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2019秋魯教版語文三上《陶罐和鐵罐》word教學(xué)設(shè)計 教材分析： 《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、會認(rèn)10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。 2、分角色有感情地朗讀課文。 3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。 4、抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的 詞句，積累詞語。 教學(xué)重點：指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句。 教學(xué)難點：體會課文寓意 第一課時教學(xué)目標(biāo)： 1.讀通課文，認(rèn)識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。 2.學(xué)習(xí)課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。 3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學(xué)會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。 教學(xué)重點： 指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。 教學(xué)難點： 有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比?！　? 教學(xué)過程： 一、揭題 1、師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題） 2、讀題， 師：誰來讀題？（讀題） 3、質(zhì)疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？下面讓我們?nèi)プx讀課文。 要求： 1、努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。 2、讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說： 這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。 二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知 1、生自由讀課文。 2、學(xué)習(xí)生字、新詞。 出示帶拼音的詞語：陶罐 御廚 奚落 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開　樸素 和睦相處 相提并論 小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。 說說你讀懂了哪個詞語表現(xiàn)人物的神態(tài)？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當(dāng)理解。 3、生字詞語都認(rèn)識了，再來讀讀難讀的句子。 4、那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？ 出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。 指名說。 追問，鐵罐哪里去了？ 補充小資料袋：關(guān)于鐵罐氧化作用的科學(xué)道理。 鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠(yuǎn)，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。 4、整體感知 請你觀察人物的表神態(tài)，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？ 是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。 這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落） 奚落是什么意思？我們往下讀讀看—— 5、認(rèn)真默讀2～9自然段， 用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。 三、學(xué)習(xí)課文2——9自然段 1、抓住人物“神態(tài)語氣”體會，以讀代講，以讀促講 師：首先我們來看這部分對話。 出示第一部分對話：1-6自然段 ○第一次練讀（直接讀對話） ①同桌分別挑選一個角色，自由練習(xí)該怎么讀。 指名分角色讀，評價。 ②注意神態(tài)的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態(tài)和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態(tài)的詞語。 你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上） 再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌） ③再請一組對話。 問1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊？ 問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢? (引導(dǎo)學(xué)生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。) ④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態(tài)和語氣？ （更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學(xué)讀句子） （惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯） ⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續(xù)說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。 ⑥再指名2人來讀這兩句對話 ○第2次推薦讀（直接讀對話） （1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。 （2）推薦分角色讀 師：同學(xué)們來推薦一位同學(xué)讀鐵罐，一位同學(xué)讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學(xué)同樣要聽仔細(xì)，一會來點評。 （3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀 ○第3次展示讀（直接讀對話） 師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。 2、想象神態(tài)朗讀 出示余下的對話：7-9自然段。 （1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當(dāng)時說話的神態(tài)嗎？ 出示：“陶罐（）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等） “鐵罐（）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等） 在書本上寫寫，讀讀 （2）指名同學(xué)分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。 （3）同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習(xí)一遍。 問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？ 問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？ 3、全部對話練讀 4、整體感悟 師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛， 鐵罐的態(tài)度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。 5、師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？ 驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。 板書：堅硬 是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。 但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？ 指導(dǎo)書寫：謙虛。 四、存疑結(jié)束 師：同學(xué)們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結(jié)局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。 板書預(yù)設(shè)： 27 陶罐和鐵罐 　　　　　　 （無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良 　　　　　　 （無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理 27 陶罐和鐵罐 　　國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。 　　“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。 　　“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。 　　“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。 　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……” 　　“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。” 　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!” 　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 　　陶罐不再理會鐵罐。 　　時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。 　　許多年代過去了。有一天，人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那個陶罐。 　　“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。 　　“真的，一個陶罐！”其他的人都高興得叫起來。 　　捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。 　　“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。” 　　“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。” 　　人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。 附送： 2019秋魯教版語文三上《飲湖上初晴后雨》word教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識“亦、妝”兩個字，了解詩句的大概內(nèi)容。 2、正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩 3、感受古詩的藝術(shù)魅力，領(lǐng)略其中蘊含的無言之美。 教學(xué)重難點： 感受古詩的藝術(shù)魅力，領(lǐng)略其中蘊含的無言之美。 教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片、學(xué)生搜集有關(guān)古詩詩人的資料，搜集關(guān)于描寫祖國大好河山的古詩。 課時安排：一課時 一、 激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑釋題。 1、 同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨李白一起欣賞了安徽省天門山磅礴奇詭、鬼斧神工的自然美。今天新的旅程把我們帶到了世界自然文化遺產(chǎn)——西湖，我們也請來了一位新的導(dǎo)游，他的名字叫蘇軾，今天就讓我們一起乘坐小船跟隨他去看看杭州的西湖吧（板書：飲湖上初晴后雨），生齊讀課題。 2、 透過詩題，你讀懂了什么？ a、天氣變化——初晴后雨 b、西湖上 ——湖上 c、干什么——飲酒聊天 3、題目往往是古詩的題眼，讀懂了詩題，我們也就知道了古詩主要講了什么？誰能用自己的話連起來說一說題目的意思。 4、指明學(xué)生再次美美的把題目讀一讀。 （設(shè)計理念：題目是文章的題眼，通過解讀題眼把握古詩主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)古詩的一種重要學(xué)習(xí)方法） 二、 美讀，初步感悟景色之美 1、 幻燈片出示詩歌，自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2、 學(xué)生齊讀古詩 3、 讀準(zhǔn)古詩每個字都沒問題了，但讀詩，我們還要讀出詩的節(jié)奏和韻味，這節(jié)奏和韻味怎么讀出來呢？老師在這里教同學(xué)們一種方法，第一、第二聲讀慢一些，第三、第四聲讀快一些。請同學(xué)自己試試，看看是不是跟剛剛讀的時候感覺不一樣呢。 4、 學(xué)生展示朗讀 5、 節(jié)奏和韻味都沒問題了，那么我們“欲窮千里目，更上一層樓”，讀出詩的情感該怎么辦呢？那么就跟隨詩人，走進詩句，走進西湖，理解詩句意思，感悟詩的意境，能行嗎？ （設(shè)計理念：朗讀是學(xué)習(xí)古詩的重要手段，通過齊讀、生自由讀、男生讀、女生讀、賽讀等多種讀書方法，感悟古詩的意蘊。同時結(jié)合回憶以前學(xué)古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。） 三、入境，感悟西湖之美 （一）領(lǐng)略西湖晴雨天之美 1、從詩題中，我們已經(jīng)知道詩人蘇軾看到了西湖晴天和雨天的景色，那詩中哪幾句在寫詩人看到的風(fēng)景呢？板書：出示前兩句（生齊讀） 2、西湖的晴天是怎樣的？雨天又是一種怎樣的景色呢？從詩中找找那個詞能反映出來呢？（晴方好 雨亦奇） 3、是啊，在詩人的眼中，晴天的西湖和雨天的西湖一樣美麗多姿，令人心神陶醉。蘇軾泛舟在晴天的西湖上，不由感嘆道——水光瀲滟晴方好；蘇軾乘船在雨天的西湖上，對著蒙蒙細(xì)雨低聲吟唱道——山色空蒙雨亦奇。 （二）領(lǐng)略西施無言之美 1、詩人在一天之內(nèi)享受到了晴天和雨天的西湖之美，面對如此美麗的景色，難怪蘇軾會感嘆道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 2、這是美?。≡谶@里詩人由西湖想到了什么？（西子）也就是西施，四大美女之一，有誰能夠說說你說知道的西施呢？ （補充課外資料：西施本名施夷光，越國人，春秋末期出生于浙江諸暨苧蘿村。天生麗質(zhì)。中國古代四大美女之首， 是美的化身和代名詞。“閉月羞花之貌，沉魚落雁之容”中的“沉魚”，講的是西施浣沙的經(jīng)典傳說。 西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國古代四大美女，其中西施居首。四大美女享有“閉月羞花之貌，沉魚落雁之容”。西施也與南威并稱“威施”，均是美女的代稱。） 3、 不管化淡妝還是濃妝，在蘇軾的眼里，西湖和西施一樣都是美得令人心醉，那么同學(xué)們，難道蘇軾真的看見過西施嗎？ 4、 世人皆知西施美，卻又無人有幸見識其美。我們所知道關(guān)于西施的美都是口耳相傳，抑或是書上涉獵?，F(xiàn)在請同學(xué)拿出紙筆，在紙上寫寫你心中的西施。（設(shè)計理念：詩人未見過西施，卻把西施比作了西湖，這種無言之美給學(xué)生們營造了一個無限想象的空間，通過小練筆拓展學(xué)生思維，積累語言的過程。） 5、學(xué)生交流，說想象。一千個人心中就有一千個西施，西施的美美在無限，同樣一千個人眼中有一千個西湖，西湖的美不可言傳、不可描摹，因為不管是淡妝還是濃抹總是相宜的。 6、從此之后，人們也把西湖稱為西子湖，就是因為蘇軾的這句——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 四、拓展想象 1、同學(xué)們，雨中的西湖和晴天的西湖如此美，那你能不能其他美好的詞匯描述西湖，如彩云、明月，寫一寫，說一說。 （設(shè)計理念：通過比較，感受這種無言之美所營造的想象空間，是一種不可捉摸，語言無法表達的美）。 五、知識積累 1、課外搜集描寫景色的古詩 2、背誦《飲湖上初晴后雨》 板書： 飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 無言之美