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2019年(秋)五年級語文上冊 2 古詩兩首教學設計 西師大版 教材分析： 這是兩首寫景抒情的古詩，字里行間飽含著詩人對眼前美景的無比喜愛之情。 第一首詩的作者是杜甫。當時，杜甫在飽經(jīng)“安史之亂”后到了成都，建了草堂，有了安身的處所，感到很欣慰。春暖花開的季節(jié)，他獨自沿江散步，被江畔美景深深吸引。情隨景生，一連成詩七首，每首詩都緊扣“花美”這個主題，表達作者的喜悅之情。 第二首詩為宋朝有名的政治改革家、著名詩人王安石所作。他訪問朋友湖陰先生，被朋友高潔的人格和朋友家周圍清新的環(huán)境深深吸引，情不自禁，即興寫下了這首千古傳唱的詩歌，并把它題寫在湖陰先生的墻壁上。 教學目標： 1. 認識本課生字，并正確、工整地書寫。 2. 能展開想象，用自己的語言描述詩句描繪的景象。 3. 有感情地朗讀、背誦兩首古詩，自覺積累優(yōu)美的詩句。 4. 通過同題閱讀，感受到同一題目可以寫不同的景象，培養(yǎng)審美情趣。 教學重難點： 引導學生通過詩的文字想象畫面，讀出詩歌展示的美景和自己的喜悅之情。 教學準備： 1、學生課前收集杜甫、王安石生平資料。 2、課文配樂朗讀磁帶。 教學方法：三疑三探 教學課時：兩課時 教學過程： 第一課時 一、設疑自探 （一）激趣導入 同學們，以前我們已經(jīng)在課內(nèi)外接觸了不少古詩，這些古詩語言簡潔，節(jié)奏明快，富于感情，膾炙人口，給我們留下了許多美好的畫面。今天我們共同來學習杜甫的一首詩《江畔獨步尋花》（板題） （二）簡介背景 這首詩是杜甫公元60年寫于成都。當時，杜甫在飽經(jīng)“安史之亂”后到了成都，建了草堂，有了安身的處所，感到很欣慰。春暖花開的季節(jié)，他獨自沿江散步，被江畔美景深深吸引。情隨景生，一連成詩七首，每首詩都緊扣“花美”這個主題，表達作者的喜悅之情。 這是組詩的第五首。 （三）初讀感知： 師：請同學們先讀讀這首詩，注意讀通讀順。 生自由練讀。其他同學注意聽，看他讀準了沒有。 師及時進行正音。（注意倚、簇的讀音） 同桌互讀、齊讀。 （四）自主設疑： 1、指導學法。 我們以前是采用什么樣的方法學習古詩的？（借助工具書，查閱資料，伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法。） 2、學習這首古詩，你認為應該主要解決哪些問題？ 預設 ：這首詩主要講了什么內(nèi)容？ 表達了詩人怎樣的思想感情？ 師：現(xiàn)在就讓我們帶著以上問題學習《江畔獨步尋花》。 （五）自讀探究： 1、出示自學提示： 自由讀古詩，結(jié)合注釋、插圖等理解詞語的意思，然后用自己的話說說每句詩的意思，不理解的地方打上“？”。 帶著自己的理解再讀這首詩，看看從這首詩中能體會到詩人怎樣的思想感情？是從哪些句子中體會到的？把自己的體會批注下來。 2、學生自學，教師巡視指導。根據(jù)學情，留足時間。 二、解疑合探 （一）交流詩意 1、指名讀古詩。 2、通過自學你明白了哪些詞語、詩句的意思？你有哪些地方不理解的？提出來，共同探究。 （1）理解題目的意思： “江”，指成都的錦江，“尋花”是賞花的意思。題目的意思是獨自在江邊散步賞花 （2）理解重點詞語。 黃師塔：一位姓黃的僧人的墓。 江水東：江水向東流去。 一簇：一叢 無主：不知主人是誰。 （3）說說每句詩的意思。 重點研讀“可愛深紅愛淺紅？”這一句。 師：“可”是究竟的意思。這是一個問句，作者在問誰？（問自己）他是怎樣問的？愛，就是喜歡，喜愛。這一句用自己的話說：究竟是喜歡深紅的還是喜歡…… 師：讓我們看看圖，用補省略的方法，想象一下詩人眼中的桃花？ 這深紅的桃花像―――――――――。 這淺紅的桃花像――――――――。 （4）用自己的話，說說詩的大意，指名說一說、議一議、再說說。 （二）領悟情感 1、同桌交流自己的體會，相互說一說，讀一讀，評一評。 2、談談你從詩句中體會到的，引導學生抓關鍵字詞體會詩人的情感。 （1）師：如果你是詩人，當你在春風中困意來時，全身懶洋洋的，看到這大片鮮艷美麗的桃花，你會有什么感受？帶著這種感受，讀讀后一句？ 指導讀出一種驚喜。 （2）走近些，看看深紅的桃花如火，多艷麗，多美，再看這粉紅的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美麗，究竟是深紅的美麗，還是粉紅的美麗呢？作者這時問自己：（指導讀）可愛深紅愛淺紅？讀出疑問的語氣。 （指名問：你能說清楚嗎？），是啊，作者也說不清，究竟是深紅的美麗還是粉紅的美麗？它們在詩人的眼里都很美麗。用一個肯定的說法就是——————————————————。 （3）讓我們一起讀讀這句，感受一下桃花的美麗。 3、教師點撥： ①同學們覺得全詩寫出的畫面給你留下了什么印象？ ②作者寫賞花，寫得花兒艷麗，景致明快，可見其心情怎樣？字里行間，看出杜甫對美好春天和江畔美景是一種什么態(tài)度？ 4、展示體現(xiàn)本詩意境的教學掛圖，教師有感情地朗讀全詩， 5、讓全班學生閉眼想象詩所描寫的畫面。 6、引導學生帶著贊美、喜愛的感情，吟誦全詩。 三、質(zhì)疑再探 1、學到這里，我們理解了詩意，體會到了作者的情感，你還有哪些不理解的問題。 預設：春風本來是不能倚靠的，作者為什么說春光懶困倚微風呢？ 2、引導學生自主解疑。 四、運用拓展 1、盤點收獲：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？ 2、自編習題： （1）學生自己編一兩道題來檢測一下自己的學習情況。 （2）評價學生自編自測的情況。教師推薦好的自測題，讓學生鞏固練習。 3、教師補充題：讀杜甫的同題詩。 4、小結(jié)：這首詩通過對江邊美景的描繪，贊美了大自然，表現(xiàn)了作者的喜悅心情。 板書設計： 江畔獨步尋花 江水 春光 桃花 （喜愛、贊美） 第二課時 一、設疑自探 （一）出示課題，簡介作者： 1、出示課題：書湖陰先生壁（讓學生試著讀一讀課題） 2、簡介作者（由學生介紹，教師補充） 王安石，宋代著名政治家、文學家。我們比較熟悉的詩有《元日》、《泊船瓜洲》等?！稌幭壬凇肥亲髡咴L問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環(huán)境所吸引而寫下的詩，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上。“書……壁”，即題寫在…. 墻壁上的詩。 （二）通讀全詩，整體感知： 師：請同學們先讀讀這首詩，注意讀準生字，把詩讀通讀順。 （生自由讀） 師：誰來讀給大家聽？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。 師及時進行正音，解決生字詞。注意這些字的讀音（畦 闥 ） 同桌互幫互讀。齊讀。個人自由朗讀。 （三）自主設疑： 師：請同學們想一想，我們學習一首詩，除了會讀以外，還需要解決哪些問題？（指名回答） 師：現(xiàn)在就讓我們運用以上方法學習《書湖陰先生壁》，讀懂意思，體會情感。 （四）自讀探究： 1、出示自學提示： 自由讀古詩，結(jié)合注釋、插圖等理解詞語的意思，然后用自己的話說說每句詩的意思，不理解的地方打上“？” 帶著自己的理解再讀這首詩，看看自己從這首詩中都能體會到什么？是從哪些句子中體會到的？把自己的體會批注下來。 2、學生自學，教師巡視指導。根據(jù)學情，留足時間。 二、解疑合探 （一）理解詩意 1、指名讀古詩。 2、通過自學你明白了哪些詞語、詩句的意思？你有哪些地方不理解的？提出來，共同探究。 （1）理解重點詞語的意思 長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃?；境善瑁夯疽黄枰黄?，整齊美觀。 一水護田：指一條小河環(huán)繞田野流過。 排： 推的意思；闥，門。 （2）理解每句詩的意思。 （3）用自己的話，說說詩的大意，指名說一說、議一議、再說說。 （4）師述古詩大意，學生閉眼想象畫面：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。 （二）領悟情感 1、同桌交流自己的體會，相互說一說，讀一讀，評一評。 2、談談你從詩句中體會到的，引導學生抓關鍵字詞體會詩人的情感。 教師點撥： （1）師：想想一二句描繪了一幅怎樣的畫面？從中看出庭院的主人是個怎樣的人？ 如：湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實勤勞。 湖陰先生的生活與大自然和諧相處。 生發(fā)言、補充評價 師引導學生抓住后兩句中護、繞、排這幾個詞語領悟句子所表達的感情。 小結(jié)：這首詩前兩行寫庭院景色，以靜態(tài)描寫方式，贊揚庭院環(huán)境清潔幽雅；后兩行采用擬人手法，進行動態(tài)描寫，把庭院內(nèi)部與外部美景聯(lián)系起來，靜動互補。全詩把這座鄉(xiāng)間小院的美景和主人的高雅品格展現(xiàn)在讀者面前，給人安閑幽雅的感受。 3、指導學生美讀全詩。 （1）通過第一、二行中的“靜無苔”“花木成畦”，感受庭院的潔靜幽雅，注意讀得輕松愉悅。三、四行注意“繞”“送”等動詞，讀得高昂跳躍一點。 （2）讓學生想象畫面，反復美讀。 三、質(zhì)疑再探 1、課文學到這里，你還有哪些不理解的問題？ 預設：作者在湖陰先生的墻壁上題寫這首詩的目的是什么? 2、生答，師隨機引導。 四、運用拓展 1、盤點收獲：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 2、設計作業(yè)： （1）自編題：你想給自己設計一份什么作業(yè)來鞏固這節(jié)課的學習內(nèi)容？（引導學生自編題）。 （2）組織學生自我解答或相互解答。教師查看學情，收集典型測試題。 （3）在班級交流典型測試題。 3、教師適當補充檢測題。 把本首詩，改寫成一個寫景的片斷，寫好以后，還可以根據(jù)描述的內(nèi)容，畫一幅風景畫。 板書設計： 書湖陰先生壁 院內(nèi) 凈無苔 花木成畦 院外 水護田 山送青 課后反思 附送： 2019年(秋)五年級語文上冊 20 雞毛信教學設計 西師大版 教材分析： 《雞毛信》是第五組課文中的一篇略讀課文。這篇課文給我們講述了一個發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的故事：兒童團團長海娃在送一封頂重要頂緊急的信時，遇到了日本鬼子。面對兇殘的敵人，海娃巧妙周旋，沉著應對，終于及時將信送達目的地。送信的過程一波三折，扣人心弦?！半u毛信”是貫穿全文的線索，表現(xiàn)小英雄海娃熱愛祖國，機智勇敢的品質(zhì)。在教學時，引導學生抓住文中描寫海娃動作、語言、心理的語句進行品讀感悟，體會人物形象。 教學目標： 1、能用比較快的速度閱讀課文，了解課文大意，體會小英雄海娃機智勇敢的形象。 2、有感情地朗讀課文，能用自己的話講述這個故事。 3、抓住文中描寫海娃動作、語言、心理的語句進行品讀感悟，體會人物形象。 教學重難點： 1、對學生進行閱讀速度的訓練。 2、抓住文中描寫海娃動作、語言、心理的語句進行品讀感悟，體會人物形象。 教學課時： 一課時 教學準備： 多媒體課件 教學過程： 一、設疑自探 （一） 導入激趣，讀文質(zhì)疑。 1、自古英雄出少年。抗日戰(zhàn)爭時期，中華民族涌現(xiàn)出了一批少年英雄。在民族存亡的時刻，他們跟父輩一起用自己稚嫩的身軀，投入了激烈的戰(zhàn)斗。站崗、放哨、送信、抓漢奸……為抗日戰(zhàn)爭的勝利作出了重大的貢獻。今天，我們就來認識抗日小英雄海娃。 2、板書課題：雞毛信 雞毛信：就是信封上插有雞毛的信。在抗日戰(zhàn)爭期間的革命根據(jù)地非常流行這種信件。信上雞毛的多少，象征著這封信的緊急和重要程度。 3、讀文質(zhì)疑 快速閱讀讀課文,你能提出哪些有價值的問題? 預設:（1）雞毛信是什么意思？ （2）海娃是怎樣把雞毛信送到張連長手中的？ （二）初讀課文，感知大意。 1、自由讀課文，把課文讀通、讀順、讀準確。畫出生字詞，不理解的可以聯(lián)系上下文或借助工具書解決。 重點強調(diào)：擰成 隊伍 宰割 胳膊 踮起 哆嗦 繳槍 2、感知大意。 這篇課文按照（ ）的順序，寫了海娃（ ）、 （ ）、（ ）、（ ）。 （ 指名概括，評價。 （三）自讀探究。 請同學快速默讀課文，邊讀邊思考提出的問題，畫出相關語句，寫下你的體會。 學生自學，教師巡視，了解學情，相機指導。 二、解疑合探 （一）交流第一個問題，感悟雞毛信的緊急和重要。 “海娃接過信一看，信角上插著三根雞毛，知道這是一封頂重要頂緊急的雞毛信?！? 引導：假如你是海娃，接到這封信，你會怎么想？ 指導朗讀：強調(diào)讀出信的“重要”、“緊急”。 （二）交流第二個問題，感悟人物品質(zhì)。 過渡：爸爸讓海娃把一封非常緊急、非常重要的雞毛信送給八路軍張連長。14歲的海娃能做到嗎？他是怎樣做到的？ A 感悟海娃的機智 他看著胖乎乎的羊尾巴，心頭一動，就搶到前面抱著那只帶頭的老綿羊，把它尾巴根的長毛擰成兩根細毛繩，把雞毛信折起來，綁在尾巴底下。藏好以后，海娃把羊鞭甩得響響的，朝著鬼子趕過去。 他悄悄地站了起來，踮著左腳把歪嘴黑狗的胳膊輕輕撥開，從小胡子身邊跳過去，閃到了門邊，又輕輕地邁過哨兵的大腿，溜到了村邊的路上。 （1）從這幾句話中你體會到一個怎樣的海娃？ （2）指導學生有感情地朗讀。 B 感悟海娃的勇敢 海娃一點也不怕。他故意歪著腦袋，張大嘴巴，傻愣愣地望著小胡子。 天亮了，海娃跑到山嘴旁邊，聽見前面有人吼叫。他抬頭一望，山梁那頭有個鬼子拿著面小白旗，朝著海娃來回搖晃。海娃脫下身上的白布小褂，學著鬼子的樣子，也來回搖晃。 海娃遠遠地走在鬼子的前邊……打呀！趕快打呀！ （1）自由讀這幾段話。 （2）小組內(nèi)交流感受。 （3）指導朗讀。 海娃的送信過程一波三折，但他憑著自己的聰明機智戰(zhàn)勝了重重困難，這樣的海娃怎不讓人敬佩？讓我們帶著對海娃的敬佩之情讀一讀。 （三）課內(nèi)延伸，升華認識 1、同學們，研讀了作者筆下的海娃，你想對他說些什么呢？ 2、你還知道哪些像海娃一樣小英雄？ 三、 質(zhì)疑再探 課文學到這里，課前提出的兩個問題你都弄明白了嗎？瀏覽課文，你還有哪些疑問？請大膽提出來，大家一起解決。 預設：課文為什么要以“雞毛信”為題？ 四、 運用拓展 1、通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 2、請同學們根據(jù)本課所學內(nèi)容，出一兩道練習題考考你的同桌。 學生出題，教師巡視，相機展示有價值的習題。 3、教師補充作業(yè)：課后搜集抗日小英雄的故事，讀一讀。 板書設計： 20、雞毛信 抗日小英雄 海娃 傍晚送信——被敵所困——逃跑被抓——引敵入圍 （機智勇敢）