2019春湘教版語文四上《楓橋夜泊》word教學設計.doc
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2019春湘教版語文四上《楓橋夜泊》word教學設計 教學重點: 1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。 2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。 3、通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。 教學難點: 通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。 教學過程: 師:同學們,每當你心里有快樂、有苦惱、有欣喜時,你是用什么方法表達出來的? 生:用表情或者用語言。 生:還可以用手中的筆。 師:是啊,還可以用筆寫下來。在我國古代,詩人們是用一首首詩記錄生活,表達感情的,很多詩成了流傳千古的佳作,這也構成了我們中華民族燦爛的文化。今天,讓我們走進唐代詩人張繼的一首詩-------- 出古詩題目《楓橋夜泊》。請大家打開課文自由讀讀。注意詩中的生字和平翹舌音,爭取念通順,覺得難讀的句子可以多讀幾遍。 學生自由讀。 師:下面我請一個同學讀,其他同學注意聽,這首詩中的生字他有沒有讀正確。 一位學生讀本首詩。 師:你們有意見嗎? 生: “烏啼” 的“啼”ti。 師:讀一下這個詞。 生:第三句“蘇、寺”是平舌音。 師:我們一起讀這句話。 學生齊讀。 師:同學們,我們學古詩,不但要把它讀正確,還要讀出它的味道來,自由讀讀。 學生自由讀。 師:我請一位同學試試。 學生讀1。 師:我覺得他在讀“江楓漁火對愁眠”的時候那股味道特別好。 學生讀2(很有感情)。 師:多棒的孩子啊,我們給她掌聲?。▽W生們鼓掌) 師:來,我們一起讀,讀出你對這首詩的初步感受來!《楓橋夜泊》起---------- 學生齊讀。 師:我們在學古詩時,如果聯(lián)系書上的解釋理解詩意就方便多了。請大家默讀,注意看看書上的注解,試著想想這首詩大概在講什么。然后四人小組交流一下。明白了嗎? 學生默讀。(有個別學生還在輕聲讀) 師(走過去輕聲說):默讀就是把嘴巴閉上,心里讀。 學生安靜地默讀。然后小組交流詩義。 師:下面我們來說說,你讀懂了什么? 生:我讀懂了最后一句。半夜,鐘聲敲響了,客船也從遠方來到了蘇州。 師:同學們有沒有意見? 生:應該是寒山寺鐘聲敲響了,這個聲音傳到了客船上。 生:我理解了當時環(huán)境比較灰暗,因為“烏啼”,在我眼中是比較昏暗的。而且“霜滿天”,在我眼中也是灰蒙蒙的。 生:“江楓漁火對愁眠”中的“對愁眠”,我感到詩人非常的愁,好像在愁一件事情。 師:你真是個會學習的孩子! 生:我想解釋一下前面兩句。烏鴉啼叫,秋霜布滿了云天。伴隨著江邊的楓樹和江中的燈火,思鄉(xiāng)的感情使詩人難以入眠。 師:你從哪兒了解了這么多內容? 生:我是從《古詩80首》里知道的。 師:你真了不起,從小就熟讀古詩了! 生:我還知道這是詩人經(jīng)今江蘇楓橋邊,船??繒r看到的風景。我是看書上的注釋知道的。 師:把大家剛才說的話整理起來,我們眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅畫,如果要給你想象中的這一幅畫加個題目,你會加什么? 教師邊說邊板書這是一副怎樣的的江南秋夜圖。 ( )的的江南秋夜圖 生:這是一副凄涼而又幽靜的的江南秋夜圖。 生:我認為這是一副遼遠的的江南秋夜圖,朦朦朧朧之間看到的。 生:我認為這是非常具有詩意的江南秋夜圖。 生:我認為這是一副非常凄美的圖。 師:是啊,凄涼而美麗。 師:這是一幅如此凄涼,如此幽靜,如此美麗的江南秋夜圖??!同學們,我們讀古詩,除了要了解詩句大概的意思,還要通過想象走進詩里!請閉上眼,讓我們和著音樂一起走進古詩的情境吧!(配音樂)請同學們輕輕讀讀這首詩,邊讀邊想象這幅江南秋夜圖。 在音樂聲中,學生邊讀邊想象畫面。 師:剛才你讀詩時,內心有什么感受? 生:這位詩人寫出這樣凄涼的詩,我感覺他很孤單。 生:他非常地思念家鄉(xiāng)。 生:他好象有過不幸的遭遇。 生:他的心很孤獨。因為第一句話就體現(xiàn)了周圍的環(huán)境,很凄涼。 師:那詩人心中的這種感情是通過哪些景物表達出來的?請同學們邊讀邊把景物圈出來。 學生圈景物,教師巡回。 師:下面請大家說一說你圈的詞語。 生:我覺得是“月落、烏啼、江楓、漁火、寒山寺和客船。 師:對他的話有沒有補充? 生:“霜滿天”也是詩中的景物。 生:還有“鐘聲”。 師:是啊,這也是詩中不可缺少的一物??! 師:我把大家找的這些詞打了出來,我們來讀一遍。 學生看屏幕齊讀詞語(但沒有感情)。 師:我們讀詞兒時,也要把詞語的味道也讀出來。我們再讀一遍。 學生有感情齊讀詞語。 師:把這些詞放到古詩里再讀讀,你又有什么感覺?就把這種感覺讀進去,讀到詩的字里行間去! 學生自由讀。 師:請大家再看看這些詞,請選擇其中一個或幾個詞,說說透過這些詞語,你仿佛看到了怎樣的畫面。 學生自由準備。 生:我選擇的是“月落”和“烏啼”。我仿佛看到了月亮西沉,烏鴉啼叫的一個畫面。 生:我感到詩人很孤單,只有月亮和烏鴉在陪伴著他。 生:我仿佛看到烏鴉叫著,從天空中劃過,然后飛走了。 生:我覺得“烏啼”體現(xiàn)了周圍環(huán)境的幽靜,沒有別的聲音。讓人感到很凄涼。 個說 (出整首古詩) 師隨機研究: 師:“月落烏啼霜滿天”,古往今來許多詩人都寫到了烏鴉,表達內心愁苦之情。 (投影片出示詩句,教師讀) 宋 秦觀《滿庭芳》:斜陽外,寒鴉萬點,流水繞孤村。 元 馬致遠《天凈沙?秋思》:枯藤老樹昏鴉。小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。 清 納蘭性德《山花子》 :林下荒苔道韞家,生憐玉骨委塵沙。愁向風前無處說,數(shù)歸鴉。 師:不同的年代,相同的烏啼,傳給詩人的是說不盡的哀愁。身處他鄉(xiāng),此時此刻張繼最希望聽到哪些聲音呢? 生:我認為張繼最想聽到的是家鄉(xiāng)人的聲音,比如他的父親母親。 生:還想聽到朋友的聲音。 師:是啊,朋友們可以跟他一起談酒吟詩。 生:張繼此刻最希望聽到親人們在呼喚他回來。 師:也許他最想聽到的是親人談笑,在暖暖的燈光下,一家人圍坐在一起閑聊;他也許最想聽到兒女撒嬌、老母老父的叮嚀……可這一切有嗎? 生:沒有。 師:都沒有。有的只是一聲聲烏啼,有的只是一片片寒霜…“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”寒霜,會滿天嗎?李白說過“床前明月光,疑是地上霜?!边@霜明明是打在地上的啊,為什么是霜滿天呢? 生:因為當時天氣很寒冷,霜是很冷的。 師:你看,連烏鴉都無法睡眠,所以還在啼喚。 生:這霜好比詩人心中的憂愁,所以才會感到“霜滿天”。 師:是的,他的心感到十分的寒冷。 生:“霜滿天”代表他的心情,他眼中看到的似乎都是霜。 師:好像都是霜了,但真的有滿天寒霜嗎? 生齊說:沒有! 生:說明思念家鄉(xiāng)的感情已經(jīng)爬滿了他的心間。 師:是啊,他一個人--------- 生:非常的孤單。 師:和他做伴的只有江邊的楓樹和船上的漁火??諝庵辛鲃又唤z絲寒意,讓他的心-------- 生:也更加寒冷。 師:帶著這種感受來讀一下這句話,拿起書---------- 學生齊讀。 師:同學們,這烏啼、落月、霜滿天,這江楓、漁火,這種種景物,化為了一個字,那就是張繼此刻的心情,一起說--------- 學生齊說:愁! 教師板書“愁”。把愁的感受讀進去,自由讀讀。 生有感情讀 師:我感到了這種淡淡的愁意。 生有感情讀 師:我感受到了這種凄涼。 生有感情讀 師:他多么憂傷,連聲音都快發(fā)不出了。我們一起讀,讀出那種淡淡的憂傷。 學生齊讀本句。 師:同學們,我們讀了這句,找了這些詞,你還選擇了哪些詞說說? 生:這時候,從寒山寺遠遠地傳來了鐘聲,使張繼更加憂愁。 師:你看到哪幾個詞語的時候------- 生:我看到“寒山寺”和“鐘聲”的時候,眼前仿佛浮現(xiàn)了這樣的畫面。 生:我仿佛看到了從寒山寺飄來了一陣一陣的鐘聲。那鐘聲一下一下敲打著他的心,將他的心壓在底下。 師:是啊,從寒山寺傳來了一陣一陣的鐘聲。(出寒山寺圖)你聽,那鐘聲響起來了,那鐘聲透過茫茫夜霧幽幽遠遠的傳了過來,他思緒萬千更是------ 生:愁??! 師:讀------- 生齊讀。 師:讓我們登上漁船,回到那個秋夜吧!今天張繼只能在漁船上過夜,伴隨的只有船上的點點燈火和江邊的棵棵楓樹----- 學生有感情讀1; 漁船在水中搖搖曳曳,他把外衣裹得緊緊的,可翻來覆去還是難以入眠---- 學生有感情讀2; 他剛想睡,卻聽見烏鴉凄厲的叫聲響了起來---------- 學生有感情讀3; 他睡不著,起來走出船艙,只見月亮已沉落下去,整個水面只剩下一片灰蒙蒙的光影----------- 學生有感情讀4 師:讀到這里,你一定有話想問問張繼。你想問什么呢? 生:我想問張繼,你為什么睡不著? 生:我想問張繼,你為什么那么憂愁? 生:我想問張繼,你是不是很想念家鄉(xiāng),是不是很久不能回家? 生:我想問張繼,你為何憂愁? 師:是啊,張繼啊張繼,你為什么這么愁?。磕阍诔钍裁?? 生:我認為他可能懷才不遇,得不到賞識。 生:我認為張繼很久沒回家鄉(xiāng),他在思念家人。 生:我認為張繼因為某些事情帶來了某些壓力,而產生了對家鄉(xiāng)的懷念。 師:的確,當時張繼去長安趕考,他文才出眾滿以為此次必能高中,可那長長的榜單上就是沒他的名字。于是坐船歸來到姑蘇楓橋邊時,看見當時的情景,心情抑郁,這是---------落第之愁。正是因為他滿懷愁思,所以他看到的一切都染上了濃濃的“愁”緒??!《楓橋夜泊》起-------- 學生齊讀 師:張繼僅僅是愁理想沒實現(xiàn)嗎?他還愁什么? 生:我想他還在愁,家鄉(xiāng)的親人怎樣了。 生:我想他還可能在愁國家。因為你剛才說過,他滿腹才華,但是沒有被錄取,說明當時的朝廷可能昏庸腐敗。 師:真不錯。我們很多同學猜得很有道理,當然也有一些不一定對。但我們通過猜想?yún)s能進一步理解張繼的愁。是啊,(教補充簡介)張繼,生活在唐代玄宗、肅宗、代宗三朝。那時唐王朝正經(jīng)歷了安史之亂,那時戰(zhàn)火連續(xù)不斷,百姓生活十分艱難。詩人張繼用筆道出了自己滔滔不盡的愁思??! (出示投影片)齊宋傷心地,頻年此用兵。---------------《送鄒判官往陳留》 耕夫召募逐樓船,春草青青萬頃田。-------------------《閶門即事》 師:因為戰(zhàn)亂,田地荒蕪無人耕種,長滿了野草?。∵@怎能不讓張繼愁上加愁呢!這思鄉(xiāng)之苦,這漂泊之憂,自己理想沒能實現(xiàn)之郁,這種種感受化為了------生齊讀說:愁 ! 師:《楓橋夜泊》起-------- 學生齊讀本詩。 教師(出圖片并配樂,描繪詩的意境):明月西沉,樹上的烏鴉發(fā)出幾聲啼叫,臥在舟中的張繼感到茫茫夜色中正彌漫著滿天霜華??粗叺臈鳂浜徒械臐O火,他難以入眠。在這樣一個靜謐的深夜,從蘇州城外的寒山寺傳來悠遠的鐘聲,顯得格外清晰……我們好好地回味回味,感受這愁眠的一夜吧! 師生共同吟誦本詩。 師:這暮暮黑夜,這點點漁火道不盡他的愁,這滿天霜華,凄清烏啼說不盡他的憂,把你印在心中最深刻的句子抄在作業(yè)紙上。 學生抄寫詩句,教師巡回。 師:把你抄的句子讀出來。 生有感情讀抄的句子。 師:請把你的作業(yè)紙拿上來。(投影展示書寫)同學們請?zhí)ь^看,她書寫端正而且都寫對了。像她這樣抄寫正確而且書寫認真的同學,可以在作業(yè)紙上打☆。 師:江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時,無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,引來上成千上萬的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。(出示投影片)你看-------- 南宋的陸游來了:“七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘?!? 明初的高啟來了:“幾夜經(jīng)過憶張繼,烏啼月落又鐘聲?!? 清初的王漁洋也來了:“十年舊約江南夢,獨聽寒山半夜鐘。” 如果同學們有時間有興趣,也可以到蘇州的寒山寺一游,追尋張繼留下的足跡吧! 附送: 2019春湘教版語文四上《江雪》word教學設計 一、 創(chuàng)設情境,導入新課。 同學們,蕭蕭寒風,伴著無盡的落葉,冬天悄悄的來到我們身邊。古往今來,文人墨客留下了許多描寫冬天的佳作,讓我們回憶學過的古詩中,哪些是和冬天有關的?誰愿意和我們分享一下。(配樂)找生背。 絕句【唐】杜甫 兩個黃鸝鳴翠柳, 一行白露上青天。 窗含西嶺千秋雪, 門泊東吳萬里船。 梅花【宋】王安石 墻角數(shù)枝梅, 凌寒獨自開。 遙知不是雪 為有暗香來 《別董大》【唐】高適 千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識君。 二、初讀古詩,感受“韻律美” 1.唐朝著名詩人柳宗元也寫了一首描寫冬天的詩(課件:題目《江雪》)(板書)這節(jié)課讓我們一起賞讀這首詩 ,和詩人柳宗元一起感受詩的意境。 2. 打開課本,自由讀詩,讀準字音。 3.大家讀得真好,指生讀。 4.在這首詩中,你感覺哪個詞不好讀?(課件:蓑笠翁) A正音:翁 (wēng) “翁”是什么意思?(老者,年老的男子) B:解釋:蓑笠翁。 誰來說一說“蓑笠”是什么意思? (課件)你看,他身上穿著的是——蓑衣,頭上戴著的是——斗笠。 蓑笠翁的意思就是——(一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。) 蓑衣是草做的防雨的衣服,所以是草字頭,斗笠是竹子做的帽子,所以是竹字頭。 記憶生字時,要根據(jù)字的意思記住它的偏旁。 C:“孤”這個字大家都認識,但寫的時候我們容易寫錯偏旁,和“狐”混淆。老師教給你們一個好辦法。有成語叫“煢煢孑立,形影相吊”(課件)形容無依無靠,非常孤單。”煢煢孑立”的“孑”字,就是孤單的意思,所以“孤”是“孑”字旁。 我們理解了字義,就不會再寫錯偏旁了。 5.字音記住了,讓我們一起齊讀古詩。(學生讀) 6.同學們,讀古詩和讀現(xiàn)代文不一樣,它是講究韻律的。這節(jié)課老師給同學們介紹一種朗讀方法“平仄朗讀法”古人把字分成平聲和仄聲兩大類。(板書:平 仄)一聲二聲的字屬于平聲,用一條短橫表示,讀時就把聲音拖長一些;三聲四聲的字屬于仄聲,用一條豎線表示,讀時就把聲音放短一些。(板書:長 短)聽懂了嗎? 聽老師來示范一下(老師范讀) (課件)我們一起來讀一讀。 7.這么讀你覺得跟剛才有什么不一樣?(美了一些,有詩的味道) 小結:其實讀詩的方法有很多,閑暇時像這樣打著節(jié)奏讀讀古詩,時間久了古詩的韻味就會浸潤你,你也會讀出古詩的這種韻律美。(板書:韻律美) 三、詩畫結合,釋詩意。 1.古詩不僅讀起來朗朗上口,講究韻律美,每一首詩的詩意也很美。你有什么好方法讀懂詩的意思?讓我們一起交流。 (1)先理解重點詞,再把它們串起來。 (古詩每個字都是珠寶,所以有一個詞叫“字字珠璣”。把古詩中每一個字的意思連起來,就是古詩的詩意,這就叫“串詞連句”。) (2)多讀幾遍,朗讀品悟。 (書讀百遍,其義自現(xiàn)) (3)詩畫結合。 (古人說詩中有畫,畫中有詩, 一首詩,它就是一幅畫。想象畫面就能大體了解詩的意思。) (4)查字典,借助工具書,問老師。 (借助工具書,是學習古詩的好方法) (5)上網(wǎng)…… 看來同學們學習古詩的方法很多,老師把這些方法整理在課件上(課件:1. 串詞連句2.誦讀3. 詩畫結合4借助工具書.5.……) 2.接下來,我們就以小組為單位,“八仙過海,各顯神通”,運用學過的方法,解釋每一句詩的意思。(課件:小組合作,了解每句詩的意思。) 3.小組匯報交流。 其他同學有沒有補充,或者不同的見解? 4.再來看這兩句詩:(千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。) (1)這里的“千山” “萬徑”是指一千座山、一萬條小路嗎? (不是。它是概述連綿起伏的群山和許許多多的小路。) 這是一種夸張的寫作手法,這種手法在古詩的創(chuàng)作中經(jīng)常運用。像我們以前學過的“危樓高百尺,手可摘星辰;飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這些都是夸張的手法。 (2)看來大家很有收獲。請一位同學再把整一首詩的意思說一說?(課件:飛雪圖,配樂)其他同學認真傾聽,感受這首詩的勾畫的優(yōu)美畫面。 (評價:在你聲情并茂的描寫下,我們真的感受到這幅江上雪景圖。) 四、錘煉字詞,悟詩情 我們借助字典,通過串詞連句,想象畫面等方法,了解了詩的意思,感受到詩中有畫,詩中還有情, 這首詩還給了你怎樣的感受?(冷清、孤獨……) 1、(1)仔細再讀一讀,從哪里感受到環(huán)境的冷清? (2)從“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”中也可以看出當時是雪天。因為鳥都不飛了,人都不出來了,說明雪下得很大,鳥兒找不到食物,人也怕冷不出家門。 (評價:你真聰明,能從字里行間尋找體會到更深刻的含義,這真是一個好的閱讀方法) (3)是啊,沒有人愿意出門,連鳥兒也要藏起來,所以詩里寫道——(生讀:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。)到處是白茫茫的一片,雪下得真是大??!因此——(生看著屏幕中畫面讀:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。) (4)這句詩里哪些字詞寫人、鳥不見了,沒有了?(絕、滅) (5)試一試如果不用“絕”字,還可以用哪個詞代替?(語言文字比較訓練) 如:千山鳥飛盡 (6)讓我們來比較一下,哪一種寫法好?(押韻,這就是古詩的韻律美) 再來讀一讀,誰來談一談哪一個程度更深,沒有的更徹底?(絕) 看來作者用字用詞非常講究,經(jīng)過了一番推敲斟酌,整個江上冷清、凄涼環(huán)境氛圍,僅用“絕”“滅”二字,就精妙的描繪出來,體現(xiàn)了古詩的凝練美! 讓我們一起來讀一讀,感受我國語言文字的博大精深。 (7)(課件)你看,“絕”對“滅”,找一找詩句中還有什么對什么(千對萬,鳥對人,<鳥怎樣,鳥飛絕,對人蹤滅>孤對獨),數(shù)字對數(shù)字,事物對事物,一個詞對著一個詞,非常的工整、漂亮。這就是古詩的對仗美。(板書:對仗美) (8)讓我們再來讀讀詩,感受這萬籟俱寂的清冷畫面。 2、再仔細讀詩,從哪里感受到孤獨? 孤舟蓑笠翁、獨釣寒江雪 (1)“孤”“獨” 同學們再仔細的讀讀詩,從字里行間找找,從哪里能感受到蓑笠翁內心的孤獨? (2)“寒” 【分兩步:一是冬天寒冷,二是自己的遭遇】“寒”字用的太妙了,即寫了天氣的寒冷,更多的體現(xiàn)人物內心的冷。 (3)“千山鳥飛絕,……”這首詩前兩句重點寫景,后兩句重點寫人物,用情景的寒冷,突出人物的孤獨,這種寫作方法叫做襯托。 (4)“雪”:篇末的一個”雪”字,緊扣題目《江雪》,這叫“篇末扣題”。 (此部分視學生情況設計準備。) (5)天這么冷,人都不出門了,鳥也不見了,到處都是茫茫大雪,蓑笠翁還出來,他能釣到魚嗎?(不)他為什么還要來釣魚呢?(……) (6)雖然天氣寒冷,但蓑笠翁笑傲于江雪之中。讓我們帶著蓑笠翁的傲氣,豪情再來讀一讀這首詩。 引出背景: 通常一首詩總是飽含作者的感情,折射他的生活,而柳宗元創(chuàng)作《江雪》是在什么背景之下呢?(課件:背景),請同學們小聲快速閱讀: (柳宗元是唐代著名詩人,“唐宋八大家”之一……) (4)面對逆境,柳宗元沒有悲觀失落,依然逍遙自得,獨賞江雪之美,獨享垂釣之樂。 你仿佛看到了一個怎樣的柳宗元? (看到了一個堅強不屈的柳宗元;倔強的柳宗元;憂國憂民的柳宗元……) (5)現(xiàn)在你就是柳宗元,你能把你的這份情感通過朗讀表現(xiàn)出來嗎? 指生配樂吟誦。 能背出來嗎?齊背。 老師小結:剛才我們通過朗讀,抓住重點詞,想象畫面,特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。 五、課外延伸:拓展學習《題秋江獨釣圖》 師:接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面,反映了作者怎樣的心情呢?希望你運用上一首詩學到的辦法,自己來學懂這首詩。 (課件)題秋江獨釣圖 (學生自學,同桌之間可以互相請教一下,也可以可老師交流。教師巡視,課件) 1. 指生說詩意。 2. 你覺得詩人寫這首詩時,心情怎樣?怎么知道? (從詩句中可以看出----“一曲高歌一壺酒”,也就是一邊唱歌一邊喝酒,很高興) (從詩人的簡介中可以了解到,王士禎當時是刑部尚書,而柳宗元卻被貶永州。王士禎正身處順境,釣魚賞景,樂在其中,但這二人都享受到了垂釣之樂。) 4.誰能用高興,喜悅的心情讀一讀這首《題秋江獨釣圖》 師小結:今天我們學的這兩首古詩,一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景,看來,人生經(jīng)歷不同,心境也不同,寫出的詩感受也不一樣。 5. 請同學們帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。 這節(jié)課,通過賞讀兩首古詩,讓我們領悟到,優(yōu)秀古詩文是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產,(課件作業(yè))課下請同學們搜集更多描寫景物的古詩,體會一下詩的意境,那將是一件快樂的事。- 配套講稿:
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