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2019春滬教版數(shù)學(xué)五下4.8《表面積的變化》word教學(xué)反思 《表面積的變化》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征及會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體表面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累，但空間思維還沒(méi)有真正形成。為了使學(xué)生更好地理解表面積的變化，我加強(qiáng)動(dòng)手操作，按照創(chuàng)設(shè)情境——實(shí)踐操作——自主探究——掌握規(guī)律的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。 結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際情況，談幾點(diǎn)反思： 　　一、創(chuàng)設(shè)情境 　　新課伊始，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)同學(xué)們到商場(chǎng)看看有關(guān)商品的包裝問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō) “為什么我們所見(jiàn)到的都是用這種樣式進(jìn)行包裝呢”這一情境，引發(fā)學(xué)生思考。這樣設(shè)計(jì)能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，為探索正方體和長(zhǎng)方體在拼擺過(guò)程中表面積的變化打下了良好的基礎(chǔ)。 　　二、引導(dǎo)參與 　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是由一個(gè)學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課，在體驗(yàn)規(guī)律中，我安排了3次拼拼算算：活動(dòng)一：兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積的變化情況?；顒?dòng)二：用若干個(gè)相同的正方體拼成大長(zhǎng)方體，表面積的變化情況?；顒?dòng)三：用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成大長(zhǎng)方體，表面積的變化情況。每次操作完學(xué)具后，我又安排了小小組進(jìn)行了討論：如比較一下拼成的長(zhǎng)方體的表面積與原來(lái)兩個(gè)正方體的表面積之和，是否相等？將3個(gè)、4個(gè)甚至更多個(gè)相同的正方體擺成一行，拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，表面積比原來(lái)減少幾個(gè)正方形面的面積？其中有什么規(guī)律嗎？將兩盒長(zhǎng)方體形狀的巧克力包成一包，可能有幾種不同的包裝方法？哪種方法包裝紙最省？等問(wèn)題在小組里討論、交流各自的想法。這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的平臺(tái), 而且有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。 　　三、以練促思。 　　在學(xué)生掌握了表面積的變化規(guī)律后，安排了拼拼說(shuō)說(shuō)，運(yùn)用規(guī)律這一環(huán)節(jié)。 　　用八個(gè)相同的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，表面積的變化情況；把一個(gè)面積較大的長(zhǎng)方體和一個(gè)面積較小的正方體拼成一個(gè)圖形，這個(gè)圖形的表面積的變化情況。培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進(jìn)課堂效益的提高，也使學(xué)生在愉快的氣氛中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 　　同學(xué)們可以動(dòng)手拼一拼。 　　總之，本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動(dòng)，課堂上學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考，互相討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，領(lǐng)悟了知識(shí)，品嘗到了成功的喜悅。 附送： 2019春滬教版數(shù)學(xué)五下4.9《容積》word教學(xué)反思1 “體積與容積”是上海市九年制義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材五年級(jí)第二學(xué)期P44-46的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(zhǎng)方體和正方體的表面積。在日常生活中，學(xué)生對(duì)物體孰大孰小的感受及容器內(nèi)裝水多與少的體驗(yàn)，都是這節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我就設(shè)想把學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與抽象的概念聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)操作與交流，希望學(xué)生能夠比較容易理解體積容積概念。由于體積與容積是比較抽象的概念。我在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)”、“比一比”、“想一想”三個(gè)活動(dòng)，把抽象的概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該了解體積和容積的實(shí)際含義，初步理解體積和容積的概念。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用教材的“試一試”和“練一練”兩個(gè)活動(dòng)，安排學(xué)生動(dòng)手操作，相互交流。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中能夠進(jìn)一步體驗(yàn)物體體積的大小和物體體積的一些特征（形狀改變，體積不變）。教材編寫者的意圖應(yīng)該也希望通過(guò)這些有意義的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體積和容積的了解，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。 “容積與體積”的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)定為：通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，了解體積和容積的實(shí)際含義，理解物體體積和容積的概念。在操作、交流中，感受物體體積的大小和理解體積的大小與形狀變化無(wú)關(guān)的原理，發(fā)展空間觀念。 為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我在課的開始環(huán)節(jié)，就設(shè)計(jì)了故事引進(jìn)——《烏鴉喝水》。學(xué)生已經(jīng)知道在生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，而熟悉的童話故事中也有數(shù)學(xué)問(wèn)題？這個(gè)故事的呈現(xiàn)一是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)與童話故事聯(lián)系起來(lái)。二是這個(gè)故事用生動(dòng)的畫面表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能直觀地感受到是石子占了空間，把水“擠”上來(lái)了，為下一步學(xué)習(xí)作了鋪墊。 看完動(dòng)畫，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：烏鴉為什么能喝到水了？瓶子里的水面為什么升高了？小烏鴉為什么要放許多小石子？為了讓每個(gè)學(xué)生均有發(fā)表自己想法，我在這兒安排了小組討論的形式。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教材或教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。這就說(shuō)明了合適的互動(dòng)方式在課堂教學(xué)中的重要地位。通過(guò)小組內(nèi)的討論和補(bǔ)充，學(xué)生初步領(lǐng)悟到了由于小石子的總體積占了瓶子里的空間，因此水升高了。另外概念中往往都包含有關(guān)鍵詞。對(duì)關(guān)鍵詞理解的程度決定著對(duì)整個(gè)概念的理解。因此相對(duì)于“關(guān)鍵詞”，教學(xué)概念時(shí)就要有“核心問(wèn)題”。“體積”概念中關(guān)鍵詞是“占空間”、“大小”，與其相對(duì)的核心問(wèn)題就是“水面為什么升高了？”和“為什么要放許多小石子？”。這兩個(gè)問(wèn)題的提出，把學(xué)生的思維集中到對(duì)問(wèn)題核心的思考和理解。而且聯(lián)系故事情境和問(wèn)題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流。在學(xué)生用自己的語(yǔ)言，用生活語(yǔ)言敘述事件表象的基礎(chǔ)上逐步規(guī)范，學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述。 接著學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間小？通過(guò)比一比、說(shuō)一說(shuō)進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生對(duì)日常所見(jiàn)事物的表象和感受。學(xué)生理解了體積的實(shí)際含義。為了將容積與體積聯(lián)系起來(lái)，我指導(dǎo)學(xué)生開展了實(shí)驗(yàn)。學(xué)生每四人一組，每組一個(gè)有厚度的長(zhǎng)方體盒，細(xì)沙一堆。通過(guò)計(jì)算長(zhǎng)方體盒的體積和細(xì)沙體積（把長(zhǎng)方體盒裝滿細(xì)沙，計(jì)算細(xì)沙的體積），理解細(xì)沙的體積就是長(zhǎng)方體的體積，（但要從長(zhǎng)方體里面量長(zhǎng)．寬．高，再計(jì)算其體積）。這時(shí)有學(xué)生提出質(zhì)疑：計(jì)算細(xì)沙的體積為什么要從長(zhǎng)方體里面量長(zhǎng)、寬、高？通過(guò)辯論學(xué)生明白了有些容器的壁是有厚度的。最后師生共同歸納：容器所能容納的物體的體積，就是容器的容積。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生直觀感知什么是容積，從而得出容積的概念，這樣就會(huì)從一種感性認(rèn)識(shí)很容易升華為理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)交流，領(lǐng)會(huì)容積和體積的區(qū)別與聯(lián)系。 在新知識(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)即認(rèn)識(shí)1毫升=1立方厘米，1升=1立方分米時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出了這個(gè)結(jié)論，正是由于學(xué)生自己參與了整個(gè)過(guò)程，因此理解比較深刻，反饋情況良好。 整堂課各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育思想，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑、歸納、總結(jié)，通過(guò)教師引導(dǎo)和點(diǎn)播獲得知識(shí)。 這堂課最大的不足就是體積與容積的關(guān)系的講解中，由于教師的引導(dǎo)不夠而造成了混亂。體積與容積的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己找出兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。希望通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟體積是物體所占空間的大小，容積是容器所能容納的物體的體積。計(jì)算方法一樣，體積要從容器外量長(zhǎng)、寬、高；容積要從里面量長(zhǎng)、寬、高。所有的物體都有體積；但只有里面是空的能夠裝東西的物體，才能計(jì)量它的容積。但由于我沒(méi)有提出明確的要求，因此學(xué)生在尋找的時(shí)候也沒(méi)有明確的方向，整個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，雖然上面所述內(nèi)容學(xué)生是理解了，但是關(guān)于體積與容積的關(guān)系學(xué)生并沒(méi)有建立起清晰的網(wǎng)絡(luò)，也不能與已有知識(shí)體系很好地形成統(tǒng)一。從這兒不難看出，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者的作用是不容忽視的。 有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)，缺一不可。有效教學(xué)就是能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效的教學(xué)，能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”、從“不會(huì)”到“會(huì)”、從“不好”到“好”的教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)。美國(guó)著名教育家鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率”。 讓每堂課都有效，都達(dá)到最優(yōu)化是作為教師一生研究的課題。