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2019秋冀教版科學四上第15課《晝夜的形成》word教學設計 一、教學設計： 教學目標 知識目標 1．能說出地球在不停地自轉，自轉一周為一天，需24小時。 2．能概述古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。 探究目標 1．能夠設計出驗證晝夜成因的模擬實驗方案。 2．能積極尋找證據來支持自己的觀點。 情感態(tài)度與價值觀目標 1．培養(yǎng)互助合作的精神和意識。 2．要敢于質疑別人的結論。 3．認識到科學發(fā)展是漫長復雜的。只有對事物進行廣泛地研究，才能真正地認識事物。 教學重難點 1、激發(fā)學生探究晝夜成因的興趣。 2、模擬晝夜形成實驗的設計與分析。 教學用具 地球儀、手電筒、貼紙等。 教學方法 討論、演示、教師引導分析。 課時安排：1課時。 教學過程 一、談話導入： 教師：同學們，我們每天看到太陽在空中是怎樣運動的？（太陽東升西落），伴隨著太陽的東升西落地球上發(fā)生了什么現象？（我們地球經歷了白天和黑夜的交替變化），白天和黑夜是怎樣形成？同學們討論一下。 （設計意圖：從學生日常生活入手，以常見的科學現象導入，激發(fā)學生學習興趣。） 二、開個學術討論會 學生討論。 教師：請各小組匯報討論結果。 教師：晝夜是怎樣形成的，這就是我們要探討的主題。教師板書：晝夜的形成 教師小結：其實，關于晝夜的形成有很長的科學發(fā)展史，古代中國人認為太陽時一只金鳥，白天巡邏，晚上休息。古希臘天文學家托勒密認為，地球是宇宙中心，日月星辰都繞地球轉動。直到16世紀，波蘭天文學家哥白尼提出了“日心說”-不是太陽繞著地球運動，而是地球繞著太陽轉。 地球像陀螺一樣不停地自西向東地繞著地軸自轉，地球自轉一周大約需24小時。在自轉過程中，地球的某一地點轉到朝向太陽的時候，就是白晝；當這一地點轉到背向太陽時，就變成了黑夜，正是由于地球的自轉，才形成了晝夜的交替現象。 教師出示大屏幕（晝夜的形成。） 教師：下面我們來看一段晝夜形成的視頻。 教師：通過我的述說和觀看視頻，誰能說說晝夜是怎樣形成的？ 學生述說。 教師板書：地球自轉 自西向東 一周24小時 （設計意圖:通過學生討論，拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生整理資料、搜集資料的能力，了解晝夜形成的發(fā)展史。） 三、模擬晝夜形成的實驗。 1、教師模擬晝夜交替的現象實驗。 教師：怎樣利用地球儀模擬晝夜交替的現象呢，下面看我演示。 2、學生模擬晝夜交替的現象實驗 教師：你們也想做嗎？（想）那就利用手中的材料，模擬晝夜形成的實驗吧。小組討論，可以參考教材54頁的圖。 學生討論。 教師：誰來說說你們的實驗方案。 學生說，教師評價。 教師：下面我們就做實驗，體會晝夜的形成。 溫馨提示：(多媒體課件出示) （1）、手電筒不能靠地球儀太近，要讓射出的光包圍地球儀。 （2）、觀察思考：地球上被太陽照亮的部分相當于一天中的什么時間，沒被太陽照亮的部分相當于一天中的什么時間？ （3）、轉動地球儀時，注意使它自西向東轉，觀察地球上同一地點（如上海），是否會出現晝夜交替的現象。 (4)、小組成員注意分工合作。 2、學生實驗，教師巡視。 3、教師：通過模擬實驗，你們發(fā)現了什么？哪個小組到臺前給我們演示并解說。 　4、學生演示并解說 (設計意圖：在學生已有知識的基礎上，模擬晝夜形成實驗，培養(yǎng)學生探究能力，借鑒教材，討論思考設計實驗方案，體現生本互動，感受晝夜的形成，加深印象。) 5、學生競賽。 教師：好，下面我們來個競賽，比一比哪個小組最棒。在同一天中，上海和烏魯木齊，哪個城市先迎來黎明？ （設計意圖：鞏固所學內容，提升知識理念。） 學生回答。 四、課堂小結： 教師：通過本課的學習，你有哪些收獲？ 學生談收獲。教師板書。 教師：是啊，宇宙是神秘的，里面藏著無窮的奧秘，等待著我們去探索，大自然是豐富多彩的，期待著我們更多的認識，同學們，讓我們乘著想像的翅膀，秉著一顆恒心和毅力，遨游科學知識的殿堂吧。 （設計意圖：激發(fā)學生探索科學知識的興趣。） 五、思維拓展： 1、小紅從北京到紐約后，白天很想睡覺，晚上卻睡不著，這是為什么？ 板書設計： 15、晝夜的形成 地球自轉 自西向東 一周24小時 三、教學反思 當朝陽升起的一剎那，我們又迎來了新的一天。白天和黑夜是怎樣形成的？對于這個探究主題，學生十分感興趣，為此，在本節(jié)課的設計上，我把學習的主動權交給了學生，真正做一個引導者。 針對本節(jié)課的教學目標和教學重難點，我的設計思路是：結合日常生活現象導入課題-分組討論晝夜的形成-講授晝夜形成發(fā)展史-利用地球儀模擬晝夜形成-鞏固練習，知識提升。 由于平時注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成搜集資料的習慣，為學生提供廣泛的知識空間，學生對于地球的知識有了簡單的了解，所以在圍繞晝夜形成的問題上討論時，學生興致高，氣氛融洽。學生們都有各自的見解，理由闡述充分，經過精彩的辯論，準確的科學知識證明，最終達成共識：由于地球的自傳，才形成了晝夜交替的現象。美中不足的是，由于強調學生課前搜集資料，辯論中的觀點幾乎都是圍繞搜集資料出發(fā)的，束縛了學生的想象思維。 給學生一個平臺，讓學生乘著想象的翅膀，遨游科學知識的殿堂，是我們每個教師所期望的，讓我們有效地抓住課堂，實現學生心中的夢想吧。 附送： 2019秋冀教版科學四上第16課《晝夜與生物行為》word教案 主備教師： 授課教師： 課 題 16晝夜與生物行為 課時 1課時 課型 新授 教學 目標 1、能自己制定研究計劃，探究一種動物或植物的晝夜變化情況。 2、能夠用二維記錄表連續(xù)記錄較長時間的觀察結果。 3、對植物或動物在晝夜間的變化感興趣。 4、關注人類在農業(yè)生產上是如何利用生物晝夜節(jié)律的。 重點 難點 教學重點：通過一個選定的實例，發(fā)現晝夜變化對動植物行為的影響。 教學難點：怎樣選擇一種動植物，確定如何來觀察研究其行為與晝夜變化的關系 學法指導 教師講授與學生活動相結合的互動教學法。 教學準備 教學媒體：多媒體教學 教學過程 課后環(huán)節(jié)改進 情境引入 教師活動： 太陽東升西落。白天，我們會到學校里上學；晚上，我們肯定 要睡覺。爸爸媽媽白天也要上班，晚上就會在家里陪著我們?？梢?，我們的活動在隨著晝夜的交替而發(fā)生著變化。是不是只有人才會隨著晝夜的交替而發(fā)生變化呢？ 學生活動： 不是。（學生的回答最初只是來源于生活中的小動物，但是通 過教師的啟發(fā)引導，他們可以將自己的思路拓展到所有見過或聽說過的生物上。） 合作探究 活動1　完成沒有畫完的畫 1．本活動建議用25～30鐘的時間完成。 2．引導學生觀察教材中的示意圖，了解圖中的生物行為與晝夜變化的關系。如：一些小鳥、蝴蝶喜歡在白天活動；貓頭鷹、蛾子卻喜歡在夜間活動。以此為基礎，讓學生列舉更多的例子后，用自己喜歡的方式畫下來。繪畫時需要注意：一是首先要判斷自己發(fā)現的實例屬于喜歡在白天活動的，還是喜歡在夜間活動，分別畫在左欄和右欄中；二是要盡量形象地表現動物或植物的活動或休息狀態(tài)。此活動有利于培養(yǎng)學生的繪畫和想像能力。 3．教材中的圖為強調白天和黑夜的對比，顯得過高過窄。教師要允許學生在自備畫紙上繪制，也可用示意圖的上面部分。 4．鼓勵學生將自己的畫向同學展示，并用簡練的語言做必要的說明。 交 流 展 示 活動2　對晝夜行為變化的研究 1．本活動可在課上布置，小組內分工明確后在課下完成，完成后在課上交流總結。 2．本活動重在調動學生的探究興趣，活動要求不宜過高，更不能求全，只要學生略有發(fā)現即可。如學生可以只研究貓眼的瞳孔在白天黑夜是怎樣不斷變化的。 3．研究方法、成果形式一定要根據學生的具體情況而定，鼓勵學生嘗試查找資料、現場觀察或請教咨詢的方法，要求不可過高。 4．鼓勵各小組展示自己的研究成果，并與老師和同學交流研究過程中遇到的問題，解決的辦法，新的發(fā)現等。 5．“科學在線”相當于對學生探究活動成果的總結和提升。引導學生閱讀“科學在線”，幫助學生進一步了解生命活動與晝夜的關系。同時，引導學生關注人類在農業(yè)生產中是如何利用生物晝夜節(jié)律的，以及在利用過程中科學技術是如何發(fā)揮重要作用的。 當堂練習 練習冊1-4題 提高拓展 　如果沒有晝夜變化，世界將會是什么樣的呢？ 教師在組織活動時對學生的回答可不加任何限制，鼓勵學生對自己的觀點說出理由，充分發(fā)揮學生的想象力和思維能力，多作鼓勵性評價，也鼓勵學生之間相互質疑。此拓展活動的目的還在于幫助學生進一步體會到晝夜變化會對生物帶來影響。采用這種形式，可以很好地訓練學生從另一個角度思考和分析問題，培養(yǎng)學生的探究能力。 板書 16晝夜與生物行為 活動1　完成沒有畫完的畫 活動2　對晝夜行為變化的研究 課后反思