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2019年(秋)三年級語文上冊 第十七課 溫暖教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo) 1. 學(xué)會本課生字及組成的詞語，并能規(guī)范、端正、整潔地書寫。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 3. 學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法理解詞句，體會雷鋒助人為樂的美好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人的情感。 教學(xué)準(zhǔn)備 1. 生字卡片。 2. 師生搜集有關(guān)雷鋒的資料。如：雷鋒畫像、雷鋒的故事、雷鋒的日記等。 教材簡析 從20世紀(jì)60年代起至今，一個響亮的名字在中華大地上回響。毛澤東同志的題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”我們至今不能忘懷。然而，生活在今天的學(xué)生，他們也許知道雷鋒的名字，但對雷鋒的事跡了解得不多。 《溫暖》這篇課文按事情發(fā)展的先后順序敘述了戰(zhàn)士小韓的棉褲被硫酸燒了一些小洞，雷鋒夜里回來悄悄為小韓補(bǔ)好了棉褲。第二天小韓發(fā)現(xiàn)自己的棉褲補(bǔ)好后很驚奇，可誰都說不知道。當(dāng)小韓得知這件事是班長雷鋒做的后，心里非常感動和溫暖。課文語言樸實(shí)，透過對雷鋒心理活動、動作和語言的細(xì)致描寫，我們能體會到雷鋒關(guān)心戰(zhàn)友、助人為樂的精神。 學(xué)習(xí)課文，教學(xué)重點(diǎn)是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字及相關(guān)詞語，鼓勵學(xué)生美觀地書寫生字。有感情地朗讀課文，體會重點(diǎn)詞句在表達(dá)人物品質(zhì)方面所起的作用。讓學(xué)生在感悟與體驗(yàn)活動中，受到情感熏陶，學(xué)會做一個關(guān)心別人的人。 建議1～2課時完成。 ＊ 題目中的“溫暖”一詞有雙重含義。初讀課文我們可以理解為爐火烤得人身暖的意思。讀完全文，讓學(xué)生明白這里是指雷鋒的關(guān)心，讓戰(zhàn)士心里感到溫暖。 ＊ 文中“電瓶”是指汽車上的電源?！傲蛩帷笔且环N強(qiáng)酸，腐蝕性極強(qiáng)。 ＊ “小韓出車回來得很晚，他又累又困，鉆進(jìn)被窩就睡了?！睘橄挛氖虑榈陌l(fā)展—雷鋒夜間帶班回來，深夜為戰(zhàn)友小韓補(bǔ)棉褲，埋下了伏筆。 ＊ 第二段內(nèi)容是事情的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了雷鋒為戰(zhàn)友蓋棉被、補(bǔ)棉褲，表現(xiàn)了雷鋒關(guān)愛戰(zhàn)友的美好品質(zhì)。 “好幾個小洞”指被硫酸腐蝕、留在棉褲上破損的痕跡。 “輕手輕腳”、“輕輕地”給戰(zhàn)士們蓋被子，“一針一線”地縫補(bǔ)棉褲上的一個個小洞，都寫出了雷鋒心細(xì)、關(guān)心大家，又不想驚動熟睡的戰(zhàn)士，時刻替別人著想的品質(zhì)。 ＊ 對人物動作、心理活動的描寫，是本課的一個亮點(diǎn)。要抓住詞句，好好朗讀，好好感悟，培養(yǎng)語感，體會雷鋒的優(yōu)秀品質(zhì)。 ＊ 第三至七段的內(nèi)容是事情的發(fā)展，有兩個細(xì)節(jié)是全文的點(diǎn)睛之筆。當(dāng)小韓發(fā)現(xiàn)自己的棉褲補(bǔ)好后，雷鋒不吭一聲，埋頭燒火；當(dāng)小韓得知這件事后，非常感動地抓住雷鋒的手時，雷鋒卻依然平靜，視此為“小事”一樁。這部分內(nèi)容要細(xì)細(xì)品讀，體會出平凡中蘊(yùn)含著偉大。做一件好事容易，而要長期堅(jiān)持默默地做好事就不容易了。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集的資料介紹雷鋒的好人好事，讓人物形象更飽滿。 宿：一夜又叫一宿。 “又是班長”中的“又”字，可以看出雷鋒平時已經(jīng)做了不少好事。 ＊ “爐火燒得更旺了，小韓心里感到暖烘烘的”是說小韓被雷鋒關(guān)愛戰(zhàn)士，做了好事不留名、不張揚(yáng)、不圖回報的助人為樂精神所感動。雷鋒給戰(zhàn)友送來溫暖，不正是在潛移默化地感染學(xué)生的精神世界，打動著每一個學(xué)生的心靈，啟迪他們像雷鋒那樣做個有愛心的人嗎？ ＊ “宿”是個多音字，既讀“住宿（）”，又讀“一宿（）”和“星宿（）”?！颁h”、“添”的筆畫復(fù)雜?！颁h”是金字旁，右下部分是三橫，不要寫成兩橫?！疤怼庇疫呄虏糠植皇恰靶　弊?，豎鉤右邊的兩點(diǎn)要寫在一條橫線上才好看?！盃t”、“烘”都有火字旁，書寫時要把捺寫成點(diǎn)。“宿”上下結(jié)構(gòu)，不要把下面的“百”寫成了“白”。 ＊ 課后第1題：要在讀懂課文的基礎(chǔ)上，感悟課文內(nèi)容?！皽嘏钡囊馑家欢ㄒ?lián)系課文去思考。建議以“想想‘溫暖’的意思”這個問題，來貫穿全文的學(xué)習(xí)。 ＊ 課后第2題：集中再現(xiàn)了課文中人物活動細(xì)節(jié)的描寫的。“輕手輕腳”、“輕輕”體現(xiàn)了雷鋒心細(xì)，不打擾戰(zhàn)士休息；“一針一線”看出雷鋒認(rèn)真、細(xì)致、能干，飽含真情。教學(xué)中要落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“理解詞語的意思，體會關(guān)鍵詞語在表達(dá)情意方面的作用?！睆募?xì)微之處表現(xiàn)人物品質(zhì)。 ＊ 自主積累的提示是讓學(xué)生注意從另一個角度去積累語言，以豐富學(xué)生的詞匯。 教學(xué)設(shè)計(jì)參考 一、介紹生平 1. 你知道每年的3月5日是什么日子嗎？1963年3月5日，毛澤東同志題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”。 2. 雷鋒是怎樣的一個人呢？（生介紹，師補(bǔ)充） 3. 板書課題，讀題，質(zhì)疑。 二、初讀課文，整體感知 1. 輕聲讀，讀準(zhǔn)字音，畫出不理解的地方。 2. 認(rèn)讀生字詞。 3. 同桌互讀，正音，評議。 4. 課文主要寫了一件什么事？ 5. 第一次討論：小韓為什么心里感到暖烘烘的？ 三、選擇朗讀，理解感悟 1. 默讀，勾畫出描寫雷鋒心理活動、動作和語言的重點(diǎn)詞語和句子，讀一讀。 2. 你喜歡哪些詞句？為什么？該怎么讀？ 3. 學(xué)生自由練習(xí)，讀給大家聽，說說從中體會到什么。 4. 重點(diǎn)指導(dǎo)體會這些詞句所體現(xiàn)出來的雷鋒精神。 （1）想象畫面，感情朗讀。比較用上“輕手輕腳”、“一針一線”、“輕輕”這些詞好在哪里。 （2）朗讀指導(dǎo)。 如“輕手輕腳”給戰(zhàn)士們蓋被子，要讀得輕柔。而在讀他想“天冷風(fēng)寒，可不能讓小韓穿這樣的棉褲去出操、出車”時，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的祖輩、父母對自己的心疼，體會雷鋒對戰(zhàn)士們無微不至的關(guān)愛，讀出疼愛的語氣。 把4～7段中最打動自己的內(nèi)容找出來好好讀一讀，“不吭聲”、認(rèn)為“大驚小怪”說明雷鋒心里是怎么想的？ 指導(dǎo)學(xué)生通過揣摩人物的內(nèi)心，讀出雷鋒做好事后的平常心，同時也讀出戰(zhàn)士心中的激動和溫暖之情，進(jìn)一步感受雷鋒給戰(zhàn)友帶來的溫暖。 （3）師生共同探討“又是班長”中的“又”字說明什么。 （4）補(bǔ)充介紹雷鋒做的好事。 5. 分角色練習(xí)朗讀3～6段。 6. 第二次討論：小韓為什么心里感到暖烘烘的？題目是什么意思？ 7. 有感情地朗讀課文。 四、識字寫字 1. 認(rèn)讀生字，擴(kuò)詞。 2. 分析字形及書寫難點(diǎn)，練習(xí)寫字。 五、學(xué)了這課，你想對雷鋒說些什么 六、完成課后練習(xí) 七、擴(kuò)展活動 1. 開展一次“講雷鋒，學(xué)雷鋒”故事會。 2. 簡單地寫一寫你身邊的好人好事。 附送： 2019年(秋)三年級語文上冊 第十九課 威爾遜出游教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo) 1. 運(yùn)用學(xué)過的識字方法或借助工具書學(xué)會本課生字。 2. 借助課文的旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文內(nèi)容，明白做事要有計(jì)劃、要細(xì)心，要根據(jù)實(shí)際情況處理事情的道理。 3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)準(zhǔn)備 1. 本課的生字詞卡片。 2. 詞典。 教材簡析 小時候，我們總想著自己能快快長大，總想著嘗試一下大人們的行為，但在成長和嘗試的過程中，有時會遇上一些小麻煩，也會產(chǎn)生一些小失誤。不過，正是在這一次次失誤之后的感悟中，我們才慢慢長大了！《威爾遜出游》這篇短文就給我們講述了這樣一次小失誤：威爾遜參加學(xué)校野營，自信的他拒絕了媽媽的幫助，自己做好了準(zhǔn)備?？蓻]帶夠衣服，還忘了帶手電筒，在野營時當(dāng)然就遇到了麻煩?；貋碇?，在早已知情的媽媽的引導(dǎo)下，這失誤帶來的麻煩讓他悟到了“下一次野營時，我應(yīng)該先列一個單子，就像爸爸出差前列單子那樣，這樣就不會忘掉帶東西了”。這樣，一次野營活動讓我們的小威爾遜長大了。一個自信、聰明、自主又有些馬虎的少年形象也生動地呈現(xiàn)在我們面前。威爾遜的媽媽是一個良師，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子的失誤后，沒像一般母親那樣，一手包辦，而是“置之不理”，給孩子嘗試的機(jī)會。這樣嘗試的結(jié)果是令人欣喜的，因?yàn)橛H身經(jīng)歷后，威爾遜悟出了道理，也驗(yàn)證了母親這種教育方法的有效。 學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)：是引導(dǎo)學(xué)生自主識字，根據(jù)旁批、聯(lián)系上下文讀懂課文內(nèi)容。讓學(xué)生明白做事要有計(jì)劃、要細(xì)心，要根據(jù)實(shí)際情況處理事情。難點(diǎn)是理解媽媽發(fā)現(xiàn)威爾遜沒有帶齊東西時，為什么不提醒他。 建議本課用1～2課時完成。 ＊ “建議”指提出合理的主張。聯(lián)系上下文理解，是指校方向同學(xué)們提出外出野營應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，想象一下，校方可能要求同學(xué)們做好哪些準(zhǔn)備工作？ “信心十足”：很有信心的樣子。表明了威爾遜是一個很有自主意識的人。 ＊ 第3段講述了威爾遜野營前的準(zhǔn)備，為全文作好了鋪墊。同時，也為孩子的學(xué)習(xí)提供了一個質(zhì)疑點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對下文學(xué)習(xí)的興趣。 ＊ 旁批的話語也正是讀者可能會產(chǎn)生的疑問。引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題閱讀課文，尋找答案。 ＊ “難堪”，聯(lián)系上下文知道是指兩個失誤讓威爾遜很不好意思。教學(xué)時，可以讓學(xué)生學(xué)會利用工具書，聯(lián)系上下文來理解詞義。通過理解“難堪”，我們能了解威爾遜的內(nèi)心活動; 通過對兩件事分別引出的對話的朗讀，我們就能了解這兩個失誤帶給威爾遜的啟示，明白文章的主旨。在讀這幾段文章時，可以采取分角色朗讀的形式。 ＊ 可以采用師生分角色朗讀的方式來讀好媽媽與威爾遜的對話。 ＊ 旁批引導(dǎo)學(xué)生了解媽媽提出這個問題的用心。 ＊ 點(diǎn)明了這次出游帶給威爾遜的啟示和收獲。也讓讀者明白了媽媽的良苦用心：給予孩子嘗試的機(jī)會，讓孩子通過親身經(jīng)歷自己去悟出如何把事情做得更好的道理，這比空洞的說教更讓孩子印象深刻。 ＊ “差”字是一個多音字，想一想，前面學(xué)過的“差”字，可以組成些什么詞。 ＊ 旁批引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，解決了前面的疑問。 ＊ 識字、寫字：注意多音字“差”。書寫指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)“威”，注意右下的“女”上那一橫不出頭。 教學(xué)設(shè)計(jì)參考 一、質(zhì)疑揭題，引入新課 1. 讀題，想知道什么？（威爾遜是誰？是個怎樣的孩子？他怎么出游的？為什么出游？出游的結(jié)果怎么樣？） 2. 以前寫出游的文章都重在寫出游的過程，可這篇文章主要寫了什么呢？讓我們走進(jìn)課文看一看吧！ 二、自主識字，讀通課文 1. 請學(xué)生自讀課文，借助拼音自主學(xué)習(xí)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 2. 用開火車、請小老師等形式檢查、鞏固學(xué)生認(rèn)讀字詞的情況。 3. 請三個同學(xué)分角色試讀課文，在評價中正音。 4. 這篇寫出游的文章重在寫什么？(出游給威爾遜帶來的啟示或出游的結(jié)果) 三、利用旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文 1. 讀1段，看看出游前的故事。 2. 學(xué)生交流讀完后知道的內(nèi)容: （1） 要到山里參加為期兩天的野營。（2） 校長為他們的準(zhǔn)備工作提出了建議。（理解“建議”的意思，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作。） 3. 威爾遜做好準(zhǔn)備了嗎？小聲自由地讀2～3段，然后發(fā)表自己的看法。（威爾遜認(rèn)為自己做好了，因?yàn)樗@得信心十足；實(shí)際沒有做好，媽媽發(fā)現(xiàn)了他沒有帶齊東西。） 4. 讀到這里，大家有什么疑問嗎？（媽媽為什么發(fā)現(xiàn)威爾遜沒有帶齊東西還不提醒他？） 5. 帶著這個問題，自讀后面的段落。讀后小組內(nèi)討論。 6. 集體交流，明確媽媽的用意。 7. 媽媽的方法有效嗎？再讀第4～12段，想一想。 8. 交流他明白的兩個道理。 9. 小小的失誤，讓威爾遜明白了做事要有計(jì)劃，做事要根據(jù)情況選擇合適的方法。這次出游的收獲可真不小呀！請大家再讀讀第4～12段。體會一下當(dāng)時人物的心情。適時指導(dǎo)朗讀。 10. 分角色有感情地讀全文。 四、拓展實(shí)踐，啟發(fā)思維 1. 讀完全文，你有什么感想？（可從威爾遜明白的道理、母親對子女教育的方式、威爾遜的人物形象等方面說自己的感受。） 2. 根據(jù)班上實(shí)際，制定一個秋游計(jì)劃。