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2019秋滬教版語文四上《走完長征的嬰兒》word教學設計 [教學目標] 1理解“圍剿、奄奄一息、衣衫襤褸”等詞語的意思，根據(jù)要求積累詞語；學會用“……連……也……”造句。 2默讀課文，根據(jù)提示歸納課文中記敘的長征途中的四個事例。 3 了解課題《“走”完長征的嬰兒》中“走”上引號的作用。 4 了解長征途中的艱難困苦，體會老一輩革命家的堅定的革命信念。 [教學重點、難點] 根據(jù)提示歸納課文中記敘的長征途中的四個事例 [教學過程] 一、導入新課 1 媒體播放長征圖片或紅軍過雪山時的情景片段。 板書：長征 （說說自己了解的“長征”） 師述：1934年10月到1936年10月，中國工農(nóng)紅軍進行了二萬五千里的長征，他們搶渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，翻越終年積雪的夾金山。在整整兩年中，紅軍長征轉戰(zhàn)十四個省，歷經(jīng)曲折，戰(zhàn)勝了重重艱難險阻，紅軍長征的勝利，是人類歷史上的奇跡。 2 許多紅軍戰(zhàn)士犧牲在了長征路上，可是一個嬰兒卻“走”完了長征。 （把課題補充完整） 齊讀課題。 圍繞課題質(zhì)疑 （預設問題：嬰兒是誰？她是怎樣走完長征的？題目上的走為什么加引號？） 二、整體感知 1、讀讀課文，了解你想知道的內(nèi)容，并提出你不能理解的地方。 2、交流讀文后自己了解的課文內(nèi)容。 （1）回答學生提出的問題。初步解決：嬰兒是誰？她是怎樣走完長征的？題目上的走為什么加引號？ （2）質(zhì)疑 （學生可能會問一小節(jié)中為什么只有上引號，沒有下引號的問題） 師述：課文是寫賀捷生奶奶回憶長征過程中，自己從出生到“走”完長征路的一連串的故事，所以敘述的每一小節(jié)有上引號，直到敘述完了以后加上下引號。 三、研讀課文 1、默讀課文2——6節(jié)，想想賀捷生奶奶回憶了長征途中的哪幾件事？遇到了哪些困難？ 2、交流 （1）歸納第一件事： 隨機媒體出示：“我”剛出生18天， 。 （就被母親背在身上，隨紅軍開始了長征。） （感受：“我”一出生，就參加革命。） 指名讀第二節(jié)，知道當時的情況，理解圍剿：包圍起來剿滅。為了保存實力，紅軍開始了長征，媽媽舍不得丟下我，這里有一段回憶。 （媒體）補充資料：女兒尚未滿月，即不好揣在懷里，也不便抱在手里，更不能扛在肩上，只能將其手腳縛在襁褓里，放在一個背簍里面，由媽媽背著走。細竹編成的背簍里面，底下堆放著必備的棉毯、尿布和衣物，女兒不知所以地臥在中間，頂端還搭著一塊棉布，藉以遮風蔽雨。賀龍不由逗趣地說：“白鶴有個灘頭做宿營地，錦雞有個山頭做宿營地。這一路上，紅軍的宿營地就是兩只鐵腳板，我女兒的宿營地就是這背簍搖籃！” 還被當作“宿營地”和“供給部”的背簍搖籃，務必依托在媽媽的背上，一路上搖呀搖，但不是搖到外婆橋，而是搖向那遙遠的北方…… 師述：就這樣，出生才18天的“我”隨部隊開始了長征。 （2）以第三節(jié)內(nèi)容作過渡。 （3）歸納第二件事： 媒體出示：有一次過封鎖線，為了不暴露部隊， 。 （媽媽用衣服捂住“我”的頭，“我”險些丟了小命。） （感受：穿過封鎖線的危險） 理解“暴露”與“封鎖線”，體會用衣服捂住頭的感覺。你感受到了什么？ 過渡：我不僅險些丟了小命，還差一點被弄丟了呢。 （4）歸納第三件事： 媒體出示：突圍時，父親把“我”丟了， 。 （幸虧被老鄉(xiāng)撿到了，“我”才回到了父母的懷抱。） （感受：戰(zhàn)斗的激烈） 師補充資料：有一天，蹇先任病倒了，怎么也抱不動女兒了，只好把她交給她父親。賀龍用布袋子把女兒裹在懷里指揮戰(zhàn)斗，女兒是何時從他的懷抱里掉出去，摔在了路旁的草叢中，他竟全然不知。這場戰(zhàn)斗結束之后，賀龍剛坐下習慣性地從腰間抽出旱煙袋，突然意識到身上少了件什么東西。糟糕，他懷里的孩子丟了！賀龍和警衛(wèi)員立刻掉頭回去尋，可怎么也不見小捷生的影子。正當賀龍已近乎絕望時，他發(fā)現(xiàn)一隊傷病員正在路邊歇息。他隨口問了一句：“你們誰見過我的孩子嗎？是一個嬰兒！女孩！”這些走在部隊最后面的傷病員們這才知道，原來途中撿到的身上裹著一件紅軍軍衣的女嬰是賀龍的女兒。他們急忙高興地把小捷生抱了出來，“是她吧？”望著襁褓里的女兒，淚水不禁從這位剛強的指揮官臉頰無聲滑落… 過渡：長征途中面對的困難真的是無法想象。 （5）我在過草地時又發(fā)生了什么事？自己讀一讀第六小節(jié)，學著歸納一下第四件事。媒體出示剛才的三件事。 1)指名說。媒體出示：過草地時，“我”奄奄一息，但“我”生命力強得出奇，大人們帶著還有一口氣的“我”，終于走出了草地。 師生對讀：過草地時——總不能光著身子埋葬吧——紅軍——也都——后來——不過—— (感受：當時條件的艱苦) 2）媒體出示：過草地時，我已經(jīng)病餓交加，奄奄一息，連哭的力氣也沒有了，眼看就要斷氣，大人已經(jīng)在考慮如何埋葬我。 先讓學生反復讀讀例句，理解“奄奄一息”：形容氣息微弱。 出示：照樣子說詞語 例：奄奄一息 （ ）不舍 （ ）生機 （ ）欲動 （ ）得意 （這一題主要是幫助學生積累詞語。除了規(guī)定的補充完整外，可以引導學生說說還有哪些同樣結構的詞語。） 然后讓學生用“……連……也……”說一說，教師予以指導，鼓勵學生把句子說完整、說具體。 3）通過理解襤褸：衣服破爛。我根本沒有自己的衣服來體會紅軍當時的條件非常艱苦和我終于走出了草地。 3、重點理解課文最后一節(jié)，思考兩個問題： “走”為什么加引號？怎樣理解這段經(jīng)歷成為她一生取之不盡的精神財富？（因為長征時賀捷生只是未滿周歲的嬰兒，是父母親抱著她走完長征路的。她同樣經(jīng)受了生與死、血與火的考驗，而父輩們堅定的革命信念、頑強的革命意志則在以后的歲月里激勵著賀捷生。） 四、小結復習 1、媒體出示，了解賀捷生。 　賀捷生(1935— )，中國人民解放軍少將,軍事科學院軍事百科研究部部長,軍旅作家。 　湖南省桑植縣人，女，1935年11月1日生于紅二軍團的征戰(zhàn)途中。其父賀龍時任紅二軍團軍團長，其母蹇先任是紅二軍團的政工干部。80年代,她在從事軍史研究的同時，又開始文學創(chuàng)作。1983年加入中國作家協(xié)會。1996年被授予少將軍銜。 2、總結課文：賀捷生奶奶從1935年10月到1936年10月，過封鎖線，差一點被丟失，又險些丟了小命，歷時11個月，跟著紅軍戰(zhàn)士轉戰(zhàn)九省，行程一萬六千里，大小戰(zhàn)斗110次，一起走完了長征。 3、再讀課題。 五、拓展作業(yè) 媒體出示： 1、語言直播廳 賀捷生奶奶的“長征”經(jīng)歷，充滿了傳奇，更充滿了艱辛，選擇自己印象最深的內(nèi)容說給伙伴或家人聽，要注意人稱的變化（第一人稱換成第三人稱。） 2、實踐活動 讀一本或者一篇以描寫長征的書籍或文章，或者查找相關資料，初步了解長征時間，長征的起點和重點，有哪些重大事件等。 3、布置作業(yè)： （1）抄寫詞語： 　疑惑 率領 圍追堵截 消耗 奄奄一息 嚴峻 跋涉 取之不盡 （2）照樣子寫詞語。 例：奄奄一息 （ ）不舍 （ ）生機 （ ）欲動 （ ）得意 （3）造句。 連……也 板書： 18天開始長征 12 “ 走”完長征的嬰兒 險些丟了小命 （賀捷生） 又回父母懷抱 生命力強得出奇 附送： 2019秋滬教版語文四上《跳水》word教學設計 上海市民辦彭浦實驗小學 虞蔚佳 (共和新路4555弄19號 郵編xx35) 教學設計 [教學目標] 1、能在閱讀過程中獨立識記本課的生字。聯(lián)系上下文理解相關的詞語。 2、能正確流利地朗讀課文。能抓住關鍵詞體會當時情況的危急。能根據(jù)“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。會用“只要……就”或“即使……也”造句。 3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。 [教學重點和難點] 1、能抓住關鍵詞體會當時情況的危急。 2、能根據(jù)“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。 [教學時間] 1.5-2課時 [教學過程] 一、 導入新課 1、板書課題《 23、跳水》，指名學生朗讀 2、讀了課題，你想知道些什么？ 說明： 教師出示課題后，組織學生圍繞課題質(zhì)疑，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生之后有思考地讀課文做準備。在這一過程中，教師對學生的質(zhì)疑進行梳理并板書，如“誰跳水？”“在哪里跳”“為什么要跳水？”“…… 二、 整體感知課文 1、 出示自學建議： （1） 自己輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。 （2） 邊讀邊思考，嘗試解決剛才提出的問題。 2、 檢查自學情況： （1） 接龍讀課文。 （2） 交流：你解決了哪些問題 說明： 課文中的字學生基本上都認識，但要注意回生，在學生接龍讀課文的過程中，教師要注意糾正學生錯誤的讀音，本文較難讀準的詞有“齜牙咧嘴”“放肆”“桅桿”教師要尤其關注。 在交流 “在哪里跳”這個問題時，教師可以給學生看看帆船的示意圖，讓學生直觀的理解孩子在哪里跳水，為引導學生感受當時情況的危急做好準備。 三、研讀課文 1、當時除了跳水就沒有別的更好的辦法了嗎？讓我們重新回到課文中邊讀邊思考。先來看看課文的哪幾小節(jié)，令你感到最驚險？我們就從這幾小節(jié)入手來學習。 2、學習課文4、5、6小節(jié)。 （1）出示自學建議，組織小組學習。 自學建議： ①讀讀課文第4、5、6、7小節(jié)，圈出令你感到驚險的詞句，小組交流。 ②挑選其中一小節(jié)，嘗試讀出驚險的感覺。 （2）交流。（以下步驟根據(jù)學生的交流，隨機出示） ①抓住水手們的表情體會：“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。 ②出示帆船的示意圖，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。 ③理解句子： “只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎?！? “即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來?！? ④你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……） (3）指導朗讀。 3、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道怎么辦？怎么辦？你能想出辦法嗎，趕快想辦法，時間可不等人?。? 4、學生交流，引導學生分析，這些辦法是否可行？（可以從時間急迫方面入手） 5、小結；因為孩子已經(jīng)在上面搖搖晃晃，稍一猶豫，就有可能摔在甲板上。所以叫孩子立即跳水是救孩子的唯一辦法 6、指導朗讀課文第6小節(jié)。 7、引讀課文7小節(jié)。 8、出示句子：“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了。” 大家為什么覺得40秒鐘時間太長了？ 9、孩子獲救了，從中你看出船長是一個什么樣的人？（冷靜機智果斷） 10、此時此刻，作為父親的船長最想知道什么？（孩子怎么會爬上那么危險的地方？） 11、找到相關小節(jié)，讀一讀，再根據(jù)老師的提示說一說。 提示；水手逗猴子——猴子逗孩子——孩子追猴子 （1）小組討論。 （2）個別交流。 說明： 通過先前的整體感知課文，學生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了了解，所以研讀課文環(huán)節(jié)，直入本文最驚險刺激的部分，引導學生抓住關鍵詞句體會當時情況的驚險和緊急，從而感受船長命令孩子跳水這一辦法的絕妙，體會船長用槍“逼”孩子的膽略和智慧。 在引導學生復述“孩子怎么會爬上那么危險的地方？”這一部分內(nèi)容時，教師應給學生充分的時間準備，在組織學生交流時，及時板書關鍵詞，適當降低復述難度，幫助學生說好。 四）復習鞏固 1、朗讀全文。 2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說 3、孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。 板書設計： 23、跳水 氣急了 冷靜 機智 臉都紅了 果斷 哭笑不得 逗 逗 逼迫（救） 人們 猴子 孩子 船長（父親） 追 關于說課 教材分析 本文是19世紀俄國最偉大的作家列夫托爾斯泰的作品。課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，不知不覺走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。課文敘事清楚，情節(jié)緊張，扣人心弦。 學情簡析 學生能通過自學將課文讀正確，讀通順，有些基礎比較好的學生還能讀好比較長的句子。這篇課文情節(jié)緊湊，是學生喜歡的一類課文，學生的學習積極性較高。復述課文是本文的重點，對于學生來說有一點難度。 教學目標 目標一：能在閱讀過程中獨立識記本課的生字。聯(lián)系上下文理解相關的詞語。 目標二：能正確流利地朗讀課文。能抓住關鍵詞體會當時情況的危急。能根據(jù)“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。會用“只要……就”或“即使……也”造句。 目標三：感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。 教學設計 一、揭題質(zhì)疑，整體感知 課一開始，教師直接板書課題后，組織學生圍繞課題質(zhì)疑，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，接著請學生自己讀課文，嘗試解決剛才提出的質(zhì)疑，引導學生邊讀邊思考。 二、研讀感悟，激發(fā)情感 本課教學抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內(nèi)容來學習。教師組織學生找重點部分，圈關鍵詞語，讀一讀，議一議。學生在課上進行了充分的討論交流，在真切理解當時“情況十分危急”，在此基礎上又組織學生共同想辦法，進行種種假設、推理、分析、比較得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而體會船長的機智、果斷，突破了本節(jié)課的難點了不起。 三、巧用板書，學習復述 復述是本課語文能力方面訓練的重點，教學中，教師根據(jù)學生的交流，運用板書引導學生注意故事是怎樣環(huán)環(huán)相扣一步步發(fā)展的，水手、猴子、孩子、船長在整個事情發(fā)展過程中的關系是怎樣的。之后，再組織學生復述，學生容易說明白，說清楚。由于課文比較長，這一環(huán)節(jié)可以采用小組合作復述的方式，讓每個學生在課堂上都有復述的機會，從而達到訓練的目的。 課后反思 新課改重視朗讀，重視感悟，重視體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，先引導學生找出關鍵詞，再組織學生投入感情地朗讀，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，孩子當時處境危急，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。 教師在教學中善于引發(fā)學生對學習活動的內(nèi)在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和強烈的出自內(nèi)心深處的學習動機。教學中，教師運用帆船圖片創(chuàng)設直觀形象的情境，幫助學生體驗，教師還巧妙運用板書，幫助學生復述。整課堂上，學生樂問、樂學、樂說，取得了良好的教學效果。 關于訓練材料 一、 有感情地朗讀課文，嘗試讀出驚險的語氣。 二、運用關聯(lián)詞造句。 1、只要……就……—— 2、即使……也……—— * 三、讀讀短文，做做練習。 海嘯 很久以前，有一個90多戶人家的小山村坐落在海濱。前面的海灘是孩子們戲耍的地方。有位老爺爺和他的孫子住在山頭上，從哪里可以俯視村子、廟宇和大海。 一天，天氣（ ）悶（ ）熱。大地輕輕抖動，房屋輕輕搖晃，是發(fā)生地震了。海水剎時變成墨黑色，迅速從岸邊退去。村民們未加注意，都跑到哦海灘上取樂。 老爺爺知道一場災難即將來臨，必須立刻向村民報警。他急忙拿來火把，點燃即將收獲的稻子。不一會兒，一片熊熊大火映紅了天空。孫子見了急得大叫，可老爺爺沒有時間解釋，（ ）他只想拯救海灘上和村子里90多戶人家的生命。 廟里的和尚看見山上的大火，忙把警鐘敲響，海灘上的人們發(fā)現(xiàn)稻田里起火，都蜂擁上山滅火。第一批上山的青年要滅火，可老爺爺制止了他們，說：“讓它燒吧，全村人都應到到這兒來！”人們疑惑不解，不知發(fā)生了什么事情。 不久，差不多全村的人都來了。老爺爺指著大海說：“你們看！”大家朝大海望去，只見海水像一座高聳的峭壁，正向山下的村子撲來。隨著一陣天崩地裂的吼聲，海水以排山倒海之勢，鋪天蓋地而來。大地在顫抖，人們不禁驚呼：“海嘯來了！”不一會，村子成了一片汪洋。 老爺爺?shù)统恋卣f：“這就是我燒稻子的原因。”人們頓時恍然大悟。 1、在括號里填上適當?shù)年P聯(lián)詞。 2、聯(lián)系上下文理解詞語。 疑惑不解： 恍然大悟： 3、按要求填空。 老爺爺就全村人的過程是： 老爺爺發(fā)現(xiàn)災難即將來臨，他 點燃了即將收獲的稻子 。 從中，你看出老爺爺是個 的人。 探究實踐活動 收集主人公急中生智的故事，讀一讀，并用復述的方法講給大家聽。 資源信息表 標 題: 第二十三課《跳水》（教學設計） 關鍵詞: 緊急 膽略 智慧 描 述: 教學設計 教學目標 1、能在閱讀過程中獨立識記本課的生字。聯(lián)系上下文理解相關的詞語。 2、能正確流利地朗讀課文。能抓住關鍵詞體會當時情況的危急。能根據(jù)“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。會用“只要……就”或“即使……也”造句。 3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。 學 科: 小學四年級>語文第一冊>第二十三課 語 種: 漢語 媒體格式: .doc 學習者: 學生 資源類型: 文本類素材 教育類型: 小學教育>四年級 作 者: 虞蔚佳 單 位: 上海市民辦彭浦實驗小學 地 址: 上海市民辦彭浦實驗小學 Email: