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2019春浙教版語文四上《元帥和小棋手》word教案3 教學(xué)目標： 　　1.學(xué)會本課的15個生字，能在詞語中正確辨析多音字“場、彈”；會讀寫13個詞語。 　　2.能用“指導(dǎo)、鼓勵”造句；能正確理解“我輸了？不！我贏了！”的意思。 　　3.能抓住“我贏了，我終于發(fā)現(xiàn)了一個勇敢無畏的小棋手?！边@一重點句，理解全文內(nèi)容。 　　4.能有感情地朗讀課文，讀出“大元帥”對“小棋手”勇敢無畏的贊美之情。 教學(xué)重點： 　　抓住“我贏了，我終于終于發(fā)現(xiàn)了一個勇敢無畏的小棋手！”這一重點句，理解全文的內(nèi)容。這個句子一方面說明陳毅元帥善于發(fā)現(xiàn)人才，另一方面贊揚了聶衛(wèi)平的“勇敢無畏”。 教學(xué)難點： 　　正確理解“我輸了？不！我贏了！”這句話的意思。 教學(xué)安排：2 課時 　　　　　　　　　　　　　 　　第１課時 　　一、激疑導(dǎo)入，一讀課文。 　　1.看老師寫一個詞語——元帥，你會讀這兩個字嗎？看到這兩個字你有什么想到了什么？再看老師寫一個詞語——小棋手，你覺得棋手應(yīng)該是最擅長干什么？ 　　2.揭題，通過預(yù)習(xí)，你能告訴大家，課題中的元帥和小棋手各是誰？ 　　3.師簡介：陳毅是同學(xué)們都比較熟悉的大元帥，他在抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭以及新中國成立以后都為我國做出了巨大的貢獻。而聶衛(wèi)平呢，老師讀一段文字，你就能感覺到他是一個怎么樣的人。 　　師：聶衛(wèi)平，出生于北京一個圍棋世家，父母親和外祖母都是圍棋愛好者。他和姐姐聶姍姍、弟弟聶繼波從小學(xué)棋，在北京少年圍棋賽上被稱為“聶氏三小將”。他13歲就奪得全國少年冠軍；1973年，進中國圍棋集訓(xùn)隊；在第三屆全運會上，獲得全國冠軍。后來，他作為中國圍棋代表團成員，在訪問日本的比賽中，取得了7戰(zhàn)6勝1負的 　　4.激疑：你想，一個大元帥，一個小棋手，如果在棋盤上展開一場戰(zhàn)爭，結(jié)果會如何呢？根據(jù)學(xué)生發(fā)言，到底是誰贏了呢？讀一讀課文，并找出理由。 　　二、反饋小結(jié)，二讀課文。 　　1.學(xué)生發(fā)言。板書：贏　　贏 　　兩人都贏了，這是怎么回事呢？出示句子：“我輸了？不！我贏了！” 　　——這句充滿矛盾的話是誰說的？又是什么意思？ 　　2.師小結(jié)，進一步激疑：請再讀課文，找一找他們各自的“贏”分別贏的是什么呢？ 　　二讀課文，他們兩人羸的各是什么呢？ 　　三、三讀課文，了解大意。 　　反饋問題2：他們兩人“羸”的各是什么？ 　?。?）你認為聶衛(wèi)平贏的是什么？（棋藝） 　　（2）大元帥贏的又是什么呢？（發(fā)現(xiàn)了——） 　　板書。 　　學(xué)生自己查字典理解“勇敢無畏” 　?。?）說說“我輸了？不！我贏了！”中，陳毅元帥所說的輸，是輸了什么？贏，又是贏了什么？ 　　5.到現(xiàn)在為此，你能用上課題，以及老師的板書，說說課文的主要內(nèi)容嗎？ 　　學(xué)生各自準備，指名說。 　　三、小結(jié)激情，確立下節(jié)課的研讀目標。 　　1.請你再認認真真地用心讀一遍課文，用心去感受你更喜歡文中的元帥還是小棋手？ 　　學(xué)生發(fā)言。 　　2.小結(jié)：不管你喜歡誰，總有你的理由。下節(jié)課我們再請你們從文中具體的語言文字中找出你更喜歡元帥或小棋手的原因。 　 　四、鞏固字形，完成作業(yè)本字詞練習(xí)。 第２課時 　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，造句練習(xí)。 　　1.指名領(lǐng)讀文中的生字詞。 　　2.說說課文的主要內(nèi)容。課文里面總共只出現(xiàn)了這兩個人物嗎？ 　　板書：指導(dǎo)、鼓勵 　　你能用上這兩個詞，說說老雷與聶衛(wèi)平，元帥與聶衛(wèi)平之間的關(guān)系嗎？ 　　3.誰是本文的主要人物？上節(jié)課我們留下了一個問題，什么問題？ 　二、開展研讀，展開訓(xùn)練。 　　1.確立各自研究的對象：元帥或是小棋手。 　　2.根據(jù)自己的選擇先找出文中寫元帥或小棋手的句子，讀一讀，注意體會，你從中似乎看到了一個怎么樣的元帥或小棋手。 　　3.學(xué)生自學(xué)，可以相互討論。 　　4.全班交流，并請學(xué)生把自己的體會寫在黑板上。 　　以下各步隨機： 　　A、小棋手。 　　（1）“我知道，你是個帶兵大元帥！”重點朗讀指導(dǎo)。 　　（2）“小衛(wèi)平下圍棋——真本領(lǐng)?！崩斫猓菏救?。 　?。?）“小衛(wèi)平爽快地答應(yīng)了——更勇敢。”想像說話：小衛(wèi)平是如何爽快地答應(yīng)的。 　　（4）“小衛(wèi)平用小手——能收回嗎？”你能邊表演邊有感情地來讀一讀嗎？表現(xiàn)小衛(wèi)平的勇敢無畏。 　?。?）“真認輸了嗎？”——大元帥。以讀代講。 　　B、元帥。學(xué)生自由發(fā)言，重點抓住元帥對小棋手的贊賞：（投影出示） 　?。?）陳毅很高興地說：“蠻厲害！蠻厲害！咱們再擺一盤！” 　?。?）陳毅一聽大笑起來：—— 　?。?）“我輸了？不！——” 　　注意體會，陳毅元帥的感情有什么變化？你從哪里看出來？（可進一步引導(dǎo)學(xué)生從標點符號去體會。）你能通過讀來表現(xiàn)陳毅元帥的情感變化嗎？ 　　5.分角色朗讀。 　　選擇自己喜歡的一部分內(nèi)容練習(xí)朗讀。再指名讀。分角色讀等形式。 　三、總結(jié)全文，完成作業(yè)。 　　1.看板書，請你來總結(jié)一下自己這節(jié)課的發(fā)現(xiàn)。 　　用上句式：我喜歡（　　?。?，因為（　　　?。? 　　2.同桌合作有感情地讀讀全文。 　　3.說說通過本文的學(xué)習(xí)，你有什么體會？ 　　4.完成作業(yè)本作業(yè)。 附送： 2019春浙教版語文四上《古詩三首——早發(fā)白帝城》word教學(xué)實錄 　　一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課 　　師：同學(xué)們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？（出示畫像） 　　生：李白 　　生：是“詩仙”李白。 　　師：你們的課外知識真不少，通過課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？ 　　生：我知道李白六十幾歲死的。（眾人笑） 　　師：應(yīng)該說病逝。 　　生：李白是61歲病逝的。 　　師：李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。你還了解些什么？ 　　生：李白又叫李太白，他有一本詩集叫《李太白全集》。 　　生：我知道他寫了九百九十多首詩。 　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。 　　師：（出示李白簡介）是的，李白的一生寫下了許多優(yōu)秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？（配優(yōu)美的古箏曲） 　　生：我背的是《望天門山》，“天門中……” 　　師：背得不錯，誰能比她的聲音更洪亮 　　生：我喜歡背《望廬山瀑布》，唐李白…… 　　生：《古朗月行》……（掌聲響起） 　　師：（鼓掌）真棒，同學(xué)們課下“每周一詩”的活動開展得真好!今天我們再來學(xué)習(xí)李白的一首詩，看誰能很快記??？ 　　師：在學(xué)習(xí)前，老師為你們帶來了一個有關(guān)李白的故事，想聽嗎?(想)請仔細聽： 　　師:（講故事）故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。（師聲音低沉）一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經(jīng)過江陵城，沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上（出示地圖動畫）。當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，（師聲音激動）“他無罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟（點擊小舟）返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發(fā)白帝城》。板書：早發(fā)白帝城 　?。ㄌ疲├畎? 　　生：齊讀課題 　　二、理解詩意，感悟意境 　　師：讓我們一起來靜靜的欣賞這首詩（播放帶著配樂的朗誦） 　　生：（靜聽，學(xué)生表情很專注） 　　師：再聽一次，注意聽清字音 　　生：（靜聽） 　　師：聽完這首古詩，同學(xué)們一定有很多話想說，想說些什么? 　　生：這首詩真美。我仿佛來到了三峽。 　　生：我眼前仿佛有一幅美景。 　　生：我覺得作者很高興。 　　生：我也好像坐著小船在那里很快的行駛。 　　師：同學(xué)們的想法說得真好,那我們就選用自己喜歡的方式,帶著你的想法去讀一讀，老師有個小建議,要求讀正確,讀通順。請把書翻到47頁，自己讀。 　?。ㄉ杂勺x，老師巡視指導(dǎo)） 　　師：誰愿意把詩讀給大家聽聽.其余同學(xué)要注意聽,是否讀正確了。 　　（抽兩生讀） 　　生：這兩位同學(xué)讀得很不錯，聲音很宏亮，但我想對XX說：你把“朝”的音讀成“早”了。（謝謝） 　　師：誰還愿來正確的朗讀？ 　?。ㄒ簧x，全體讀） 　　師：大家讀得非常好,也談了自己的理解。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，你讀懂了什么，遇到不明白的問題嘗試自己解決。 　　（師巡視，隨機點撥。生邊讀邊說，同時運用字典查找字義，同桌互助） 　　師：同學(xué)們通過剛才的讀，一定會有好多收獲。請在小組說一說，也把不明白的問題和小組的同學(xué)議一議。 　　（全班共分六個大組，教師深入到每個組了解學(xué)生討論的情況，同時給與指導(dǎo)。） 　　師：剛才各個小組討論得非常熱烈，下面請每個小組派一名代表發(fā)言，本組的同學(xué)可以補充，其余組的同學(xué)也要認真聽，注意補充。 　　生甲1：我們討論了第一句“朝辭白帝彩云間”，我們讀懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了白帝城，看見了彩云。 　　生甲2：我補充，李白在有朝霞的早晨告辭了很高很高的白帝城。 　　師：多了很高很高。 　　生甲3：書中還用了一個比喻句，高得插入彩云間的白帝城。 　　師：補充得真好，讓我們一起來看一看白帝城。（指白帝城） 　　白帝城在山的什么位置？（生：山頂山尖山的最高處） 　　讓我們來看一看白帝城的真實圖像？（出示白帝城真實圖片） 　　生：哇，太高了！（眾生脫口而出） 　　生：這座城太高了，我想站在城頂看看，一定很美！ 　　生：真高！所以書中寫了“朝辭白帝彩云間”，白帝城高得像插入了云霄。 　　師：誰還對這句詩有不同的感受嗎？ 　　生乙1：我認為這里還能看出李白非常高興。 　　師：能談?wù)劄槭裁磫? 　　生乙1;(沉思) 　　生：我來說：因為當他接到自己無罪可以獲得自由的消息時，心里很高興，看什么東西都很美，即使那天天空沒有彩云，他也會把白云看著彩云。 　　生：我認為去的時候他的心情很悲傷，三峽兩岸的美景他也不可能去欣賞，即使天空中出現(xiàn)彩云。他也不會發(fā)現(xiàn)的，也不會覺得美。 　　師：說得真精彩，你們有這種生活體驗嗎?(有)那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩，好嗎？ 　　生：（示范讀） 　　生：我聽出他讀這句詩時真高興。 　　師：你來試試可以嗎？ 　　生：朝辭白帝彩云間。 　?。ㄉ杂删氉x，齊讀） 　　師：別的組誰愿來說說？ 　　生乙1：我們讀懂了“兩岸猿聲啼不住”，是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。 　　生乙2：我補充，船行的特別快，好像一只猴還沒叫完，船已經(jīng)行到了另一只猴叫的地方。 　　生乙3：我認為白帝城到江陵城是順水行舟，白帝城還很高，水流得很快，船行駛特別特別的快，“嗖”的一聲，便行駛過很多座山，他眼前看不清兩岸的景物，耳邊只傳來猿猴不停的叫聲。所以他覺得猿猴的聲音是在不停的叫。（熱烈的掌聲在同學(xué)和聽課教師中響起） 　　師：這位同學(xué)的理解真到位，真不愧是我們班（生搶著說“演講大師”），在三峽一帶猿猴特別的多，正因為船疾駛而過，作者來不及欣賞兩岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫聲，所以書中下一句便寫出“輕舟已過萬重山”。 　　生：老師，我知道這句的含義（搶著說） 　　師：那你來給同學(xué)們談?wù)劙? 　　生：船行得非?？?，好像一眨眼就過了萬座山。 　　生：我反對，我認為不是真的有萬座山。李白不可能去數(shù)，他也數(shù)不清。這里的“萬重山”是指“很多很多座山”（掌聲）。 　　生：這里用了比喻。 　　生：不是比喻，是夸張。 　　生：這首詩中還有這樣的寫法：“千里江陵一日還”，“千里”是指很遠的路， 　　師：同學(xué)們討論得很激烈，佩服佩服?！叭f重山”和“千里”確實不是實際的數(shù)目，是夸張的寫法。萬重山是指很多座山，千里是指很遠的路，在李白的詩中常用到了這種寫法，誰能舉例說說? 　　生：我剛才背的詩《望廬山瀑布》中，“飛流直下三千尺，（全體學(xué)生接著背）疑是銀河落九天”。 　　生：《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！? 　　生：《夜宿山寺》中也有，“危樓高百尺，手可摘星辰?！? 　　師：同學(xué)們的詩詞積累真豐富，是的，這種夸張的浪漫主義手法在李白的詩中常常出現(xiàn)，這正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象飛快行駛的小船，自己讀一讀這兩句詩。 　　（生自己體會練讀） 　　師：對這兩句詩還有不同感受的嗎？ 　　生：我認為這兩句詩還能看出作者心情非常高興。 　　師：你從那兒看出的？ 　　生：（沉思） 　　師：詩中有這樣一個詞“輕舟”，可不可以把它換成“小舟”，（不能）能說說理由嗎？你覺得哪個更好?(生思索)每個同學(xué)在小組里說說，大家交流一下。 　　生：（小組討論，師巡視指導(dǎo)） 　　生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能說明作者的心情。而“輕舟”說明作者的心情很輕松。 　　生：我還覺得李白由于心情輕松，小船行駛也很輕快，所以不能換“小舟。” 　　生：李白去時和回來心情不一樣，坐的同是一艘小船，但感覺不一樣，去時可以寫成“小舟”回來就該改為“輕舟” 　　生：船是順水行舟，當然很輕 　　師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是……？ 　　生：輕松。 　　生：高興。 　　生：歡快。 　　生：興高采烈…… 　　師：那我們就帶著高興，輕松的心情來讀讀這兩句詩。（學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀） 　　師：別的組還讀懂了別的詩句嗎？ 　　生丙1：我們組認為“千里江陵一日還”，是說李白從白帝城出發(fā)，行駛了很遠的路，一天就回到了江陵城。 　　生丙2：我補充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。 　　師：很不錯，加了一個“好像”。為什么你加了一個“好象”呢？ 　　生丙2：因為白帝城到江陵城很遠，小船不可能一天就返回，只是他很高興，感覺很快就回去了。 　　生：我覺得他的心里非常高興，想急著回家，他被判有罪，家里人一定很傷心，他想馬上趕回家把這個消息告訴給家里人，“他沒罪了，可以獲得自由了”，所以感覺像一天就回到江陵城（聽課教師點頭稱贊）。 　　師：體會得真好，這個“還”就是（生接著說：回家，返回的意思）。 　　師：你們?nèi)粘Ｉ钪杏羞@種感受嗎？ 　　生：（簡單舉例說） 　　師：這里還能體會出作者什么樣的心情？ 　　生：著急。 　　生：急切。 　　師：是的，這里不止能體會出李白高興的心情，還能體會到急切的心情，誰愿帶著這種體會讀一讀？ 　?。ǔ樯x、小組讀） 　　師：剛才同學(xué)們一起交流了讀懂的內(nèi)容，體會了作者高興，急切，輕松的心情。還有什么不懂的嗎？ 　　生：“猿聲”是什么意思？ 　　生：猿猴的叫聲。 　　生：猿猴是一種動物 　　生：老師，猿猴的叫聲好聽嗎？ 　　師：（出示三峽猿猴圖）猿猴的叫聲很凄慘，常有“杜鵑啼血，猿悲鳴”的說法，說的是猿猴的叫聲很悲慘。 　　生：那李白聽后不就更傷心嗎？ 　　生：去的時候他聽后肯定更悲傷，回來時就不一樣了。 　　師：為什么？ 　　生：回來心情好，就像不好看的景物他看見了也覺得很美，聽見猿猴的叫聲他也覺得不那么悲慘。 　　生：我從“猿聲”中想到我們班一位同學(xué)的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就記住這個字了。 　　師：你們說得真棒！看景物和聽聲音和人的心情確實很有關(guān)。同時還用形聲字的方法記住了這個字。你們還有不明白的嗎？（生搖頭）那我們就帶著我們共同交流的感受再次欣賞這首詩。（生欣賞詩，體會詩意） 　　師：再次感受完，讓我們用自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。 　　（生自由說，抽生說） 　　師：伴著優(yōu)美的樂曲，帶著自己所體會到的感受，有感情的讀一讀。 　　（生有感情自由地讀一讀） 　　師：誰能伴著樂曲美美的吟誦這首詩？ 　　生：早發(fā)白帝城…… 　　生：我想對XX說：你讀得真有感情，比我讀得好，可你的聲音有點小，你要是放大一點聲音去讀，一定會讀得更美！ 　　師：（面對作評價的學(xué)生）你給她讀一讀好嗎？ 　　（生讀，聲音洪亮） 　　師：（被評價的學(xué)生）你還想讀一次嗎？ 　?。ㄉx，聲音洪亮，有感情）（掌聲響起） 　　師：這么美的詩，還想讀嗎？（想）你們還可以加上適當?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學(xué)還可以背一背。 　　三、主動識字探究寫字 　　師：學(xué)習(xí)完這首詩，詩中還有許多生字想和你們交朋友，想嗎？自己先讀一讀，并組組詞。 　?。ㄉ杂勺x） 　　師：哪個組愿意先來和生詞交朋友？（開火車）（猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽，啼不住，一日還，輕舟，兩岸） 　　（以組為單位讀生詞） 　　師：誰愿意與生字交朋友？ 　　(以小組為單位讀生字，并組詞) 　　生：朝，朝辭 　　師：你們同意這個詞嗎？ 　　生：不同意，這不是一個詞，朝是朝霞，辭是辭別。 　　生：還，還鄉(xiāng)，還書。 　　師：這個字還讀什么？ 　　生：還(hui)有, 　　生：朝，朝代 　　生：這個字還有一個音，讀zhāo,朝霞 　　師：本課讀什么？ 　　生：讀zhāo…… 　　師：認識了他們，怎樣才和他們真正交上了朋友呢？ 　?。ㄉ约汉屯勒f說） 　　生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。 　　生：我認為是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟 　　生：我的姓名叫周舟，我一定不會忘記這個字。（學(xué)生笑了） 　　生：我給大家猜個謎語：十月十日？ 　　生：是朝，（對）我還可以這樣記，月亮從右邊落下，太陽從左邊升起來，就出現(xiàn)朝霞。 　　生：我記岸，山下有個廠，廠里有人干，干完就上岸。 　　生：我和帝交朋友，旁邊的旁的下面“方”換成“巾”就是帝。 　　生：我記啼，這是一個形聲字，今天我們剛學(xué)完帝，再加口字旁，與嘴有關(guān)…… 　　師：同學(xué)們用各種方法與生字交朋友，有的是字謎，有的是分析結(jié)構(gòu)，有的是按形聲字在記，還有的同學(xué)用自己和同學(xué)的姓名在記，各種方法真讓老師佩服，這些生字一定很樂意和你們交朋友。老師如果把這些生字放在新的詩句中，你們會讀嗎？（出示詩句：） 　　1.故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。 　　2.山凈江空水見沙，哀猿啼處兩三家。 　?。ㄉ杂删氉x，齊讀） 　　師：記住了這些字。怎樣寫才好看呢？回憶我們寫字的方法，自己說一說。 　?。ㄉ约嚎磿刑镒指裰械纳址治鋈绾螌懀梢院贤烙懻摚? 　　生：我認為這些字有左右結(jié)構(gòu)的字：朝，辭，啼，陵，猿，他們寫時應(yīng)該左邊稍稍窄，右邊寬，但朝不一樣，左邊和右邊差不多；還有上下結(jié)構(gòu)的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。還有一個獨體字舟，應(yīng)該把橫寫在橫中線上，兩點在豎中線上。 　　師：真不愧是我們班的“書法家！” 　　生：陵的右下邊應(yīng)是折文不是反文 　　生：皇帝的帝上面不是立，少了一橫…… 　　師：同學(xué)們分析得很仔細，有什么難寫的字要老師幫忙的嗎？ 　　生：陵，啼，舟 　　（師示范，生書空，然后將難寫字寫在本上） 　　四、總結(jié)全文拓展延伸 　　師：同學(xué)們一定有很多收獲，誰愿意把自己的收獲給同學(xué)們說說？ 　?。ㄉ浞终劚竟?jié)課的收獲） 　　師：同學(xué)們的收獲很多，老師也有收獲想和同學(xué)們分享，可以嗎？（可以） 　　我最大的收獲是和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了李白的這首名詩，更讓我領(lǐng)略到同學(xué)們不凡的思維，豐富的想象力，以及同學(xué)們課外知識的豐富，我得好好向你們學(xué)習(xí)。中國是詩的國度，唐詩是中國詩歌藝術(shù)的高峰，老師有個想法，課下同學(xué)們再收集幾首有關(guān)李白的詩，或者唐詩，可以自己查閱資料，也可以幾個同學(xué)合作，我們來開個“唐詩交流會”，你們來做老師，給大家介紹，好嗎？