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2019春北師大版數(shù)學(xué)二下《算得對嗎》word基礎(chǔ)練習(xí) 1.用豎式計算，并驗算。 48+135= 414-238= 245+678= 800-456= 2.森林醫(yī)生。（對的畫“√”，錯的畫“”，并改正） （1）601 -348 改正： 363 （2）545 +387 改正： 822 3.選擇。（將正確答案的序號填在括號里） （1）用減法驗算294+406=700的算式是（ ）。 A. 406+294 B. 700-406 C. 406-294 （2）用加法驗算606-415=191的算式是（ ）。 A. 606+191 B. 415+191 C. 606+415 （3）被減數(shù)不變，減數(shù)減少100，則差（ ）。 A. 增加100 B. 減少100 C.不變 4.學(xué)校圖書館有故事書406本，漫畫書258本，科技書349本。 （1）故事書比漫畫書多多少本？ （2）漫畫書和科技書一共有多少本？ （3）你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？并解答。 附送： 2019春北師大版數(shù)學(xué)二下《算得對嗎》word教學(xué)參考 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．結(jié)合現(xiàn)實情境和加減法的驗算過程，體會驗算的必要性和認(rèn)真計算習(xí)慣的重要性。 2．探索加減法驗算的多種方法，提高計算的準(zhǔn)確性。 編寫說明 在加減法驗算的學(xué)習(xí)中，教科書不僅要教給學(xué)生驗算的方法，還希望能幫助學(xué)生體會驗算的必要性。在驗算方法方面，教科書給出了多樣化的方法。在體驗驗算的必要性方面，教科書一方面從現(xiàn)實生活的角度，讓學(xué)生結(jié)合實際背景體會驗算的必要性；另一方而從單純計算的角度，讓學(xué)生結(jié)合常見的錯誤體會驗算的必要性。教科書創(chuàng)設(shè)了兒童熟悉的買書情境，主要是考慮到在購物活動中，由“算賬、找錢”容易引Ⅲ驗算需要，幫助學(xué)生體會驗算的必要性。 ?應(yīng)付多少元？售貨員阿姨算得對不對？ 結(jié)合實際問題的解決學(xué)習(xí)加法驗算方法，體會驗算的價值。主情境中由買兩套書要付多少元的問題，引出對計算結(jié)果進(jìn)行驗算的討論。驗算的方法有多種，教科書主要介紹了兩種：一種是交換加數(shù)位置再算二遍，另一種是用減法（逆運算）再算一遍。通過討論，智慧老人對“驗算”進(jìn)行了明晰，并告訴學(xué)生驗算具有可以減少計算錯誤的好處。教科書只呈現(xiàn)兩種驗算的方法，其實在具體學(xué)習(xí)過程中，驗算方法不止這兩種，只要算法合理都可以作為驗算的途徑。 ?付給售貨員阿姨300元，找回44元，對嗎？ 結(jié)合實際問題的解決，學(xué)習(xí)減法驗算方法，體會驗算的價值。減法的驗算方法也有多種，教科書主要介紹了兩種：一種是交換減數(shù)和差的位置再算一遍，另一種是用加法（逆運算）再算一遍。 ?計算并驗算。 進(jìn)一步鞏同驗算的方法。 試一試 教科書安排了整理錯題的情境，旨在幫助學(xué)生找到計算的關(guān)鍵點并養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。 ?錯在哪里？算一算，說一說。 通過討論它們錯在哪里以及錯誤的原因，幫助學(xué)生整理計算中的常見錯誤。如計算時忘記加上進(jìn)上來的數(shù)或減掉借走的數(shù)、抄錯數(shù)等。需要特別說明的是，如果學(xué)生做題時，從書上抄到本上或從橫式抄到豎式中的數(shù)是錯的，在驗算過程中一般是發(fā)現(xiàn)不了錯誤的，所以驗算前要先檢查抄的數(shù)是否正確，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。 ?說一說，減少計算錯誤有什么好方法？ 第一個問題關(guān)注的是錯在哪里，第二個問題關(guān)注的是怎樣防止這些錯誤的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過程中自我反思和對學(xué)習(xí)方法的梳理都是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是與重復(fù)性的機(jī)械訓(xùn)練相比，好方法的形成對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展及成績的提高都更為重要。所以，教科書希望引導(dǎo)師生重視對學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)整理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)建議 首先，引導(dǎo)學(xué)生讀懂主情境圖，可以讓學(xué)生先看一看，再以講故事的形式說一說通過看情境圖都知道了什么。例如，笑笑提出了一個怎樣的問題7256元是怎么來的？ ?應(yīng)付多少元？售貨員阿姨算得對不對？ 教學(xué)時，可以參考以下教學(xué)環(huán)節(jié)。 (1)讓學(xué)生嘗試用自己的方法判斷“售貨員阿姨算得對不對”。在學(xué)生自己的判斷方法中，多數(shù)學(xué)生可能會想到再算一遍的方法，少數(shù)學(xué)生會想到減法的方法。在研究用減法進(jìn)行驗算時，可以結(jié)合買書的情境，幫助學(xué)生理解驗算的道理。如用兩本書的總價減去一本書的價錢，就是另一本書的價錢。 (2)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書上的內(nèi)容，和同伴說說自己的方法與教科書上的哪一種是一樣的，并學(xué)習(xí)其他方法。針對一個問題，我們只要求學(xué)生用一種方法進(jìn)行驗算即可。 (3)引導(dǎo)學(xué)生對照情境圖說說阿姨算得對嗎，進(jìn)一步體會在現(xiàn)實情境中驗算的必要性。 ?付給售貨員阿姨300元，找回44元，對嗎？ 教學(xué)時，可以參考以下教學(xué)環(huán)節(jié)。 (1)鼓勵學(xué)生嘗試用自己的方法來判斷“付給售貨員阿姨300元，找回44元，對嗎”。 (2)在獨立嘗試的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合購物情境，交流各自不同的方法。例如，有的學(xué)生用的是交換減數(shù)和差的位置再算一遍的方法，即用交給售貨員的300元減去找回的44元，應(yīng)該就是這些書的價錢；有的學(xué)生用加法來驗算，即用這些書一共的錢數(shù)加上找回的錢數(shù)，就是付給售貨員的錢數(shù)。交流后，還可以引導(dǎo)學(xué)生看一看自己的方法和教科書上方法相同或不同的地方。當(dāng)然我們只要求學(xué)生掌握一種驗算方法即可，對其他方法以了解為主。 (3)引導(dǎo)學(xué)生對照情境圖回答“對嗎”的問題，并說說理由。 ?計算并驗算。 可先讓學(xué)生獨立計算出結(jié)果并進(jìn)行驗算，再組織小組交流計算與驗算的過程及結(jié)果。這時，教師仍要關(guān)注并幫助有困難的學(xué)生。 試一試 首先，引導(dǎo)學(xué)生看懂情境圖，兩幅圖分別是整理加減法錯題的學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生明白“及時發(fā)現(xiàn)計算的錯誤、尋找原因是一種很好的學(xué)習(xí)方法”。 ?錯在哪里？算一算，說一說。 (1)引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀察并找出四道題目計算中的錯誤：加法錯題中，左邊豎式的錯誤是忘記加上進(jìn)位的數(shù)字，右邊豎式的錯誤是書寫豎式時抄錯一個加數(shù)；減法錯題中，左邊豎式的錯誤是個位上錯誤地用“大數(shù)減小數(shù)”，即9-5=4，右邊豎式的錯誤是百位上忘記減去借走的數(shù)。在找錯的同時，可以再次引導(dǎo)學(xué)生反思：第一，加減法計算過程中需要注意的問題；第二，通過驗算也可以發(fā)現(xiàn)計算題的錯誤。因此，驗算在單純的計算中也是必要的。因為抄錯數(shù)一般在驗算過程中是檢查不出來的，所以計算時一定要認(rèn)真，把題目抄對。 (2)組織學(xué)生用自己喜歡的方法計算并驗算后，再填寫正確的計算結(jié)果。這時，教師要注意課堂巡視，并對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。 ?說一說，減少計算錯誤有什么好方法？ 教學(xué)時，可以參考以下教學(xué)環(huán)節(jié)。 (1)把自己日常作業(yè)中的錯題整理到一起。 (2)根據(jù)自己作業(yè)中的錯誤和第一個問題中的錯誤，整理減少計算錯誤的方法。 (3)組織小組或全班交流，教師可以把大家提到的好方法記錄在黑板上。 (4)課后，可以把學(xué)生整理的結(jié)果張貼出來進(jìn)行全班展示和交流。 練一練 “練一練”一共6道題。第1，2題是配合第1課時內(nèi)容的練習(xí)，第3題是配合第2課時“試一試”內(nèi)容的練習(xí)，第4～6題可作為兩節(jié)課的綜合練習(xí)。 第1，2題都是鼓勵學(xué)生結(jié)合情境再次體會驗算的必要性，并練習(xí)驗算的方法。第1題側(cè)重加法的驗算，第2題側(cè)重減法的驗算。 第3題配合問題串，鼓勵學(xué)生再次反思計算中的常見錯誤，形成良好的計算習(xí)慣。 第4題直接進(jìn)行三位數(shù)加減法的計算和驗算。第5、6題都是結(jié)合情境，綜合自己對題意，運算和驗算的理解解決問題。第5題還鼓勵學(xué)生再次反思驗算的方法，以加強(qiáng)對驗算方法的理解。