動(dòng)物和植物 自由發(fā)言并說明理由 找食物關(guān)系，每組在黑板上粘貼一條 傾聽 1、發(fā)現(xiàn)缺少箭頭 2、觀察、思考并交流：食物鏈都從植物出發(fā)，到兇猛肉食動(dòng)物結(jié)束 比較分析：有的吃植物，有的吃動(dòng)物 自由發(fā)言 （最好能結(jié)合光合作用的知識(shí)） 觀看 自由發(fā)言 傾聽 判斷、說明理由之后把食物關(guān)系補(bǔ)充成食物鏈 以組為單位進(jìn)行的角色扮演是為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物之間的密切食物聯(lián)系 通過組織一組同學(xué)的交流展示，引發(fā)其他組中不同角色的同學(xué)產(chǎn)生情感共鳴，從而認(rèn)識(shí)到不同動(dòng)植物在食物關(guān)系中的重要地位和作用 讓學(xué)生在表述理由的基礎(chǔ)上說出喜歡或不喜歡的一種動(dòng)植物，是為了 激發(fā)學(xué)生主體的情感體驗(yàn)，為后面認(rèn)識(shí)動(dòng)植物在食物鏈中的重要意義做準(zhǔn)備 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的場景中尋找學(xué)習(xí)資源，為找食物關(guān)系和寫食物鏈做準(zhǔn)備 學(xué)生在表述理由的基礎(chǔ)上說出喜歡或不喜歡的一種動(dòng)植物，是為激發(fā)學(xué)生主體的情感體驗(yàn)，為認(rèn)識(shí)動(dòng)植物在食物鏈中的重要意義做準(zhǔn)備 通過粘貼食物關(guān)系，讓學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合。在黑板上粘貼食物關(guān)系的方式有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也有利于后面的集體交流，同時(shí)也為板書在空間上建立“食物網(wǎng)”的概念做鋪墊。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點(diǎn)是為了讓學(xué)生明確食物鏈的表達(dá)方式 提示學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（關(guān)于動(dòng)物按食性的分類）分析動(dòng)物的特點(diǎn) 通過一個(gè)開放性的問題 引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，更深層次地認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物之間的密切食物聯(lián)系實(shí)際上一種營養(yǎng)的傳遞關(guān)系 復(fù)習(xí)鞏固對(duì)食物鏈的正確認(rèn)識(shí)，明確食物鏈的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物之間的密切聯(lián)系 了 解 食 物 網(wǎng) 及 意 義 1、談話：讓我們再來看看我們一起找到的食物鏈。 2、提問：某種植物（如：小麥）只被一種動(dòng)物吃嗎？ （根據(jù)學(xué)生回答用不同顏色的筆畫出箭頭進(jìn)行補(bǔ)充） 3、提問：為什么一種動(dòng)物要吃不同的食物呢？ 4、談話：自然界里有許多動(dòng)植物，由于一種動(dòng)物或者植物可能會(huì)與多種動(dòng)植物有食物聯(lián)系，使得許多條食物鏈彼此交錯(cuò)，形成網(wǎng)狀，人們把這種聯(lián)系叫做食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)） 發(fā)現(xiàn)同一種植物被不同動(dòng)物食用，同一種動(dòng)物吃不同的食物，食物關(guān)系復(fù)雜 認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)的意義：維持生態(tài)平衡 傾聽 通過直觀感受黑板上食物網(wǎng)的形成過程，認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物之間的復(fù)雜食物聯(lián)系是動(dòng)植物生存的需要，是維持生態(tài)平衡的需要。 認(rèn)識(shí)人與動(dòng)植物之間的密切聯(lián)系 ，激發(fā)尊重和保護(hù)意識(shí) 1、談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物聯(lián)系構(gòu)成了食物網(wǎng)。在這張食物網(wǎng)中有一些動(dòng)物是我們同學(xué)不喜歡的，那么假如我們?nèi)藶榈淖屵@些大家不喜歡的動(dòng)物消失掉或者減少它們的數(shù)量（如：拿掉黑板上寫有“蛇”的卡片），你們認(rèn)為可以嗎？為什么？同樣，我們讓大家喜歡的動(dòng)物的數(shù)量增多，你有什么想法？ 2、談話：在今天的課上我們是因?yàn)樽陨淼南埠冒涯撤N動(dòng)物從食物鏈中拿掉，在自然界中是什么原因讓這些動(dòng)物（如：蛇）的數(shù)量減少或消失的呢？讓我們?nèi)タ匆唤M資料。 4、出示資料：（課前錄音） （1）蒙古人捕狼問題 （2）北部山區(qū)農(nóng)民親近野生動(dòng)物 5、提問：這些資料給你哪些啟示？ 6、師小結(jié)：同學(xué)們說得太好了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，任何一種生物受到破壞，都會(huì)影響整個(gè)生態(tài)平衡。人類作為自然界中的一份子，處在強(qiáng)者地位的我們，不能根據(jù)自己的喜好和需要迫害動(dòng)植物，要學(xué)會(huì)尊重和保護(hù)每一種動(dòng)物和植物，讓他們在自然狀態(tài)下自然生存，只有這樣，才能形成整個(gè)大自然的平衡和諧！ 觀察粘貼出來的食物網(wǎng) 充分發(fā)言 傾聽并思考 談感受 在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓他們認(rèn)識(shí)到食物鏈中每種動(dòng)植物對(duì)整個(gè)食物鏈的重要性，不能根據(jù)人為的喜好和需要有意進(jìn)行干預(yù)和破壞 通過正反兩個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)植物之間相互依存、相互影響的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這種密切關(guān)系從而知道保護(hù)動(dòng)植物就是保護(hù)人類自己，只有大自然和諧了，人類才能真正的和諧、幸福。 布 置 作 業(yè) 搜集人類破壞或保護(hù)動(dòng)植物的資料，以組為單位制成宣傳小報(bào)。 搜集、制作 把課堂學(xué)習(xí)延伸到課下的目的是為了讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注動(dòng)植物，有為保護(hù)動(dòng)植物做力所能及的事情的意識(shí)。 板書設(shè)計(jì)： 食 物 網(wǎng) 草 羊 狼 玉米 田鼠 蛇 老鷹 小麥 蝗蟲蟲 青蛙 蛇 白菜 兔子 黃鼠狼 （肉食動(dòng)物） 消費(fèi)者 （植食動(dòng)物） 生產(chǎn)者 （綠色植物） 食 物 鏈（營養(yǎng)鏈） 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)反思 四年級(jí)下冊科學(xué)教材《密切聯(lián)系的生物界》一課，是研究生物之間的食物聯(lián)系的。教學(xué)中，我大膽嘗試引入了大量的游戲活動(dòng)。下面就是其中的兩個(gè)課堂教學(xué)片斷： 在認(rèn)識(shí)了食物網(wǎng)之后，我加入了一個(gè)游戲活動(dòng)：讓學(xué)生們扮演不同的動(dòng)物角色 ( 有兔子、狐貍、狼 ) ，用紙條代表青草，不過這些“青草”有的被噴灑了殺蟲劑。學(xué)生們聽口令玩“誰吃誰”的游戲。 游戲開始了，你看，孩子們早已把自己融入了所扮演的動(dòng)物角色中。小兔子被天敵捕獲時(shí)眼神中的驚恐與無奈；狐貍既想去抓獵物，又要提防成為狼的獵物，所以它東瞅西看；狼雖然強(qiáng)大，但是它的食物中滲入了毒素，被宣判殘疾或死亡時(shí)是那樣地吃驚與沮喪。孩子們對(duì)生命鏈條中動(dòng)物的遭遇已然通過生動(dòng)的表情展現(xiàn)在大家面前，相信他們也能通過角色扮演感受到動(dòng)物的心情。 ( 游戲結(jié)束后師生、生生對(duì)話 ) …… 師：看來，導(dǎo)致狼，甚至人中毒的罪魁禍?zhǔn)资钦l呀？ 生 1 ：是青草。 生 2 ：不對(duì)，是殺蟲劑（很多同學(xué)都表示贊成） 生 3 ：不對(duì)，我覺得罪魁禍?zhǔn)走€是人。 師：哦？講講你的理由？ 生 3 ：青草上的殺蟲劑應(yīng)該是人噴灑上去的，為了消滅草上的害蟲，而不是草生來就有的。所以還是人害了狼，也傷害了人自己。 師：你能這樣分析，很了不起，問一問同學(xué)們同意嗎？ （學(xué)生們點(diǎn)頭同意） 師：同學(xué)們，我們剛才游戲的名稱是“誰吃誰”，大家認(rèn)為究竟是誰吃了誰呢？ 生 4 ：我認(rèn)為是人吃人。因?yàn)殡m然人沒有直接去吃人，但由于人們往草上噴灑了殺蟲劑，使得殺蟲劑留在了很多動(dòng)物的身體里，最后人也遭殃了，所以最后還是人吃了人。 眾生：對(duì)，就是這樣的。 至此，所有的孩子都安靜下來，個(gè)個(gè)變得神情嚴(yán)肅，可能他們剛剛從那個(gè)被污染的食物鏈中體會(huì)到了物種的滅絕和必然的消失。已經(jīng)通過扮演的角色深切地感受到了生物鏈破壞給人類帶來的悲哀。孩子有豐富的想像力，聯(lián)想幫助他們思考人類的命運(yùn)。而這種思考不是無源之水，更不是無本之木，它是人與自然最直接聯(lián)系的記錄。每個(gè)人都被牢牢地系在大自然生物鏈條之上，只是站在人的立場看，人是整個(gè)鏈條的最后一環(huán)而已。 生 5 ：我還想到了別的例子，有些人為了賺錢，在雞和鴨子的食物里放了激素，這樣雞和鴨子養(yǎng)出來很肥，而這些激素對(duì)我們少年兒童是有害的。 生 6 ：我也聽大人們說，有些人為了使一些食物看起來顏色鮮艷，吸引顧客，就加了很多人工色素，這些色素對(duì)人體是有害的。 師：難怪報(bào)紙上常提“小心色澤鮮艷的食品”。 生 7 ：還有雞蛋的蛋黃，一些人為使蛋黃顏色黃一點(diǎn)，更像“草雞”生的蛋，就在雞的食物里加了色素，這樣的雞蛋人吃了也是有害的。 生 8 ：污水灌溉了土地，地上的草肯定也受污染了，牛吃了被污染的草，再擠出牛奶，這樣牛奶也是不衛(wèi)生的，人再喝這種牛奶，也會(huì)不健康。 …… 反思： 科學(xué)課新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求在對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。我們在進(jìn)行科學(xué)課教育的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和技能的獲得情況，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)性和情感的變化。引領(lǐng)他們在科學(xué)探究過程中，通過自身的情感經(jīng)歷進(jìn)行思想教育，讓他們在生活、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。 游戲 -- 體驗(yàn)，對(duì)話 -- 生成，這樣的課堂以最生動(dòng)的語言讓孩子懂得了人與萬物的關(guān)系，也讓課堂時(shí)時(shí)閃爍智慧的靈光。 在游戲中孩子們可以獲得與現(xiàn)實(shí)完全不同的體驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)中，一只狼死了，或著是兔子死了，或著是稻草被污染了，我們都不會(huì)感到驚訝和悲哀，因?yàn)樗荒苤苯拥赝{人的命運(yùn)?？捎螒驖饪s并強(qiáng)化了人與萬物的本質(zhì)聯(lián)系，夸張地再現(xiàn)了最終的結(jié)局。 在這個(gè)食物鏈游戲里，扮演任何一個(gè)角色的孩子，都能體會(huì)和領(lǐng)悟到人類的悲劇。孩子們也就更主動(dòng)地想方設(shè)法來拯救與自己息息相關(guān)的生活環(huán)境，他們對(duì)待環(huán)境的態(tài)度也在游戲中得到了提升，他們的人格素養(yǎng)也從這兒打下了基石。