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2019春滬教版數(shù)學(xué)三下2.1《誰跑得快》word教案6 教學(xué)目標(biāo)： 1. 知識目標(biāo)： 認(rèn)識速度單位是個復(fù)合單位。 2. 能力目標(biāo)： 了解速度單位的讀法和寫法。 3. 情感目標(biāo)： 初步學(xué)會計算速度的方法。 教學(xué)重點： 速度的讀法和寫法。 教學(xué)難點： 理解速度的概念和正確計算的方法。 教學(xué)過程： 一？引入速度 在日常生活中，大家都知道物體的運(yùn)動有快有慢。例如我們要想盡快到達(dá)某地，坐火車就比坐汽車節(jié)省時間。如何比較物體運(yùn)動的快慢呢？ 請觀察 (課本第8頁) 圖：圖上的小動物在干什么？小兔問了個什么問題？你們是怎么想的呢？同桌可以討論一下 二？誰跑得快？ 引導(dǎo)學(xué)生分層比較： 1. 路程一樣時，誰快？ 小牛比小熊跑得快，為什么？ 2. 時間一樣時，誰快呢？ 小象比小熊跑得快，又為什么？ 3. 小胖發(fā)現(xiàn)什么問題呢？小丁丁又想了一個什么辦法呢？齊讀樂樂熊的話引出速度概念。 三？速度的讀法和寫法 1. 速度單位的計算： 小胖是這樣算的：(師邊說邊板書)小熊每分鐘跑的路程是： 計算： 4328=54 表示成： 54米/分 讀作： 五十四米每分 2. 填一填？算一算：仿造小胖的方法填小象和小牛的速度和表示方法，再讀一讀。 3. 觀察速度單位的結(jié)構(gòu)： 誰能說說速度單位是怎樣組成的呢？一條斜線分成幾個部分？上面是什么單位？下面又是什么單位？讀時先讀哪個單位？再讀什么單位？斜線讀成什么？下面我們來練習(xí)一下速度的計算表示方法和讀法。 四？計算速度的方法 1. 生看課本第九頁列車圖，讀題后試問：請猜猜看哪輛火車跑得快？ 2. 要知道雙層火車和龐巴迪火車的速度快慢，先要知道什么？(小丁丁的話)請算算看。 3. 根據(jù)回答分析線段圖，并對圖上的數(shù)和符號進(jìn)行理解后再核對計算速度的結(jié)果。 五？小結(jié) 我們怎樣求速度呢？ 關(guān)系式：速度=路程時間 附送： 2019春滬教版數(shù)學(xué)三下2.2《用兩位數(shù)乘》word教學(xué)反思 本課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是學(xué)生在已經(jīng)掌握了兩位數(shù) 乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，為后面學(xué)習(xí)乘數(shù)數(shù)位是更多位的筆算乘法墊定基礎(chǔ)。為了突破教學(xué)難點，我從以下三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。 （一）復(fù)習(xí)引入新課：　　 用自己喜歡的方法算，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的兩位數(shù)乘兩位數(shù)橫式計算的方法，又引出了用豎式怎樣計算的問題。 （二）自主探索，研究算法：　　 交流各種計算方法的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明確算理，同時通過討論交流，有效地溝通了兩位數(shù)乘兩位數(shù)橫式計算與豎式計算的共同點，深化了對算理的理解。學(xué)生經(jīng)歷了計算體驗、編題討論的過程，初步感知了兩位數(shù)乘兩位數(shù)積的范圍，目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，也是乘法筆算的拓展。 （三）鞏固練習(xí)，培養(yǎng)計算能力：　 第一層練習(xí)著重突出第二部分的書寫位置，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識。第二層練習(xí)可以先讓學(xué)生估算再進(jìn)行計算，要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。第三層練習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識來判斷小動物是否計算正確，既鞏固了對乘法筆算方法的理解，又促使學(xué)生養(yǎng)成估算和檢驗的習(xí)慣，并初步感悟估算的局限性和精確計算的必要性?！】傊?，本節(jié)課從兩位數(shù)乘兩位數(shù)橫式計算的方法出發(fā)，來溝通與兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計算的聯(lián)系，在學(xué)生交流各種算法的過程中，讓學(xué)生明白：用因數(shù)十位上的數(shù)去乘，乘得的數(shù)表示的是多少個十，所以乘得的數(shù)的末位要與十位對齊；使學(xué)生經(jīng)歷了得出計算方法的過程；同時還注重從內(nèi)部去激發(fā)學(xué)生的求知欲，指導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦、主動探求，給予學(xué)生探究的體驗，實踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。