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2019年六年級語文上冊 第三單元 9《祝你生日快樂》導(dǎo)學(xué)案鄂教版 尊敬的家長：孩子的成長需要老師的教導(dǎo)和家長的配合，為了你的孩子健康成長，這份導(dǎo)學(xué)案請督促孩子完成“自主學(xué)習(xí)”部分。在孩子完成后請你檢查后簽名。 家長簽名： 學(xué)生簽名： 學(xué)習(xí)目標： 1． 學(xué)會12個生字，聯(lián)系上下文理解竊竊私語，窘迫，寒酸，輕蔑等詞。 　　2． 能正確，流利，有感情地朗讀課文。 　　3． 學(xué)習(xí)作者抓住人物語言，動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。 4、理解課文內(nèi)容，了解我對約翰的態(tài)度發(fā)生變化的原因，從中體會我和媽媽關(guān)愛他人的好品質(zhì)。 學(xué)習(xí)重難點： 緊抓情感主線及相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)。研讀時，繼續(xù)使用抓關(guān)鍵詞句的方法理解感悟人物特點和品質(zhì)。 課時安排：2課時 導(dǎo)學(xué)過程： 第一課時 一、自主學(xué)習(xí)，獨立嘗試： 1、讀準字音，讀通句子，聯(lián)系上下文或查字典理解不懂的詞語，在不懂的地方做記號。 寒酸：—— 輕蔑：—— 尷尬：—— 不知所措：—— 2、邊讀邊想：課文講述了一個怎樣的故事，哪些內(nèi)容讓你感動？ 學(xué)情分析： 二、合作探究： 1、指名分自然段朗讀課文，讀后正音。 　　2、指名說說課文主要內(nèi)容。 　　3．師生一起理出“初次相見”，“逐步相知”，“最后相好”的層次。 　　4．說說讓自己感動的內(nèi)容，初步體會作者的寫作目的。 三、展示提升： 1．自讀第一段，勾畫體現(xiàn)約翰窮酸的句子和同學(xué)們的表現(xiàn)，寫批注。 　　2．全班交流。 （1）交流描寫約翰的句子，體會約翰的可憐。 聯(lián)系課文理解“窘迫”，“尷尬”，“寒酸” 　?。?）交流同學(xué)們的反映，感受大家對約翰的歧視和排斥。 聯(lián)系上下文理解“竊竊私語”，并現(xiàn)象他們回說些什么？會怎樣嘲笑他？ 　?。?）分角色朗讀這一部分。 　?。?）研讀“我”對他的態(tài)度。 　　抓住“屏住呼吸”體會我當時的緊張，感受我對約翰的冷淡。 四、拓展延伸： 討論交流： 通過剛才的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)充分體會到面對寒酸的約翰，我的態(tài)度和同學(xué)們沒什么兩樣，都很幼稚，不懂事，缺乏同情心。為什么后來我的態(tài)度發(fā)生了那么大的轉(zhuǎn)變呢？ 五、反饋測評： 從文中選擇一個人物，與他談?wù)勀愕母惺?。“……，我想對你說，……” 六、快樂評價，反思總結(jié)： 這節(jié)課我學(xué)習(xí)得（很快樂 快樂 不快樂），因為： ，我希望下節(jié)課： 。 第二課時 一、自主學(xué)習(xí)，獨立嘗試： 1、請找出下列詞語的反義詞。 寒酸（ ） 溫柔（ ） 偶爾（ ） 蓬亂（ ） 溫潤（ ） 熟悉（ ） 2、理解下列詞語。 竊竊私語：—— 彬彬有禮：—— 學(xué)情分析： 二、合作探究： 精讀媽媽到學(xué)校給約翰過生日的場面，感受濃濃的母愛。 　　1、媽媽是怎樣出現(xiàn)在教室門口的？讀到這里，你有什么感受？ 　　2、約翰有什么反映呢？ 聯(lián)系課文理解“不知所措” 　　對比：約翰非常驚訝。 　　約翰仿佛像一只被捕獲的小鹿一樣驚慌不知所措。 　　練習(xí)朗讀，讀出驚訝和激動。 　　設(shè)想：約翰會說什么？媽媽會怎樣說呢？ 三、展示提升： 1．默讀第四段，思考回答為什么我認為媽媽送給約翰的生日蛋糕是最美味可口的？ 　　2．深情誦讀排比句“但每當……就會想起……想起……想起……想起”。 四、拓展延伸： 回顧全文，談?wù)勛约旱母惺堋? 五、反饋測評： 當你聽到《祝你生日快樂》這首歌時，你想到了什么？仿照課文最后一段話，寫一寫。 六、快樂評價，反思總結(jié)： 這節(jié)課我學(xué)習(xí)得（很快樂 快樂 不快樂），因為： ，我希望下節(jié)課： 。 七、執(zhí)教反思： 附送： 2019年六年級語文上冊 第三單元 別餓壞了那匹馬教案 新人教版 各位評委老師： 大家好！我今天說課的題目是《別餓壞了那匹馬》。下面我就結(jié)合我的教學(xué)設(shè)計和課堂的實際教學(xué)做一個解說： 一、教材分析 《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情?！秳e餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。 全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，這兩點是本文最大的寫作特色。 二、教學(xué)目標 依據(jù)新課標中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，以及結(jié)合這篇文章上述的特點，我將本課的教學(xué)目標確定為以下三點： 1．借助拼音或是工具書等方法，認識“瞥見、囁嚅、枯蔫、拽、攥、尷尬”等字詞的音、形、義。 2．研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。 3．理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。 三、教學(xué)重點和難點 為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。 我將本課的教學(xué)重點確定為：抓住人物言語、神態(tài)和心理來感受和體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。 教學(xué)難點為：繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。 四、教學(xué)方法和學(xué)法 （一）教法 “教必有法，而無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。 （1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)； （2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。 （3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力； （4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點。 （二）學(xué)法 在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。 五、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 著名特級教師于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸住。”的確，好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地將課前的談話與文本做了有機的結(jié)合，將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學(xué)生明白生活處處皆文章，文章可以展現(xiàn)美。 （結(jié)合課堂教學(xué)和設(shè)計說） （二）初讀課文，整體感知。 讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動情，啟智，育人?？梢詫⒄Z言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導(dǎo)，讀后導(dǎo)”這三步，引導(dǎo)學(xué)生要求去讀通、讀準、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙， 所以這里我根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對文章有一個整體的印象，并及時總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也體現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。 （過程見設(shè)計） （三）研讀課文，體會人物。 在設(shè)計這個環(huán)節(jié)，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，進行三次品讀課文，進而體會人物的品質(zhì)。 1．研讀殘疾青年。 （1）第一次重點抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討論，并且能聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，明白青年之所以這樣做，是因為他發(fā)現(xiàn)我的處境，進而想方設(shè)法幫助我，又不想讓我知道的精神品質(zhì)。 （2）第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫中關(guān)鍵性的詞語來體會人物美好品質(zhì)。 （3）第三次品讀我的說的話，目的也是進一步體會文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。 因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達方法。 2.研讀“我”的感激 閱讀的理想境界是學(xué)生能走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。我讓學(xué)生借助問題的指引：“找一找，仔細讀”，再通過“談一談感受”的方式進行文本的對話，目的就在于讓學(xué)生透過文字背后，讀懂我此時的內(nèi)心世界。 當我推門進去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進而是無比的感動。我主要讓學(xué)生抓住這段話中的關(guān)鍵詞和標點來體會當時我的心理活動。 （結(jié)合教學(xué)設(shè)計說） （四）拓展延伸，升華情感 課文寫到“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來?！本痛藬R筆，仿佛意猶未盡。于是，我設(shè)計了一個練筆的環(huán)節(jié)：“我”推開了木板房的門，真相終于大白。“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許……“我”在這一刻都會想些什么呢？ 通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生既進一步感受到我的感激之情，又鍛煉學(xué)生的表達和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。 當然，這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。 六、板書設(shè)計 好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，可以展示文章的內(nèi)涵。 以上就是我關(guān)于《別餓壞了那匹馬》這篇課文的說課。敬請各位專家批評指正！