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2019秋滬教版語文三上《驚弓之鳥》word教學(xué)設(shè)計 教材分析： 這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。 學(xué)情分析： 學(xué)生很喜歡故事性較強的文章，本文正合學(xué)生胃口。與前兩個單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容。學(xué)生對本課的生字學(xué)習(xí)已有了提前的預(yù)習(xí)，還有不少學(xué)生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學(xué)上可以少下點功夫。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點詞句教學(xué)。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學(xué)生把文中的空白，這兩個人物每次怎樣地說給補上，進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生理解人物當(dāng)時的語氣、心情。 教學(xué)目標(biāo)： 1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。 2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。 3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。 教學(xué)重點： 聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。 教學(xué)難點： 聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，從中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備： 查找資料，了解大雁的相關(guān)知識；小黑板（生字詞） 教學(xué)課時：3課時 教學(xué)過程： 第一課時 一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生探究興趣 1、出示小黑板：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。 從這句話中你知道什么信息？（學(xué)生根據(jù)自己的理解回答） 2、導(dǎo)入：一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起（板書“驚弓之鳥”）讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。 二、初讀課文，認(rèn)讀生字 1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。 2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導(dǎo)讀好。 3、認(rèn)讀生字詞： 驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群 提醒：“更”是多音字，在課文里讀ｇēｎｇ，不要讀成ｇｎｇ。弦，讀ｘｉｎ，不要讀成ｘｕｎ?！坝弊x“ｙ”，不要讀成“ｙｕ”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。 三、初步理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑并歸納問題。 1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？ 2、全班交流。 3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如： （1）更羸為什么不用箭也能射雁？ （2）更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？ 四、學(xué)習(xí)生字 1、出示生字認(rèn)讀、組詞。 2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。 3、難字書寫指導(dǎo)： “弓”是獨體字，筆畫是3畫； “魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”； “雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。 4、書寫練習(xí)。 第二課時 一、朗讀感悟，解決難點 （一）說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（1——4） 1、指名讀1—4自然段。 2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（用“ ”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴） 3、更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就”，表達(dá)出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。） 4、魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？ 5、指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。 6、齊讀1—4自然段。 （二）師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？ 1、齊讀5、6段。 2、更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？ 句子對比： 那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。 那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。 （同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。） 3、指導(dǎo)朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣” （三）師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？ 1、默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？） 2、同桌交流。 3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。 4、語言訓(xùn)練： 根據(jù)課文內(nèi)容說話：因為（ ），所以（ ）。 5、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦課文最后一段。 二、總結(jié)課文 1、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發(fā)？（善于觀察、善于思考） 2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。 （比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。） 三、布置作業(yè)： 把自己喜歡的詞語抄下來。 板書設(shè)計： 課后小記： 附送： 2019秋滬教版語文三上《想別人沒想到的》word教學(xué)設(shè)計1 【內(nèi)容分析】 《想別人沒想到的事》是新教材人民教育出版社第六冊中的一篇選學(xué)課文。內(nèi)容比較簡單。講的是一個畫師考三個徒弟，看誰駱駝畫得多，結(jié)果小徒弟用“以少代多”的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。從而教育學(xué)生要愛動腦筋，常想別人沒想到的事，這樣可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。 【學(xué)情分析】 三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了一定的基礎(chǔ)，在閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的方法，但部分內(nèi)容還需老師指導(dǎo)。本課內(nèi)容較簡單，但讓學(xué)生真切體會小徒弟用“以少代多”的創(chuàng)新思維方卻并不容易。因此，本課設(shè)計本著“把語文課上到學(xué)生心里”的追求目標(biāo)，努力體現(xiàn)三個“基于”：一是基于學(xué)生，二是基于文本，三是基于生活。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓，讀通句子，能說出“連綿不斷、若隱若現(xiàn)、恍然大悟” 在文中的意思； 2.默讀課文，能用自己的話說出課文的主要內(nèi)容； 3.默讀課文，通過討論、交流，用自己的話說出小徒弟的畫得到畫師稱贊的原因； 4.結(jié)合生活實際中的一些問題，能提出改進(jìn)或解決的辦法。 【評價設(shè)計】 1、針對目標(biāo)1和目標(biāo)2，可以通過學(xué)生初讀課文，整體感知來完成，讓學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文說說文中詞語的意思，達(dá)到讀準(zhǔn)字音、理解詞語的目的。 2、針對目標(biāo)3，通過討論、交流、達(dá)到理解課文的目的。 3、針對目標(biāo)4，教師點撥，結(jié)合生活實際中的一些問題，能提出改進(jìn)或解決的辦法，看是否有創(chuàng)意，在口語表達(dá)訓(xùn)練的過程中，達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。 【學(xué)習(xí)過程】 一、故事激趣，導(dǎo)入課文 　宋朝有個皇帝叫趙佶（j），他很喜歡畫畫，常常出一句詩，讓前來考試的人畫畫，以此來選拔人才。有一次，他出了一句“萬綠叢中一點紅”的詩句。那些考生不是畫了一片草地加上一朵紅花，就是許多綠葉中插著一朵花。雖然他們的畫也符合詩意，但宋徽宗沒有一個滿意。但他看到最后一張畫時，不禁連聲叫好。只見畫上畫著一片郁郁蔥蔥的樹林，一位少女穿著一身綠裝在林子里蕩秋千，只有那張小嘴是紅紅的。 請問，宋徽宗剛開始為什么不滿意？看到最后一張畫時，為什么又連聲叫好呢？ 　?。ǜ鶕?jù)學(xué)生的回答，出示課題：想別人沒想到的事） 二、自由讀文、整體感知： 1學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的詞語做出標(biāo)記，自己想辦法解決，解決不了的舉手詢問老師。 這些詞語可能是：連綿不斷、若隱若現(xiàn)、恍然大悟 (意圖：落實第一個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能讓他們自己完成的任務(wù)教師一定不要過多插手。對生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，也掌握了查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等理解詞語的方法，因此，讓學(xué)生自己解釋生詞是他們力所能及的事情，同時也是對已有能力的鞏固運用。) 2學(xué)生默讀課文，整體感知 （１）、這是一篇選學(xué)課文。請同學(xué)們自由讀課文，思考課文講了一件什么事？ （２）、反饋交流。 三、自讀讀文，重點研讀小徒弟的畫 ?。?、畫師要考徒弟什么？讀出相應(yīng)的段落。（板書：畫多） 　?。病嫀熆嫉媒Y(jié)果怎樣？哪一句是寫結(jié)果的？ 　　　　屏幕顯示：畫師看了他倆的畫，沒有露出滿意的神情。當(dāng)他拿起小徒弟的畫時，禁不住點頭稱贊。 　　讀一讀，可以提出哪些問題？ 　　　　（三個徒弟各畫了什么？為什么畫師不滿意大徒弟和二徒弟的畫，而對小徒弟的畫卻點頭稱贊？） 　　　　下面，請同學(xué)們根據(jù)這些問題自己去找一找。 　　３、根據(jù)問題研讀課文： 　　　⑴　大徒弟畫了什么？要讀出“多”要強調(diào)哪些字詞？指名讀 （板書；很多小駱駝） 　　　⑵　二徒弟畫了什么？從哪里看出多？（板書：許多駱駝頭） 　　?、恰∪降墚嬃耸裁?讀一讀畫的內(nèi)容 （板書：兩只在山谷中走） 　　　　小徒弟畫得多嗎？從哪里看出很少？（幾條、一只、另一只） 　　４、比較三幅畫，體會小徒弟畫的妙處： 　　　　（課件顯示三幅畫） 　　師：這三幅畫，明明是大徒弟和二徒弟畫得更多，為什么畫師對大徒弟和二徒弟的畫反而不滿意，而對小徒弟的畫，畫師卻點頭稱贊？你能體會其中的妙處嗎？（四人小組討論，后交流） 　　　　畫師是怎么評畫的呢？老師故意把畫師的話隱去，請你們當(dāng)小畫師用“雖然……但是……”“不但……而且……”“因為……所以……”來評評三位徒弟的畫，把畫師的話補充完整。 　　５、畫師是怎么評價的？（顯示畫師的話） 　　?、拧∽x一讀畫師的話。 ?、啤±斫狻叭綦[若現(xiàn)”。 　　　　　課件顯示：“若”的意思：①　要是；②　你；③　好像。應(yīng)選擇哪一種？連起來說意思。 　　?、恰⌒⊥降艿漠嬛?，哪只駱駝是若隱若現(xiàn)的？ 　　６、聽了畫師的話,你們明白畫師為什么稱贊小徒弟的畫了嗎？ 　　　　大徒弟和二徒弟明白了沒有？你從哪個字看出來？ 　　　　什么叫“恍然大悟?”他們“悟”到了什么？用“原來──”說話。 　?。贰⑿⊥降苁窃鯓颖憩F(xiàn)出駱駝多的？（板書：以少代多） 　?。?、齊讀課文： 　　　　下面，把你悟到的東西通過朗讀把它表現(xiàn)出來。 四、拓展延伸 　　引言：像這樣想別人沒想到的故事還有很多，我們再來學(xué)一篇。 １、《踏花歸來馬蹄香》： 　　　　你從哪里看出這個人的畫很有創(chuàng)意？他是怎么表現(xiàn)出香的？ 　　２、關(guān)于趙佶皇帝以詩做畫的故事還有許多，比較有名的還有這一篇。有一次，他出了一句“深山藏古寺”的詩句： 　　　　下面四幅圖，哪一幅最適合“深山藏古寺”的畫面，為什么？ 　　　　第一幅：一座深山前畫著一座寺廟（深山有古寺） 　　　　第二幅：一座深山（深山無古寺） 　　　　第三幅：一座深山后露出寺廟的一個角（深山露古寺） 　　　　第四幅：一座深山，一道彎彎曲曲的石階上，一個和尚挑著水（深山藏古寺） 　　３、說說你收集來的有關(guān)創(chuàng)新的故事： 　　　　你有沒有聽到過類似的故事？或者你有沒有想到別人沒想到的事？ 【檢測評價】 　?。?、導(dǎo)語：講了這么多創(chuàng)新的故事，老師也想考考你們有沒有創(chuàng)新思維。我們也來“畫駱駝”，比比誰畫得駱駝大。 　　　　啟發(fā)：課文中，小徒弟是用“以少代多”的方法贏得了稱贊，現(xiàn)在我們要畫大，我們可以用──“以小襯大”的方法來表現(xiàn)。 ２、每人在白紙上畫，而后交流。 　?。?、總結(jié)道理：創(chuàng)新的頭腦不是一朝一夕能夠培養(yǎng)起來的，要想擁有創(chuàng)新的頭腦，我們應(yīng)該怎么做？（平時多動腦筋，多想別人沒想到的事） 【板書設(shè)計】 　　　　　　 　想別人沒想到的事 　　　　　　　 大徒弟　許多小駱駝 　 　畫師　　 　二徒弟　許多駱駝頭 　　　　　　　 小徒弟　兩只在山谷中走　以少代多（妙） 【設(shè)計意圖】 　根據(jù)課改精神，針對教材特點，并聯(lián)系學(xué)生實際，我對本課教材做了如下處理： １、 故事連故事，讓學(xué)生入情入境，自主學(xué)習(xí)： ２、 新課標(biāo)倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)的精神?；蛟S，很多人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“自己學(xué)習(xí)”或“自由學(xué)習(xí)”。我的理解是，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生互動，積極主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。因此，上課伊始，我就用一個故事導(dǎo)入課文，激起學(xué)生的興趣。接著學(xué)習(xí)課文中的故事，學(xué)完后又引出類似創(chuàng)新的故事。整堂課，學(xué)生都在聽故事，學(xué)故事、用故事中增長知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動有趣的課堂氛圍。我想，這對三年級的學(xué)生來說，既符合他們那種的愛聽故事的心理，又是一種愉悅的享受。學(xué)生會非常自覺、主動地學(xué)習(xí)。 ３、 文中留空白，讓學(xué)生動腦動口，主動探究： ４、 文中，畫師評畫是全文的重點。在復(fù)印教材時，我故意把它隱去，目的就是給學(xué)生一次思考練說的機會：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？由于文章在關(guān)鍵之處嘎然而止，這樣很容易激起學(xué)生的好奇心理，產(chǎn)生急于補充教材的沖動。而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，明白師父稱贊小徒弟的原因。最后引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小畫師用“雖然……但是……”“不但……而且……”“因為……所以……”來說一說，這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。我想，這比直接讓他們?nèi)プx畫師的話要好的多。 ５、 課后設(shè)拓展，讓學(xué)生動手實踐，主動體驗： ６、 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。對此，學(xué)完課文后，我穿插了兩個故事。它們既是對課內(nèi)知識的補充，又是課外知識的延伸。我想這對學(xué)生在寫作文時如何構(gòu)思、選材都會有一定的好處。當(dāng)然，如果一味地聽故事，未免太枯燥，太單一。最后，我在新課快要結(jié)束時，安排了一個實踐操作：書中比賽看誰駱駝畫得多，我們就來比賽看誰駱駝畫得大。（對采用何種比賽，我思考了很多，但很得意于忽然蹦出來的思維火花──比賽駱駝畫得大）這樣的題材，有順手捏來之妙處，不會有牽強附會之嫌疑。通過比賽，鼓起了學(xué)生想創(chuàng)新的欲望，學(xué)到一點點以小見大這種創(chuàng)新的方法，體驗到創(chuàng)新的滋味，又在創(chuàng)新的過程中明白了道理：創(chuàng)新頭腦不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，要平時積極動腦，常想別人沒想到的事。