《2019年(秋)六年級科學上冊 4.1《能量家族》教案 湘教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年(秋)六年級科學上冊 4.1《能量家族》教案 湘教版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019年(秋)六年級科學上冊 4.1《能量家族》教案 湘教版 教學目標 科學探究 能通過實例初步知道能量的含義，能根據已有分類標準判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現(xiàn)形式。 情感、態(tài)度、價值觀 在活動中感受能量世界的紛繁復雜，初步體驗“能量和我們的生活息息相關”。 科學知識 1、知道任何物體運動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運動，能量可以儲存。 2、認識能量表現(xiàn)形式的多樣性，知道機械能、熱能、化學能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式。 教學準備 教師準備 1、不同的能量表現(xiàn)形式的物體圖片（山坡上的巖石、運動的汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料（最好是圖文并茂的）。 2、上發(fā)條的小鬧鐘、玩具唧筒。 學生準備 氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準備的材料可以不完全一樣）。 教學內容 一、教學導入 1、學生閱讀單元頁。 2、提問：上面都有哪些景物？根據我們已有知識和生活經驗，你能從“能量”的角度想想它們之間有些什么聯(lián)系？（要求說出推測的理由）。 3、閱讀畫面中的小詩。 4、過渡：這一單元讓我們學習能量方面的知識。 二、活動——“蓄勢待發(fā)”的能量 1、學生看圖片。 2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？ 3、學生回答問題，認識到巖石蘊藏著能量。 4、教師出示實物（上了發(fā)條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。 5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動手適一適吧！ 6、學生動手實驗，抓住“蓄勢待發(fā)”談體會，感受能量的存在及儲存。 7、小結：舉高的石塊、收縮的發(fā)條、壓縮的空氣都具有能量。 8、學生活動：怎樣讓氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋等這些物體儲存能量？ 9、教師列舉生活中的其他實例，讓學生感受能量的存在及儲存。 三、活動——各種各樣的能量 1、教師講述：介紹其他形式的能量。 第一次介紹“動能”、“熱能”、“化學能”； 第二次將以前學過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補充、納入進來。 2、在生活中找具有相同形式能量的物品。 （1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內。 （2）教師補充介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料，對學生活動做出評價。 四、活動——廚房中的能量 1、出示：一幅生活情景圖——“廚房中的能量”。 2、提問：圖中哪一些對象在工作？是什么能量使它們工作起來的？ 3、學生觀察，填寫好自己的記錄表之后進行組內交流。 4、以小組為單位進行匯報，將結果登記到供全班交流時使用的大記錄表上。 5、閱讀指南車信箱中的資料：介紹瓦特的故事。 對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育：同樣是在生活中，同樣也在燒水，為什么瓦特看到水蒸氣頂開壺蓋就開始了思考，并將思考所得用于了蒸汽機的改進呢？我們在生活中，當你看到一些自己沒法解釋的現(xiàn)象之后，請保持你的好奇心，堅持探索，說不定，你思考的結果也會像瓦特一樣具有重大價值。 6、閱讀指南車信箱中所附的插圖，交流對能量的認識和疑惑，鼓勵探究：不同形式的能量可以轉化嗎？你能聯(lián)想生活中的現(xiàn)象，像瓦特一樣提出能量方面的研究問題嗎？ 附送： 2019年(秋)六年級科學上冊 4.2《熱能變變變》教案 湘教版 教學目標 科學探究 1．能從能量的角度重新思考已經學習過的相關內容（流動的空氣）并提出問題，能運用已有知識做出假設性解釋。 2．能根據器材設計實驗探究熱能和機械能之間相互轉化的問題。 3．根據觀察到的現(xiàn)象，結合科技史資料，能總結出關于能量轉化的科學結論。 4．能運用探究后的科學結論判斷生活中的熱能變化情況，并能說出是怎樣變化的。 情感、態(tài)度、價值觀 1．樂于探究熱能變化的秘密，感受能量世界的奇妙。 2．了解科學家發(fā)現(xiàn)熱能奧秘的大致歷程，知道科學總是在不斷被拓展或超越，樹立科學的世界觀。 科學知識 1．知道摩擦可以生熱。 2．認識到不同形式的能量是可以相互轉化的。 教學準備 教師準備： 1．搜集關于尤利烏斯洛塔爾邁爾、焦耳、赫倫探究熱能奧秘的歷史資料（文字、圖片、影像等）；扎絲在燃燒的酒精燈火焰上方飄動的演示實驗設備。 2．準備好學生分組實驗的材料：燒瓶，三腳架，石棉網，橡皮塞，玻璃彎管，火柴，紅墨水等。 一．教學導入 1．提問：不同形式的能量可以轉化嗎？ 二．活動 雙手摩擦 感受運動產生的熱能 1．學生實驗、匯報交流。 2．教師補充一些摩擦生熱（機械能轉化為熱能）的實例（如：磨刀時，刀子發(fā)熱了；從高處坐滑梯滑下來時，臀部會有灼熱感等等。）進一步使學生感受到能量的轉化。 3．演示（燃燒的火焰產生的熱能使扎絲運動起來），并向學生指出：站在能量的角度，你能從這個變化現(xiàn)象中提出什么問題呢？ 4．學生提出問題，教師歸納學生的問題 三．科學探究 1．提出問題：熱能是否能夠轉化為動能？（板書：熱能變 變 變） 2．作出假設并說出依據。（板書：熱能 動能） 3．學生進行實驗設計——想辦法使玻璃管中的水運動起來。 4．實驗探究，獲取事實，實驗情況交流。 5．提供科技史資料（書中兩個指南車信箱的資料），再次獲取事實。 6．得出結論：熱能能轉化成動能（板書） 7、說說其它形式的能量轉化現(xiàn)象 8、小結：不同形式的能量是可以相互轉化的（板書）。 三、練習鞏固 1．判斷應用：說說才第58頁的圖中哪些地方有熱能，它是怎樣產生和消耗的？ 2、小發(fā)明：利用能量之間的轉化進行一項小發(fā)明。