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2019秋魯教版語文六上第13課《春》word教案 教學目標： 1、體會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。 2、朗讀、背誦，準確把握作者的感情脈絡，經(jīng)過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。 3、理解寓情于景的寫法，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。 教學重點： 1、領(lǐng)會作者細致觀察、生動描述抒發(fā)感情的方法。 2、結(jié)合課文實例，學習比喻，擬人等修辭方法的特點和作用。 教學難點： 把對景物的細致描寫與作者要表達的思想感情完美地結(jié)合起來，是本文教學的難點。 難點突破： 1、指導學生反復誦讀 2、以文中春草圖為重點，在老師指導下對春草圖作示范分析，學習春花、春雨圖時，學生就能在教師的引導下自己分析。 3、多讀少講。讓學生在讀中細細品味本文節(jié)奏明快、樸實清新、富有表現(xiàn)力的語言特點老師參與其中，不要作過多分析。 教學課時：兩課時 教學過程： 第一課時 一、導入新課 課前用多媒體播放春季景色圖片，創(chuàng)設(shè)情景讓學生放松情緒并激發(fā)愛美情懷。 導入語：同學們，我們剛才欣賞了一幅幅美景，不難看出，春天是美好的，她的美讓人目不暇接，心曠神怡。于是古往今來，無數(shù)文人騷客，揮毫潑墨，描繪春天，贊美春天。今天，我們來學習朱自清先生的抒情散文《春》，一起來感受春天帶給人們的美。 二、出示目標（學生齊讀） 1、熟讀課文，掌握字詞。 2、了解文章寫作思路及文章的主要內(nèi)容。 三、檢查預習 1、文學常識——朱自清 朱自清，字佩弦，江蘇揚州人，散文家，詩人，學者，民主戰(zhàn)士。作品有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》、《歐游雜記》等。作品收在《朱自清全集》里。本文是他的一篇寫景抒情散文。 2、字詞 朗潤　醞釀　賣弄　嘹亮　黃暈　烘托　靜默　舒活 欣欣然　繁花嫩葉　呼朋引伴　抖擻精神　花枝招展 四、初讀課文、整體感知（給學生一段時間再讀文章） 1、本文的結(jié)構(gòu)（寫作思路）是怎樣的？ 　 第一部分（1）盼春 　 第二部分（2－7）繪春 （春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖） 第三部分（8－10）贊春 2．繪景中滲透了怎樣的感情? 學生討論解決（不求答案唯一）：作者繪春天優(yōu)美之景，抒贊美春天之情，充滿詩情與畫意。 五、合作探究 1、春天的草。 ⑴“偷偷的”，“鉆”——寫出小草破土而出的擠勁，頑強的生命力，寫出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感（修辭：擬人）。 ⑵“嫩嫩的，綠綠的”——寫出了春草嫩綠的特點。 ⑶哪一句可以看出小草的生長的狀態(tài)？——第二句——長勢喜人，面積大。 ⑷除了寫這些，還寫了在草地上玩耍的人們，為什么要寫呢？ 參考：寫人是為了襯托草，因為春天的草太可愛了，軟綿綿的，所以有許多人想親近它。（間接描寫） ⑸拓展：你能給這幅春草圖配一句古詩嗎？ 參考：“野火燒不盡，春風吹又生”；“淺草才能沒馬蹄” 2、春天的花。 ⑴齊讀（要求：思考“寫春天的草作者用了擬人，那么寫春天的花作者又用了什么修辭手法呢？） ⑵評價朗讀。 ⑶寫了哪些地方的花？可以看出作者是怎樣觀察的？ 參考：樹上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的視線是從上往下的。 ⑷寫樹上的花，從哪幾個方面來寫的呢？ 參考：先寫樹上的花競相開放。再寫花的顏色多種多樣（從視覺）。接著寫花的香（從嗅覺、味覺）。 ⑸寫春草用了實寫與虛寫相結(jié)合的方法，寫花用沒用這種方法呢？ 參考：用了，用想象中秋天果實的豐收，和現(xiàn)實中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多來襯托花多、花艷、花香。 ⑹這段里面用了哪些修辭手法？找出例子。 參考：擬人、排比、比喻、襯托等修辭手法。 ⑺拓展：你也來給這幅春花圖配一句古詩。 參考：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、“亂花漸欲迷人眼”、“紅杏枝頭春意鬧”。 六、小結(jié) 七、課堂檢測 八、作業(yè) 1、背誦課文。 2、按預習提綱預習《春》第二課時。 第二課時 一、 導入 復習導入，聽寫上節(jié)課的字詞與文學常識 二、出示目標 1、學習本文刻劃景物的方法 2、學習本文修辭方法的運用能背誦課文 三、合作探究（接著上節(jié)課的內(nèi)容） 1、春天的風。 （1）、春天的風有什么樣的特點？——柔和（觸覺） （2）、作者除了用到了觸覺，還從哪些方面不定期寫春天的風？——嗅覺、聽覺。 （3）、這一段中作者用了什么修辭方法？——引用 2、春天的雨。 （1）、春雨有什么特點呢？——像牛毛（密）、像花針（亮）、像細絲（細）、薄煙（輕） （2）、作者在這里用了什么修辭方法？——比喻、排比 （3）、作者還寫了雨中的什么景物？是用了什么方法、順序？——寫了雨中的樹、草、燈、人的活動。從靜寫到了動，從近寫到了遠。 （4）寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點，另一方面用雨中的景物和人的活動從側(cè)面來襯托春雨的可愛。 3、春天的人們。 （1）、以上幾幅圖都是寫景，那么春天的人們又是怎樣的呢？——歡天喜地的出來迎春，感受春的美麗。 （2）作者是從哪幾個方面寫起的？——從“風箏”，引到了孩子，擴展到“家家戶戶、老老小小”。 （3）表現(xiàn)了人們什么樣的精神狀態(tài)？——春天給人們帶來了希望，寫了人們對美好未來的向往。 4、文章最后的三句在文章中的作用是什么？ 課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。 5．作者繪春景按照怎樣的順序? 要點：繪景先總寫，后分寫；分寫時由遠而近，由大而小。圍繞“春”寫各種景物，采用橫式結(jié)構(gòu)的方法把各幅圖景組合成篇，猶如長卷，把一幅幅彩色工筆畫逐步展示在人們眼前。 四、拓展延伸 春夏秋冬，走過四季都是詩。請你模仿《春》中寫景的方法，根據(jù)三幅圖中提供的信息，寫一篇《秋》的文章。 五、課文小結(jié) 六、課堂檢測 七、作業(yè) 1、閱讀朱自清的其它寫景散文《荷塘月色》。 2、預習《濟南的冬天》 板書設(shè)計 春 朱自清 第一部分（1） 盼春 第二部分（2－7）繪春（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖） 第三部分（8－10）贊春（新、美、力） 附送： 2019秋魯教版語文六上第14課《濟南的冬天》word教案 教學目標： 知識和能力目標： 流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。 過程和方法目標： 學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。 情感態(tài)度和價值觀目標： 培養(yǎng)、激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情，　陶冶學生的審美情趣。 教學重點、難點： 教學重點： 流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。 教學難點： 體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。 教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課： （設(shè)計一）說到冬天，你會有什么感覺　會想到些什么？（學生回答）是呀，談到冬天，大家都會聯(lián)想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象，說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。雖然身處江南水鄉(xiāng)，但冬天給我們的感覺總是是“寒冷的”，“白色的”，然而在北中國的濟南，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親，笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水 （設(shè)計二）在朱自清先生的《春》中，我們感受到春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。 （設(shè)計三）春天的生機盎然，夏日的繁花爭艷，秋天的天高云淡，都是文人墨客贊美的景象，惟有冬季，給人的印象是寒冷蕭瑟，一派枯寂?？墒?，在語言大師老舍先生的筆下，冬天卻別有一番情致和韻味，那里是一個溫暖的“寶地”，今天，就讓我們一起走進老舍先生為我們描繪的《濟南的冬天》。 二、反復朗讀，形成語感： 1．教師范讀。 2．師生交流，歸納朗讀要點。 《濟南的冬天》朗讀要點： ① 朗讀基調(diào)： 自然、舒緩的口語中蘊涵豐富細膩的音色變化，以表現(xiàn)平凡事物帶來的感動。 ②朗讀方式： 自然流暢，運用口語化表達，貼近生活的講說方式。朗讀時少用高昂的調(diào)子，始終要侃侃而談、娓娓道來。吐字清晰但輕巧彈發(fā)，聲音松弛自如，虛實相生。 ③兒化韻的處理： 文章口語化的詞匯運用頻繁，朗讀時要注意讀得自然，如有些音需要兒化韻處理；“圍了個圈兒”“缺著點口兒”“一道兒白，一道兒暗黃”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”“天兒”“影兒”“就憑這些”“不忍得”是親切的口語，朗讀時是連發(fā)音，不能斷開。 ④交流語氣的處理： 在朗讀過程中，要與聽眾不斷交流，似在聊天。如“請閉上眼睛想——是不是理想的境界？”“因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！薄翱窗桑沙吻宓暮铀峡窗伞边@些文字都不斷提示與讀者或聽眾的交流，朗讀者要像說自己的話一樣自然，而不要有讀的痕跡?！皩Γ@是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”要讀出思索、探討的語氣。 ⑤景物描寫的處理： 調(diào)動情感，在描繪自然景觀時為景物蒙上愛戀喜悅的色彩，達到情景交融的境界。帶有濃重情感的副詞、形容詞，如“忽然”“微微”“太秀氣”等，要讀出真情實感和驚嘆意味來。 “水藻真綠……”一句情感真摯，如在眼前，要讀出逼真感，讓聽者在綠中、在暖中陶醉?！翱窗伞币痪湓俣刃纬筛叱薄＠首x時要展開胸襟，隨著視點的引導，氣息鋪展，聲音逐步而適度地放開，表現(xiàn)出自然與人文在心靈中交相輝映的悠遠大氣。 3．學生反復誦讀，形成對課文初步的認識。 三、理清層次，整體把握： 1.學生討論：中心、時間、地點、人物、感受、感情、思路、文體。 2．師生討論，得出結(jié)論： △明確中心：作者抓住“溫晴”的特征，贊美濟南冬天特有的美景。 特定的時間：冬天 特定的地點：濟南 特定的人物：老舍 特有的感受：溫晴 特別的感情：喜愛 △明確思路：寫山的可愛（陽光下）和秀氣（小雪后）、水的溫暖，突出“溫晴”總特點。 △明確文體：寫景抒情的散文，感情深沉懇切，并非熱烈奔放。 3．學生自行設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)導讀圖 示例： 陽光朗照下溫情的山 無風聲 山景 冰雪覆蓋下秀美的山 無重霧 溫晴 城外臥著的如畫的山 無毒日 水色 澄清的水 多情的水 4．思考：文章的第1、2、3、4段寫了濟南冬天的哪些景物？各有什么特點？ 學生思考、交流。 明確： 作者抓住了濟南冬天的特別之處，從地理環(huán)境、人們的表情與幻想和對小山、小雪、綠水的描寫幾個角度來寫。全文實際可以看成是幾幅畫。 第一幅畫：描繪了陽光下濟南的全景。濟南像被“放在一個小搖籃里”，“暖和安適地睡著”，多么恬靜，多么安逸。而濟南的人們“在冬天是面上含笑的”。——朗日搖籃圖 第二幅畫：描繪了秀美的雪景。矮松頂著白花，藍天鑲著銀邊，白雪夾著黃草，夕陽斜照薄雪，山坡臥著村莊，房頂臥著點白雪，如同一幅極美的出自唐代名手的水墨畫?！⒀┏蹯V圖 第三幅畫：簡單幾筆就勾勒出城外小山、村莊、臥雪的寧靜、素淡印象。這是一幅淡淡的水墨山水圖。——淡彩水墨圖 四、低吟淺誦，細節(jié)賞析 1.精段品析：“最妙的是下點小雪呀。”一段 ①討論： （1）全段的中心句是： （2）全段的層次劃分是： （3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是： （4）文中的動詞用得好，如： （5）文中的色彩詞用得好，如： （6）文中是怎樣化靜為動的呢？ （7）主要運用了什么修辭方法？ （8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？ ②學生交流、討論，明確： （1）最妙是下點小雪呀。 （2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是…… （3）矮松　山尖　草色　陽光 （4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。 （5）青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。 （6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。 （7）主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。 （8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。 2.默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。 （采用替換法比較鑒賞） （1）組：甲 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！? 乙　這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。 （2）組：甲　等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。 乙　快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。 （3）組：甲　天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！ 乙　天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。 教師點撥、明確： （1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。 （2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。 （3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。 五、教師小結(jié)： （設(shè)計一）語言大師老舍先生以他優(yōu)美考究的語言為我們講述了他對濟南冬天的獨特感受，而這樣的語言并非一時有感而發(fā)，而是來源于日‘常生活的觀察和積累。平日里，我們也要學會做個有心人，多看，多讀，多想，多記，你也會擁有文學大師般的生花妙筆。 （設(shè)計二）濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色?！斑@就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續(xù)寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！ （設(shè)計三）冬天是蕭條冷落又似乎是冷酷無情的，但老舍筆下的濟南的冬天卻是溫暖而充滿人情味的！這是大自然以鮮明的特征給作者強烈的印象使然，又是作者在觀賞景物時產(chǎn)生獨特體驗和自然想象的結(jié)果。 回味《濟南的冬天》全文，發(fā)現(xiàn)文中的比喻恰恰體現(xiàn)著這兩方面的特征。細細品味這些比喻，仿佛置身于一片神奇的天地，既可享受濟南冬天的秀麗和慈善，又能觸摸作者一腔溫情，它們描摹著自然的的冬天，繪就出作者內(nèi)心的“春天”。 六、板書設(shè)計： 濟 總特點：溫晴（寶地）────對比（突出特點） 冬 南 陽光下的小山：可愛──擬人 天 的 山： 的 冬 小雪后的小山：秀氣──比喻 濟 天 水：溫暖──────比喻、擬人 南