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2019秋魯教版語文三上《奇怪的大石頭》word教案 學習目標 　　1. 會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。 　 2．正確流利朗讀課文。 　　3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義，感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。 教學重點、難點 引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。 課時安排 兩課時 教學過程 第一課時 一、導入新課 1、大家都見過石頭嗎？你們見過的石頭中有沒有特別的？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就碰到了一塊特別奇怪的大石頭，今天老師就帶領(lǐng)大家去見一見這塊“奇怪的大石頭”。 2、板書課題。 3、齊讀課題。 二、初讀課文 1、石頭有什么奇怪的呢，大家想不想知道？請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。 2、再分節(jié)指名讀課文，檢查鞏固生字、新詞的讀音。 著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、 臥進、突兀（w）、旅行、考察、秦(qn)嶺、流域（y）、遺（y）跡、 研究、震（zhn）驚 3、一列學生開火車讀黑板上出示的生字、詞，其他同學仔細聽他們讀得對不對。（注意“坑”“秦”“震”三字的讀音） 4、解釋名詞： 隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。 地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。 突兀：高聳。 第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。 冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候 非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。 秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。 5、指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識 三、指導寫字，完成作業(yè)。 1．認讀要寫的字。 2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。 “藏”字17畫，第六筆為“┖”。 “臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。 “旅”字，注意左下部分的筆順。 3．各自抄寫。 附送： 2019秋魯教版語文三上《奇怪的大石頭》word說課稿 今天我說課的內(nèi)容是《奇怪的大石頭》，是人教版小學語文第五冊第二單元的一篇精讀課文。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程幾個方面來展開我的教學構(gòu)想。 一、說教材 課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。 根據(jù)教材分析以及三年級學生的認知特點，結(jié)合本人的教學實際，故確定如下的教學目標。 1、會認6個生字，會寫14個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。 2、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。 3、感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的精神。 根據(jù)新課標要求和學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程”作為本課的教學重點?！邦I(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的”是本文的教學難點。 二、說教法、學法 本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的原則，根據(jù)中段的閱讀教學要求，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”，體會“李四光是如何思考和解決自己疑問的”為主線，讀、思、議結(jié)合，指導學生抓住重點詞句，通過多種讀書方法，體會文章表達的感情。在學法的確定上，采用“自主、合作、探究”的學習方式，在調(diào)動學生積極性的同時，在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上順學而導，實現(xiàn)課堂教學的有效性。 三、說教學程序 預計本課分兩個課時完成。第一課時主要是初讀課文，教學生字、詞，了解課文大意。今天，我說課的內(nèi)容是第二課時。我打算分三個環(huán)節(jié)展開教學。 （一）、 直接揭題，質(zhì)疑導入 板書課題，教師板書：7、奇怪的大石頭。齊讀，能說說課文講了一件什么事嗎？你有什么問題？針對學生的質(zhì)疑，總結(jié)有價值的問題：大石頭“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？ 引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習。 （二）、自主、合作、探究，突破重難點 我會分兩個小環(huán)節(jié)進行：1、感知怪石形象。利用課文插圖，引起學生好奇心，提出問題，這塊石頭怪在哪里？教師板書：奇怪。這時，我引導學生在默讀的基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵語句，通過抓住重點詞句，深化理解，感悟大石頭之怪。 學生有可能從這幾個方面來回答，出示4個句子： ①這塊巨石孤零零地立在草地上。 ②大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。 ③這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。 它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？ ④這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？ 學生說到哪兒就理解到哪兒，如果學生說到第一句和第二句，我將在他們交流的基礎(chǔ)上，抓住一個“孤零零”凸顯其中一怪。 抓住一個“嚴嚴實實”彰顯石頭之大，這是二怪。 學生談到這里時（第三句：這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大，它應該把草地砸一個很深很深的大坑，可它為什么沒臥進土里去呢？），我將引導他們體會作者用詞精妙，用換詞的方法展開討論，“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎？為什么？從而使他們透過語言文字品味詞語運用的準確性。 對于李四光提出的問題，老師和爸爸都說不清楚。當學生說到這里時（第四句：這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？） 我將著重引導學生運用聯(lián)系上下文理解課文的方法理解“突?！币辉~。繼而引導學生用這種方法進一步加深對上文中“孤零零”一詞的理解。（四周都是平整的土地，沒有一塊石頭）。通過抓住關(guān)鍵細節(jié)，品味鑒賞，感受巨石之怪。在理解品味之后進行角色演讀，情景再現(xiàn)。 2、感受李四光好問精神，執(zhí)著品質(zhì) 面對這樣一塊怪石，李四光是如何思考，解決自己疑問的呢？這個問題是教學的重難點，我引導學生反復誦讀老師與李四光的對話，重點指導學生讀這段話：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量（會怎么樣）。它應該把草地（怎么樣），可它（卻怎么樣了呢）？” 讓學生讀、思、議結(jié)合，感知李四光思考問題的過程。在老師，父親沒有解決自己疑問的情況下，他放棄了嗎？（讓學生明確這正是李四光的可貴之處）。 他是怎樣解決自己的疑問的呢？讓學生讀課文的最后兩個自然段后談體會，從“許多年、直到、才、專門、考察”等關(guān)鍵詞體會出李四光勤學好問、執(zhí)著求索的精神。教師板書：勤學好問、執(zhí)著求索。也因為李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索，所以，最后他成為了著名的地質(zhì)學家。教師板書：著名的地質(zhì)學家。 （三）、交流感受，教師總結(jié) 通過過渡語：童年的疑問終于解開了，但李四光沒有停止研究，出示“經(jīng)過進一步的考察……”課文最后幾句話。學生朗讀。 此時此刻，你想對李四光說些什么？在學生述說感想的基礎(chǔ)上，教師激情總結(jié)：正是李四光小時候勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的品質(zhì)，才有了震驚世界的研究。我想，如果我們從小也有好問、執(zhí)著的精神，那么，我相信同學們一定能揭開一個個神奇之跡，并能取得巨大成功，為國家、為人類作貢獻！ 板書設(shè)計 7、奇怪的大石頭 　　　　　　　　 勤學好問　 奇怪 ？ 著名的地質(zhì)學家 執(zhí)著求索 這樣的板書設(shè)計既能激發(fā)學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。 我的說課完了，謝謝各位老師！ 7、奇怪的大石頭 李四光是我國著名的地質(zhì)學家。 　　小時候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。每次他都受藏在一塊大石頭的后面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？ 　　李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。 　　“是誰把它放在哪兒的呢？” 　　“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！” 　　“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？” 　　“這我可說不上來了。” 　　李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。 　　這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。 　　后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。