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2019年六年級科學下冊《追尋達爾文的足跡》教案 青島版 課題 6、追尋達爾文的足跡 課型 新授 教材分析 本課旨在以達爾文為榜樣，追尋達爾文的科學探索精神，以某些事實資料為依據，讓學生通過思考、分析、了界達爾文研究科學的方法，探尋、摸索出“物竟天擇、適者生存”的自然選擇規(guī)律，真正理解達爾文進化論思想的含義，并對生物進化問題產生興趣。 目的要求 1、通過對搜集的有關進化問題的資料分析,體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性;能嘗試運用不同的方式分析信息資料,對現象進行合理的解釋。 2、在探究生物進化的問題中尊重證據,不迷信權威，敢于提出自己的觀點 教學重點難點 搜集大量的資料，并在搜集、閱讀資料的過程中，對達爾文其人以及達爾文的進化論思想有初步的認識。 教學準備 圖片、文字資料 教學方法 講授、比較法 學法指導 問難法 教 學 過 程 備 注 活動一： 建議按照教科書的編排順序，先對有關生物相對穩(wěn)定的事實資料進行討論和分析?？梢詫⒔炭茣刑峁┑南蟮氖聦嵸Y料作為依托進行分析，通過分析、討論認識到象的存活數量與繁殖數量之間的關系，推測其中的原因，對此問題找到恰當的、合理的解釋；然后對學生搜集到的相關資料進行分析，在對多種生物的存活數量與繁殖數量的分析、討論中，歸納出自己的認識，根據自己的認識合理地、科學地解釋此種現象。 教 學 過 程 備 注 活動二： 建議讓學生以小組為單位，分三個層次進行本活動的探究學習。 先根據搜集的資料與掌握的知識，講述達爾文的故事，在互相的交流中，對達爾文及其學說，貢獻有充足的了解與認識，并在詞過程中，意識到相互交流可以成果共享，增加新認識，拓展新知識。 然后在讓學生將達爾文一生中所做的主要事情以及達爾文的主要貢獻在表格中記錄下來，理清達爾文在什么年齡階段主要做了什么事情。通過表格記錄，讓學生感知達爾文對科學事業(yè)執(zhí)著探究的一生，感受到達爾文的科學探究精神。 教學 反思 周次： 課題 7、生命的起源 課型 新授 教材分析 地球上的第一個生命是從那里來的？這個問題至今還是一個未解之謎。選擇這樣一個未解之謎作為學生的研究課題，意圖是讓學生在科學之謎面前，面對自己擁有的資料敢于提出自己的見解，發(fā)表自己的假說，培養(yǎng)學生敢于向科學挑戰(zhàn)的情感態(tài)度與價值觀。 目的要求 1、 通過了解對生命起源的幾種假說，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對生命現象作出假設性解釋。 2、 體驗科學家探究科學的歷程，意識到科學應尊重證據不迷信權威，敢于提出自己的觀點。 教學重點難點 學生搜集資料，分析、整理、篩選的過程，以及靈活運用資料進行表述的能力。在這個過程中小組合作的能力。 教學準備 文字、圖片、視頻資料 教學方法 講授法，演示法 學法指導 質疑法 教 學 過 程 備 注 活動過程： 先讓學生說一說：“你認為地球上的第一個生命是從那里來的？”學生根據自己的理解進行猜想。無論進行何種猜想，都不要求學生擺出科學的論據，可以讓學生進行大膽的猜想，與假設，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。 再讓學生以故事會的形式，介紹目前關于生命起源的幾種假說。這是一個資料展示交流的活動，讓學生在相互的交流中拓展知識面。 教 學 過 程 備 注 然后，可以讓學生對各種假說進行簡單的梳理，歸納出幾種假說；也可以讓學生說說自己比較支持哪一種假說，支持的理由是什么？ 學生在對各種假說有了初步的了解之后，教師可以引導學生進行深層次的分析，即認識到各種假說的提出都是有事實依據的。教師可以提出問題：“科學家的假說是怎樣提煉出來的？又是怎么證實自己的假說的？然后，針對每一種假說，展開討論。 自由活動： 一是由教師提出“腐肉生蛆”或者“腐草為螢”的說法，讓學生發(fā)表自己的見解，提出自己的假說。 二是讓學生針對自己的觀點設計驗證性實驗以證明觀點是否經得住科學驗證。 三是讓學生將自己的結論與結果進行分析，獲得結論，對假說進行解釋。 最后引導學生將自己的結論與科學結論相對照，對“腐肉生蛆”或者“腐草為螢”的說法有正確的認識。 教 學 過 程 備 注 拓展活動： 引導學生按照自己的興趣選取與生命起源有關的問題，以科學家們探究生命起源之謎的故事激勵學生持續(xù)進行探究，大膽提出自己的假說，尋找有關科學證據，關注科學對生命起源問題的最新說法。 教學 反思 沙子口小學備課案 周次： 課題 8、恐龍的滅絕 課型 新授 教材分析 讓學生通過研究了解到化石是地球的日記，或是可以讓我們了解地球的過去。 目的要求 1．通過對恐龍化石資料的搜集，體驗到科學驗證中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕原因做出科學假設。 2．學習科學的整理資料的方法，對查找到的資料根據自己的需求進行整理歸類，形成目錄。 教學重點難點 學生搜集資料，分析、整理、篩選的過程，以及靈活運用資料進行表述的能力。在這個過程中小組合作的能力。對化石的認識。 教學準備 圖片、文字、視頻資料 教學方法 演示，講授法 學法指導 質疑，問難法 教 學 過 程 備 注 教學過程： 談話導入： 談話：同學們肯定通過各種渠道了解了很多關于恐龍的知識，現在我們一起來看看同學們認識多少種恐龍。 活動過程： 一．猜猜看： 1．教師通過課件出示準備好的恐龍圖片，讓學生來說分別是哪種恐龍，并讓學生適當的介紹自己所了解到的有關于這些恐龍的知識。 教 學 過 程 備 注 2．談話：同學們通過以前的積累和課前查閱資料，了解到了很多關于恐龍的知識，除了老師剛才出示的恐龍外，你還認識哪些恐龍？請你向大家來介紹一下。 學生通過課前準備的恐龍模型和資料，介紹自己認識的恐龍，在介紹過程中，教師給予及時的評價。 3．重點介紹青島龍。 教師出示青島龍的圖片，向學生提問：如果你認識這種恐龍，那么老師真的很佩服你！ 學生如果能認識青島龍，則讓學生根據查閱的資料自己介紹有關于青島龍的知識。 如果學生沒有準備相關知識，則由教師進行總結，出示有關青島龍的資料，使學生認識到恐龍離我們并不遙遠。 重點介紹青島龍是新中國成立后首次發(fā)現的完整的恐龍化石。同時為后面的教學做好鋪墊。 二．介紹恐龍化石： 談話：剛才我們知道了新中國首次發(fā)現的恐龍化石是青島龍的化石，那么同學們知道世界上是誰最早發(fā)現的恐龍化石嗎？如果你查找到了相關資料，根據你的資料目錄，向同學們來介紹一下吧！ 學生根據自己的資料，進行介紹。 教師在最后進行補充，在課件中重點介紹曼特爾夫婦和理查歐文發(fā)現恐龍化石的過程。 小結：在地球上確實存在過恐龍這種大型的生物，但是很不幸，現在我們已經不能看到活著的恐龍了，留給我們的只有深埋在地下的化石?；俏覀冄芯抗糯锏闹匾淖C據，目前我們對恐龍的認識大多來源于對恐龍化石的研究?？茖W家們根據恐龍化石和其他生物的化石對恐龍生存的環(huán)境進行了復原，下面我們一起來看一下。 三．還原恐龍生存的環(huán)境： 教師按照中生代的三個紀向學生介紹每個紀的典型環(huán)境和代表恐龍。引出在白堊紀末期，恐龍突然滅絕，為下面研究恐龍的滅絕留出空間。 四．研究恐龍滅絕的原因： 1．引導：目前，人們認識到地球上曾經存在過恐龍這樣一種大型生物是一個不爭的事實。那么在地球上稱霸一億多年之久的恐龍怎么會突然消失了呢？它滅絕的原因是什么？ 2．初步總結 談話：通過課前查閱資料，你都了解到關于恐龍滅絕的那些假說？ 學生根據資料進行簡單的介紹，教師進行板書。 3．以小組為單位進行討論，對資料進行整理，總結恐龍滅絕原因的假說。在活動過程中，注意小組間的資料進行共享。教師提供資料，作為全班的資料庫，用于學生研究的補充。 4．辯論會： 談話：根據剛才的總結，我們知道了恐龍滅絕原因的假說有很多種，那么那種假說最有說服力呢？下面我們來進行一場辯論會，每個小組選擇一種假說作為自己的觀點，根據手頭的資料整理出支持這種假說的證據。 學生進行資料準備，在準備過程中教師進行指導。 辯論會上，學生進行總結發(fā)言，闡述自己觀點的證據，并嘗試說服其他人。通過辯論，學生認識到每一種說法都不能完全使人信服，于是引出這些假說最后都是得到了因為環(huán)境的變化使恐龍滅絕。 板書：環(huán)境 五．拓展研究： 鼓勵學生對自己感興趣的問題持續(xù)研究下去，爭取有所發(fā)現，將自己的見解用文字表達出來。 板書設計： 恐龍的滅絕 隕石碰撞 氣候變動 造山運動 自相殘殺 教 學 過 程 備 注 教學 反思 沙子口小學備課案 周次： 課題 9、鳥的起源 課型 新授 教材分析 將《鳥的起源》安排在《恐龍的滅絕》之后，對它們之間是否有聯系進行分析，以此產生自己的觀點，對鳥的起源能提出合理的假說或對某種假說進行合理的解釋。 目的要求 1、 通過對鳥的起源的問題有關資料的搜索，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對鳥的起源作出假設性解釋。 2、 體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應尊重證據，不迷信權威 教學重點難點 學生搜集資料，分析、整理、篩選的過程，以及靈活運用資料進行表述的能力。在這個過程中小組合作的能力 教學準備 文字、圖片資料 教學方法 講授法，比較法 學法指導 質疑法 教 學 過 程 備 注 活動一： 可以采取多種多樣的交流資料的方式如： 分組交流資料。選擇本組內有代表性的、與其他小組不重復的資料在全班進行交流。 進行參觀交流。讓學生搜集的資料擺放在桌面上或者掛起來，讓同學在全班進行參觀，邊參觀，邊交流，對看不明白的資料，請求搜集著給予解釋。 教 學 過 程 備 注 自由交流。給學生時間，讓學生自主選擇交流的對象，以采訪、交談的形式進行。 不論采取何種交流方式，建議教師給予學生充足的交流時間，讓學生盡可能的獲得大量的信息資料，為發(fā)表自己的見解、提出自己的假說儲備豐富的知識資源。 活動二： 讓學生針對已獲得的資料，梳理出關于鳥的起源的幾種假說?？梢圆扇≈v故事、演講等方式進行活動。 將本課的活動重點放在“發(fā)表自己的見解上”。 在學生發(fā)表見解時，教師可進行些重點提示，以便于訓練學生的表達和交流能力。 在學生交流之后，教師可給予適當的小結，小結內容不是對知識的概括，也不是對學生發(fā)表的哪一種觀點的肯定與否定，重在激發(fā)學生的探究興趣，增強學生探究科學的信心，喚起學生繼續(xù)將問題探究下去的熱情。 自由活動： 讓學生根據本課內容自主選擇活動的主題。旨在讓學生 教 學 過 程 備 注 可以根據自己的興趣，愛好自由選擇活動專題，進行形式多樣的自由活動。 拓展活動： 教師可以提示學生根據自己的研究興趣，任意選擇教科書中提出的主題活動進行課外研究。 注意搜集一些科學研究資料，關注科學上的新發(fā)現、新問題。 教學 反思 附送： 2019年六年級科學下冊《鉆木取火》練習 青島版 一、填空題。 1.鉆木取火是把機械能轉化成_ __。 2.能量之間是可以相互轉化的，機械能還能轉化為_ _能、__能、___能等。 3.電水壺燒水，是將__ _ _能轉化成了__ __能。 4.太陽能熱水器是把___ ___能轉化為_ _____能 5.古人利用 、 、 、 方法獲取火種。 二.選擇題。 1.下列能量轉換形式錯誤的是。（ ） A．點亮臺燈：臺燈把電能轉換為光能 B. 搓一搓手：人體內的化學能轉換為聲能和熱能 C. 植物光合作用：太陽的光能轉換為熱能 D. 燃燒一?；ㄉ?，并給水加熱：花生米的化學能轉換為光能和水的熱能 2.下面哪些不是把機械能轉化成熱能的。（ ） A. 火石取火 B. 工人師傅用切割機切割金屬 C. 飛機降落時，輪胎與地面劇烈摩擦而產生火花； D. 太陽能熱水器把水加熱。 3.下列屬于摩擦生熱現象的是（ ） A煮飯的鍋里冒出熱氣B飛機降落時輪胎與滑道擦出火花C鐵條加熱后變粗 4下列現象不屬于能量轉化的是（ ） A從滑梯上滑下，屁股發(fā)熱B擺的擺動C杠桿使工作變得省力 5下列能量轉化方式不同的是（ ） A蕩秋千B鉆木取火C搓手取暖D擦火柴 6反復彎折金屬絲變熱，這是由于（ ） A電能轉化成熱能B化學能轉化成熱能C機械能轉化成熱能D熱能轉化成機械能 判斷 1機械能除了可以轉化成熱能以外，還可以轉化成電能、光能、聲能。 2鉆木取火是最古老的取火方式，是古人智慧的結晶，是人類利用自然地見證。 3隨著科學的發(fā)展，人類可以制造出永動機。 4、摩擦生熱只會給人類帶來好處 答案 一、1熱能 2、光能、聲能、電能 3、電能、熱能 4、光能、熱能 5、鉆木取火、火鐮和火石取火、陽燧取火 二 1、BC 2D 3c 4C 5A 6C 三錯3、4 對1、2