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2019年三年級科學下冊 測量氣溫教案 湘教版 第一課時 教學目標 科學探究 1．定時觀察、測量并記錄校園里不同地點一天的氣溫變化。 情感、態(tài)度與價值觀 1．團結(jié)合作地開展氣溫的觀測活動。 科學知識 1．知道氣溫就是空氣的溫度 2．學習測量氣溫的方法。 教學準備： 紅水溫度計、氣溫記錄表、百葉箱的課件等。 一．教學導入： 1．復習：我們知道哪一些天氣現(xiàn)象？ 2．講述：每一種天氣現(xiàn)象有它的氣溫——空氣的溫度。 3．過渡：今天讓我們來測量氣溫。 二．活動 測氣溫 1．猜一猜：校園里什么地點、什么時候氣溫最高？說一說你猜測的依據(jù)。 2．交流。 3．我們的猜想正確嗎？還是讓我們的行動來說話吧。 4．教師交待活動要求： （1．）活動地點：操場、教室、花園、宿舍四處。 （2．）分 組：全班分4組，每組負責一處地點。 （3．）人員分工：拿溫度計的、讀數(shù)的、記錄的都安排到人。 （4．）時間安排：每一節(jié)課后以及中午午休、放學后。（完整的一天） 5．布置任務(wù)，交待下一節(jié)課進行匯報。 6．認識百葉箱： （1．）出示百葉箱課件，學生觀察。 （2．）教師講解：氣象站測氣溫用的是百葉箱，百葉箱箱門朝北安置。 三．指南車信箱 （1．）介紹竺可楨。 （2．）學生自由閱讀指南車信箱的資料。 課后反思： 第二課時 教學目標 科學探究 1．學習繪制氣溫曲線圖并能分析數(shù)據(jù)得出某些結(jié)論，交流有關(guān)發(fā)現(xiàn)。 情感、態(tài)度與價值觀 1．團結(jié)合作地繪制一天的氣溫變化曲線圖。。 科學知識 1．知道一天里氣溫變化的規(guī)律。 教學準備： 記錄表、氣溫曲線圖等。 一．教學導入： 1．課前我們測了一天中幾個時間點的氣溫，每一小組能將所測得的數(shù)據(jù)告訴大家嗎？ 2．各小組匯報數(shù)據(jù)。 3．過渡：從數(shù)據(jù)中我們能獲得一些東西，這節(jié)課老師想和大家用一種直觀、形象的方法來分析數(shù)據(jù)，看一看我們有什么新的發(fā)現(xiàn)。 二．活動 繪制氣溫變化曲線圖 1．出示一張氣溫變化曲線圖，學生認識其要素。 2．指導學生繪制氣溫變化曲線圖。 （1．）在最下面一行中填好測得的時間。 （2．）在最上面一行標記好相對應(yīng)時間測得的溫度。 （3．）在相對應(yīng)的溫度計刻度上標記好當時的溫度。（在對應(yīng)位置標小圓點） （4．）用線連接每支溫度計上的小圓點。 3．學生繪制自己所在小組的氣溫變化曲線圖。 4．評價：哪張圖繪制得最好。 三．分析曲線圖 1．學生觀察氣溫變化曲線圖。 2．討論：一天中氣溫變化的情況是怎樣的？ 3．交流。 4．了解：一天中14點之前氣溫逐漸升高，14點之后逐漸降低。 5．比較各組的數(shù)據(jù)，校園里不同地點的氣溫一樣嗎？ 四．作業(yè) 你能在假日測出家里某個地點一天中不同時間的氣溫并制成曲線圖嗎？ 課后反思： 附送： 2019年三年級科學下冊 漂移的大陸教案 大象版 教學目標： 1.能對地圖上相對的海岸線能拼接的現(xiàn)象做出猜想，并能想出辦法去驗證。 2.理解科學研究既需要仔細地觀察、大膽的質(zhì)疑、假設(shè)和驗證，還需要有堅韌的毅力和勇于探究的精神。 3.了解大陸飄移學說，理解萬物都在不斷運動變化中。 教學重點：了解大陸漂移假說 教學難點：激活學生思維，培養(yǎng)學生批判、質(zhì)疑的思維品質(zhì)。 教學準備：世界地圖及黑白復印、剪刀、多媒體課件等 教學過程： 一、教學導入： 質(zhì)疑：同學們，前面我們學習了地球的海陸分布。今天我想追問一個問題：地球上的海陸分布一直就是這樣的嗎？ 講解：1910年，生病臥床休息的德國氣象學家魏格納望著墻上的一張世界地圖，突然發(fā)現(xiàn)，南美洲的東海岸和非洲的西海岸之間，相互對應(yīng)，簡直就可以拼合在一起。頓時他腦海里冒出了一個大膽的猜想…… 提問：我們也來觀察一下南美洲東岸和非洲西岸，你知道魏格拉產(chǎn)生了什么猜想嗎？ 學生回答。 二、教學新授： 活動1.拼圖與猜想 提問：南美洲東岸與非洲西岸是否真的如我們所想能拼在一起呢？我們用什么方法來檢驗?zāi)兀? 學生回答 講解：同學們說得很好，我們可以將南美洲和非洲從地圖上剪下來，然后拼湊到一起試試看。 為了不浪費，我給大家準備了復印的地圖。 學生剪、拼圖 交流發(fā)現(xiàn)。 講解：是不是所有的大陸都能象南美洲東岸與非洲西岸一樣接在一起呢？（學生觀察片刻） 教師演示：將事先剪好的各大洲拼湊到一起。 質(zhì)疑：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你們是怎么想的？ 活動2.魏格納的猜想 講解：其實魏格納和同學們的想法一樣，當它發(fā)現(xiàn)南美洲東岸與非洲西岸可以很好地拼湊在一起時，就提出了一個大膽的猜想：很多年前，這兩塊大陸是接合在一起的。他的這一說法在當時引起了轟動，大家都不承認這一說法，甚至嘲笑他：這么堅固的大陸怎么會漂移呢？ 在一片反對聲中，魏格納仍然堅持自己的觀點，并且不顧危險實地考察，搜集資料為自己的說法尋找有力的證據(jù)。例如，他發(fā)現(xiàn)南美洲和非洲都能見到的具有相同骨骼構(gòu)造的動物化石，而這些動物是不可能游過大洋的。兩年后他正式提出了大陸漂移說。他認為在三億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，后來，原始大陸才分裂為幾塊大陸，緩慢漂移，逐漸形成今天的海陸分布。（播放多媒體動畫演示大陸漂移的過程） 可惜魏格納還沒來得及解釋大陸漂移的原因，在一次實地考察中由于氣候惡劣和食物缺乏而犧牲。 質(zhì)疑：從魏格納發(fā)現(xiàn)并驗證大陸漂移說的過程，你得到了什么啟發(fā)？ 課后拓展：搜集資料解釋大陸漂移的原因。 想象100萬年后，中國大陸還會在現(xiàn)在的位置嗎？你認為是怎樣的情景呢？