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2019秋人音版音樂五上第5課《思鄉(xiāng)曲》word教案 年級 五年級 執(zhí)教 龍泉二十小學: 徐維 課題 人音版第九冊第五單元故鄉(xiāng)——欣賞《思鄉(xiāng)曲》 教材分析 《思鄉(xiāng)曲》是作者馬思聰創(chuàng)作的《綏遠組曲》中的第二首“慢板”，音樂素材選自于內(nèi)蒙民歌《城墻上跑馬》的旋律。前段音樂的每個樂句都呈上下翻動的波浪性線條而進行，旋律顯得柔和、憂傷而帶有懷念情緒。樂曲在使用傳統(tǒng)的帶再現(xiàn)三部曲式的同時，中段運用主題旋律進行了三次變奏，著重體現(xiàn)了主題的內(nèi)在情調(diào)。第三次變奏是樂曲的高潮，音樂著重體現(xiàn)出開朗活躍和親切的情緒，好似作者正陷入對家鄉(xiāng)美好情景的甜蜜回憶中。樂曲的第三部分是再現(xiàn)段，回憶般的主題旋律在獨奏小提琴明亮、遼遠的高音區(qū)，更顯現(xiàn)出了深切、浪漫的幻想。此時，小提琴甜美的音色揭示出了音樂細膩的情感變化和色彩，并將樂曲中思念和幻想的內(nèi)涵表現(xiàn)的淋漓盡致?！端监l(xiāng)曲》是一首帶有思念、惆悵和憂傷情調(diào)的樂曲，是作者對家鄉(xiāng)所作的發(fā)自內(nèi)心的傾訴。 學情分析 五年級屬于小學高年級階段，處于從具體到抽象、從幼稚逐漸到較成熟再向成熟的審美感知階段，能有意識的表達情感，并加入感情色彩，他們欣賞樂曲的興趣具有不穩(wěn)定心理傾向。對音樂的感知，他們比較喜歡帶有趣味性、擬人化和帶有簡單故事情節(jié)的樂曲。在欣賞小提琴獨奏《思鄉(xiāng)曲》時，我將曲作者馬思聰生平為主線，抓住樂曲獨特的風格、思念憂傷的情感，借助打擊樂器、優(yōu)美的律動、景詩合一和趣味的拓展來培養(yǎng)學生的審美情感、興趣與能力。 學習目標 1. 通過欣賞《思鄉(xiāng)曲》了解曲作者馬思聰生平、創(chuàng)作背景、主奏樂器以及作品的曲式風格——帶再現(xiàn)的三部曲式。 2. 通過反復聆聽，熟悉主題旋律，并能準確模唱。 3. 通過欣賞《思鄉(xiāng)曲》感受游子的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)學生的愛國主義情操。 4. 通過聆聽活動、情境創(chuàng)設、器樂伴奏和優(yōu)美的律動等多種方式感受音樂的情感變化，培養(yǎng)學生用真情實感表現(xiàn)音樂的能力。 學習重點 目標2、目標3 學習難點 目標4 課前準備 教具：多媒體課件 電子琴 鋼琴 學具：三角鐵1個 導學過程 教學環(huán) 節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 新課導 入 1. 教師演唱《城墻上跑馬》。 2.師用“eng”范唱《城墻上跑馬》旋律。 3.學生用“eng”跟琴模唱《城墻上跑馬》旋律。 4.出示課題《思鄉(xiāng)曲》，引出曲作者及創(chuàng)作背景。 1. 欣賞教師演唱《城墻上跑 馬》，感受情緒。 2.聆聽老師范唱，體會憂傷情感。 3.用“eng”跟琴模唱。 4.了解《思鄉(xiāng)曲》曲作者及創(chuàng)作背景。 由表演《城墻上跑馬》讓學生感受情緒，引入課題。 初步整體感 知 師用簡單手勢、面部表情和學生一起聆聽音樂。 師：我們一起數(shù)一數(shù)《城墻上跑馬》旋律出現(xiàn)幾次？速度、情緒怎樣？ 樂曲開頭和結(jié)尾部分有什么共同點？ 整體感受，用手勢表現(xiàn)《城墻上跑馬》旋律出現(xiàn)次數(shù)，感受情緒、速度變化，感受前后旋律相同。 明確《思鄉(xiāng)曲》是由《城墻上跑馬》改編的旋律，并加深主題旋律印象。 欣賞第一部分 欣賞主題 1.用模擬動作拉小提琴，體會緩慢的速度與憂傷的情緒。 2.聆聽音樂，啟發(fā)想象。 3.用不同方式營造思念故鄉(xiāng)的意境。 4.教師伴奏，引導學生有感情的哼唱主題。 1.用動作模擬拉小提琴，體會緩慢的速度與憂傷的情緒。 2.聆聽音樂，閉眼想象，談感受。 3.發(fā)現(xiàn)身邊物品用貼切聲音與姿態(tài)增強思念故鄉(xiāng)的意境。 4.有感情地哼唱主題。 抓住音樂要素，反復聆聽，發(fā)揮想象以及情感體驗層層深入感受思鄉(xiāng)之情，加深對主題音樂的印象。 欣賞變奏一 1.聆聽音樂，感受情緒變化。根據(jù)提示選擇哪個詞語（高亢激昂、低回纏綿）能描述這段旋律。 2.用一個最適當?shù)谋砬槊枋鲞@段音樂。 1. 聆聽音樂，感受判斷情緒的變化。 2.根據(jù)提示選擇適當?shù)谋砬榉柮枋鲆魳贰? 通過音樂要素的聆聽提示幫助學生更容易感受濃厚的思鄉(xiāng)情感。 欣賞變奏二 1.聆聽音樂，感受音區(qū)、情緒變化。 2.用一個最適當?shù)谋砬槊枋隼蠣敔數(shù)男那椤? 1.聆聽音樂，感受音區(qū)、情緒的變化。 2. 根據(jù)提示選擇適當?shù)谋砬榉枴? 通過生活中的體驗，感受由低到高語調(diào)說話的情緒，更容易激發(fā)學生感受音區(qū)的變化對思鄉(xiāng)情感的加深。 欣賞第二部分（變奏三） 1.聆聽第一、二樂段，想象情境。 2.播放第一樂段，隨音樂律動。 3.聆聽第三樂段，引導體驗拍手從有聲到無聲逐漸消失感受美好回憶或者幻想即將消失。 1.根據(jù)音樂想想情境， 2.隨音樂自由律動。隨師引導回憶老爺爺小時候美好的時光，打籃球、拍手、捉迷藏、跳繩…… 3.聆聽第三樂段，隨老師拍手感受美好回憶或者幻想即將消失。 抓住音樂的歡快的特點，讓學生大膽想象，并根據(jù)想象來體驗、感受感受歡樂的情緒。 欣賞第三部 分 1.聆聽音樂，感受音區(qū)變化。 2.聆聽樂曲結(jié)尾，感受揮之不去的思念。 3.簡單介紹作品結(jié)構(gòu)——帶再現(xiàn)三部曲式。 4.師生配樂齊讀《鄉(xiāng)愁》。 1.隨音樂用“eng”哼唱旋律感受音區(qū)變化。 2.聆聽樂曲結(jié)尾，感受揮之不去的思念。 3.了解作品的曲式結(jié)構(gòu)——帶再現(xiàn)的三部曲式。 4.觀看視頻，隨音樂有感情的朗讀詩歌。 通過感受音區(qū)變化以及配樂朗誦詩歌，體會思鄉(xiāng)之情已升華到揮之不去、久久回蕩的境界，將情感表達更細膩、濃厚。 整體感 知 觀看《思鄉(xiāng)曲》音景畫，完整欣賞全曲。 1、 觀賞《思鄉(xiāng)曲》音景畫， 2、 聆聽音樂，整體感受。 通過觀賞音景畫，全面感受《思鄉(xiāng)曲》的意境。 總結(jié) 1、 學生說學到的知識 2、 教師小結(jié)：《思鄉(xiāng)曲》是馬思聰?shù)拇碜?，也?0世紀中國音樂的經(jīng)典，他鄉(xiāng)游子聽到這首音樂，無不淚流滿面，讓這首感人的思鄉(xiāng)之曲時常伴隨在我們腦海。 1、 學生談感受 2、 伴隨《思鄉(xiāng)曲》離開教室。 介紹《思鄉(xiāng)曲》的深刻影響，啟發(fā)學生熱愛自己的故鄉(xiāng)，喜愛這首《思鄉(xiāng)曲》。 附送： 2019秋人音版音樂五上第7課《乘雪橇》word教案 學校 時代小學 設計者 黃穎 學科（版本） 音樂（人音版） 章節(jié) 乘雪橇 學時 第一課時 年級 五年級（四年級授課） 教學目標 （1）情感態(tài)度目標：學生能通過多媒體教學感受樂曲的情緒和風格。 （2）知識技能目標：學生能對樂曲中的各種聲音進行探索和模仿；能初步了解變奏、重復等創(chuàng)作手法。 （3）過程方法目標：學生能在探究、律動 、旋律模擬、形象模仿、合作表演等音樂活動中進行自主式學習。 教學重點難點 以及措施 教學重點：感受樂曲情緒，表現(xiàn)樂曲中的各種有趣聲音。 教學難點：（1）主題樂句的演唱與表現(xiàn)。 （2）作品的曲式結(jié)構(gòu)分析以及重復、變奏等創(chuàng)作手法。 學習者分析 本次的授課班級為四（1）班。由于這個班是由轉(zhuǎn)學的插班生組成的全新班級，這些孩子沒有統(tǒng)一的音樂教育背景，很多學生甚至沒有接觸過音樂課，基礎參差不齊，所以這個音樂課堂教學主要以引導學生對音樂的整體感受，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力為主，在此基礎上豐富理解、探索、拓展，這樣進行分層教學，努力讓每個孩子都能在這個課堂中得到適合自己能力的學習，經(jīng)過一個學期的學習，大部分同學掌握了簡譜及基本的樂理知識，能夠運用一定的思考和音樂知識在相應的音樂情景中進行表達。針對孩子們的這些特點，教師應用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，利用創(chuàng)設的情境導入學習，使學生在易于理解并且輕松愉快的氛圍中學習，教學效果會大大提高。這一節(jié)課采用多種教學方式，運用白板的互動優(yōu)勢，讓學生能夠在探究、律動、模仿中學習。在本課教學中，教學還激發(fā)學生學習興趣和引導學生以自主、合作、表演學習為主。 教學環(huán)節(jié) 活動目標 教學內(nèi)容 活動設計 媒體功能應用及分析 （交互式電子白板使用功能） Ⅰ.激趣導入 整體感知 1、師生同唱，營造愉悅的學習氛圍。 2.創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮想象。聆聽全曲，凸顯作品的完整性，感知樂曲整體風格情緒。 3、 在活動中感受乘著雪橇時急時緩、時高時低的場景。學生在形象的旋律線前將抽象的旋律轉(zhuǎn)化成具體的音高。 4、學生能在音樂活動中，發(fā)現(xiàn)主題樂句的發(fā)展變化，加深記憶和對樂句的理解。 通過主題樂句的演唱，練習歌唱技能，并將感受到的情緒用歌聲完整表達出來。 5.學生用歌唱來表現(xiàn)對樂曲的整體記憶和整體把握。為學生對樂曲從感性認知過渡到理性認識做鋪墊。 1、入課 2、 創(chuàng)設情景 激趣導入 3、主題樂句旋律模擬 4、主題樂句模唱 5、復聽全曲 1、課前播放合唱曲《鈴兒響叮當》.學生在歡快的歌聲和在與老師、同學的互動中自然進入學習狀態(tài)。 2、“嘿，孩子們，愿意和我一起乘雪橇嗎？”圣誕老人乘著雪橇，來到孩子們身邊，引出本課內(nèi)容《乘雪橇》。聆聽全曲。 學生在聆聽全曲的過程中，全程伴隨著馬兒歡快的鈴鐺聲，想象自己乘坐雪橇的姿態(tài)并隨著音樂自由律動。初步感受樂曲歡快的情緒。 3、“聽，圣誕老人的雪橇軌跡是怎么樣的？”學生聆聽主題樂句，隨著旋律模擬音的高低。 根據(jù)所聽旋律音的高低徒手畫出旋律線。并通過觀察旋律線發(fā)現(xiàn)兩個樂句的不同之處。觀察簡譜，請學生上臺將具體的音高不同的地方表示出來。 4、先視唱簡譜，再用La來演唱加入反復記號后的完整樂句。提示演唱狀態(tài)、演唱情緒。能表達出策馬飛馳的歡快情緒。 5、 在聽到主題樂句出現(xiàn)時唱La，聆聽，主題樂句一共幾次（主題樂句在全曲中一共出現(xiàn)四次）。 什么是主題樂句？ 白板的音頻插入功能 通過導入歌曲《鈴兒響叮當》激活課堂氣氛，并為之后的教學做鋪墊，引出圣誕節(jié)的情境。 白板聚光燈功能，猜一猜老師請來的客人是誰。情景創(chuàng)建，激發(fā)學生興趣。 白板顯露器功能，揭示課題《乘雪橇》——管弦樂欣賞。 白板的音頻插入功能。學生完整聆聽全曲。 白板的音頻插入功能。學生聆聽主題樂句。 白板的隱藏功能。先聆聽后出現(xiàn)旋律線，給學生留有先思考的時間。 白板的拖放組合功能 白板移動互動功能 利用白板筆請學生上臺標出旋律不同之處。 白板的神奇墨水功能。請學生用La來演唱主題樂句，。反復號的出現(xiàn)幫助學生回顧樂理知識，并提示需要唱2遍構(gòu)成完整的主題樂句。 白板的音頻插入功能。學生第二次完整聆聽全曲。 白板的隱藏功能。模擬圣誕老人乘雪橇的路線。形象又直觀。 白板的便捷切換功能，另一個白板作為板書，運用起來方便快捷。 Ⅱ.逐段聆聽 深入分析 1. 學生通過模唱旋律、節(jié)奏練習，掌握基本技能，并在聆聽體驗的活動中探究音樂形象，有助于學生積極的、自主的捕捉音樂信息，進行主動探索。 2、學生在對聲音的模仿和探索、律動伴隨中進一步感受樂段，加深學生對 “重復“這種創(chuàng)作手法的理解。 3.圍繞著音樂形象和基本技能兩條線索，循序漸進展開，學生在自主思考、討論、模仿、律動等充分參與的音樂實踐中獲得認識并提高技能。 4.音樂知識和素材的拓展，開闊學生音樂眼界，豐富音樂知識儲備，提高聯(lián)覺能力。 1、A段聆聽與表演 2、B段聆聽與表演 3、A1段聆聽與表演 4、拓展 1、（1）“聽有什么奇特的聲音？”師隨音樂繪A段圖。 （2）如何進行馬蹄聲模仿 ？學生探究與展示。（學生用彈舌或捏響指的方式▎X X ▎X X ▎的馬蹄聲進行基本節(jié)奏練習和形象模仿 ） （3） 完整A樂段表演，學生在主題樂句處用La哼唱旋律，用彈舌模仿馬蹄聲音樂。 2、（1）師白板出示1 2 3 4 5 ？7 8，請學生通過B段聆聽找出圣誕老人填寫的答案。 （2）學生在聆聽后得出？處的音樂形象是馬鞭聲，學生用拍手的方式進行馬鞭聲模仿。（學生在第一個1 2 3 4 5 ？7 8 處做向上揮鞭動作，▎揮 揮 ▎揮 揮 ▎揮 拍手▎0 0 ▎。 （3）完整聆聽B段，師隨音樂繪圖。過程中學生進行揮鞭律動和拍手馬鞭聲模仿，通過這個活動找出作者在這個樂段運用的創(chuàng)作手法。（重復） 3、（1）學生進行A1段聆聽。并小組討論該樂段與A段的異同。師隨音樂繪圖。（學生討論結(jié)果： ①這一段的前面部分和第一段節(jié)奏不一樣，做了連續(xù)的切分處理 ③這段音樂和第一段前面部分使用的主奏樂器不同，由單簧管改成了小號，大量加入定音鼓，力度也加強了④這一段前面部分用的音調(diào)也不一樣（改用了布魯斯音階)) （2）爵士化后的主題音樂（a1）聆聽，全體學生做簡單舞蹈律動（雙腳交替踩節(jié)奏，雙手在切分強拍處捏響指） （3）師提問：第一段的名字是A,第二段是B，第三段叫什么？為什么？作者運用了哪種創(chuàng)作手法？（變奏）學生小組討論。（學生討論：又有變化又有重復，得出變奏的結(jié)論） （4）師總結(jié)出A B A1的復三部曲式結(jié)構(gòu)。 4、（1）介紹作曲家萊羅爾?安德森。 （2）學生欣賞波士頓通俗樂團演奏的《乘雪橇》視頻，初步了解管弦樂隊的基本編制以及該曲所使用的一些樂器。增加學生對樂隊和樂器的認識。 白板便捷切換功能，結(jié)合白板的板書功能，在白板上隨音樂繪畫，進行直觀欣賞。 白板的神奇墨水功能，將▎X X ▎X X ▎的節(jié)奏隱形，給學生聆聽思考的空間后再出現(xiàn)。 白板的隱藏功能，將露牙齒的大馬隱藏，增加趣味性，更利于學生對形象的模仿。 白板的音頻插入功能。聆聽B段音樂。 白板的板書功能。繪圖進行直觀教學。 白板的音頻插入功能。聆聽A1段音樂。 白板的板書功能。繪圖進行直觀教學。 白板的隱藏功能，將單簧管、小號、定音鼓隱藏。給學生留有思考的空間。 白板的板書功能。直接在需要的地方做標示。十分便捷。 白板的圖片插入功能。介紹作者。 白板的視頻插入功能，結(jié)合白板的隱藏功能，拓展音樂知識，發(fā)展音樂能力。 Ⅲ.交流情感 成果展示 這一表演式合作學習的設計，使學生自主參與融入到音樂中、表達情感，培養(yǎng)學生自主探究的學習品質(zhì)，也是對這堂課程教學進行一個有效性反饋，檢驗學習成果。 1、聆聽全曲，學生分組參與音樂練習。 2、 師生合作，全曲展示 3、情感升華，結(jié)束本課 1、學生分四組角色表演： ①主題音樂②馬蹄聲 ③揮馬鞭④爵士版主題 A段：主題音樂（唱La）+馬蹄聲模仿（彈舌或捏響指）+主題音樂（唱La） B段：馬鞭聲（揮鞭、拍手）+馬鞭聲 A1段：爵士版主題律動+馬蹄聲模仿+主題音樂 尾聲：馬兒嘶鳴（勒馬動作） 2、學生與老師一起全曲合作表演。交流情感，展示成果。 3、帶著感恩把圣誕老人帶來的美好祝福送給身邊每一個人，把乘雪橇的快樂心情帶出教室，帶到學習生活中去。隨音樂離開教室。 白板的音頻插入功能。 白板的圖片插入功能。 完整情境，進行結(jié)課。 白板的音頻插入功能。 注：此模板可另附紙，字數(shù)1500-xx字，為教學案例和教學論文的發(fā)表奠定基礎。 【下有附紙】 《乘雪橇》教學設計 執(zhí)教：時代小學 黃穎 一、教學設計 1、設計簡說 《乘雪橇》是一首由美國著名作曲家、指揮家萊羅爾.安德森創(chuàng)作的歡快、形象的管弦樂曲。選自人音版第9冊第8課《冬雪》。樂曲通過鈴鐺、馬鞭、馬蹄、馬兒嘶鳴等音樂的襯托，繪聲繪色的表現(xiàn)了人們駕著雪橇、策馬飛馳的情景和歡樂心情。作者用富有鮮明美國民間音樂風格特點的布魯斯音階和的節(jié)奏演繹出了熱情奔放、充滿活力的音樂小品。 因此在教學中應當注重循序漸進，利用創(chuàng)設的場景和人物吸引學生的興趣，然后調(diào)動學生充分利用身體各個部分去感受、體驗、演繹音樂，使學生有更大的自主性、實踐性和創(chuàng)造性。 2、教學目標 （1）情感態(tài)度目標：學生能通過交互式白板教學感受樂曲的情緒和風格。 （2）知識技能目標：學生能對樂曲中的各種聲音進行探索和模仿；能初了解變奏、重復等創(chuàng)作手法。 （3）過程方法目標：學生能在探究、律動 、旋律模擬、形象模仿、合作表演等音樂活動中進行自主式學習。 3、教學過程 根據(jù)學情和教材特點設計的教學過程有三大部分，即：創(chuàng)設情景感受全曲---逐段聆聽深入分析---合作體驗情感升華 2、 教學過程及設計意圖 板塊一：創(chuàng)設情景、感受全曲（激趣導入 整體感知） 1、入課：課前播放《鈴兒響叮當》，學生在歡快的歌聲和律動中進入學習狀態(tài)。師生同唱，營造愉悅的學習氛圍。 2、創(chuàng)設情景、激趣導入：“嘿，孩子們，愿意和我一起乘雪橇嗎？”圣誕老人乘著雪橇，來到孩子們身邊，引出本課內(nèi)容《乘雪橇》。學生在聆聽全曲的過程中，全程伴隨著馬兒歡快的鈴鐺聲，想象自己乘坐雪橇的姿態(tài)并隨著音樂自由律動，初步感受樂曲歡快的情緒。 【設計意圖】：創(chuàng)設情景，有助于激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮想象。聆聽全曲，感知樂曲整體風格情緒，凸顯作品的完整性。 3、主題樂句旋律模擬：學生聆聽主題樂句，根據(jù)旋律的高低徒手畫出旋律線。隨著旋律模擬，仿佛感受到乘著雪橇時急時緩、時高時低的場景。并通過觀察旋律線發(fā)現(xiàn)兩個樂句的不同之處。（最后一小節(jié)落音不同） 【旋律線示意】 4、主題樂句模唱：簡譜哼唱，再用La來演唱。提示演唱狀態(tài)、演唱情緒。能表達出策馬飛馳的歡快情緒。 【設計意圖】：從音樂活動中，發(fā)現(xiàn)主題樂句的發(fā)展變化，加深記憶和對樂句的理解。樂句演唱，練習歌唱技能，并將感受到的情緒用歌聲完整表達出來，是一個有效的反饋方式。 5、復聽全曲：在聽到主題樂句時唱La表示，找到主題樂句一共幾次（主題樂句在全曲中一共出現(xiàn)四次）。 【設計意圖】：用歌唱提示主題樂句在全曲中的位置，有助于學生對樂曲的整體記憶和整體把握。為學生對樂曲從感性認知過渡到理性認識做了很好的鋪墊。 板塊二：逐段聆聽、深入分析（感受音樂形象 掌握基本技能） 1、A段聆聽 （1）“聽有什么奇特的聲音？”師隨音樂繪圖（詳見板書A段圖示） （2）如何進行馬蹄聲模仿 ？學生探究與展示。（學生用彈舌或捏響指的方式▎X X ▎X X ▎的馬蹄聲進行基本節(jié)奏練習和形象模仿 ） （3） 完整A樂段聆聽與表演，學生在主題樂句處用La哼唱旋律，用彈舌模仿馬蹄聲音樂。 【設計意圖】：學生通過模唱旋律、節(jié)奏練習，掌握基本技能，并在聆聽體驗的活動中探究音樂形象，有助于學生積極的、自主的捕捉音樂信息，進行主動探索。 2、B段聆聽 （1）白板出示1 2 3 4 5 ？7 8，請學生通過B段聆聽找出圣誕老人填寫的答案。 （2）學生在聆聽后得出？處的音樂形象是馬鞭聲，師隨音樂繪圖（詳見板書B段圖示）。學生用拍手的方式進行馬鞭聲模仿。（學生在第一個1 2 3 4 5 ？7 8 處做向上揮鞭動作，▎揮 揮 ▎揮 揮 ▎揮 拍手▎0 0 ▎） （3）完整聆聽與表演B段，過程中學生進行揮鞭律動和拍手馬鞭聲模仿，通過這個活動找出作者在這個樂段運用的創(chuàng)作手法。（重復） 【設計意圖】：學生在對聲音的模仿和探索、律動伴隨中進一步感受樂段，加深學生對 “重復“這種創(chuàng)作手法的理解。 3、A1段聆聽 （1）學生進行A1段聆聽。并小組討論該樂段與A段的異同。（學生討論結(jié)果： ①這段與第一段的結(jié)尾不一樣，中間部分一樣 ②這一段的前面部分和第一段節(jié)奏不一樣，做了連續(xù)的切分處理 ③這段音樂和第一段前面部分使用的主奏樂器不同，由單簧管改成了小號，大量加入定音鼓，力度也加強了④這一段前面部分用的音調(diào)也不一樣（改用了布魯斯音階)) （2）爵士化后的主題音樂（a1）聆聽，全體學生做簡單舞蹈律動（雙腳交替踩節(jié)奏，雙手在切分強拍處捏響指） （3）師提問：第一段的名字是A,第二段是B，第三段叫什么？為什么？作者運用了哪種創(chuàng)作手法？（變奏）學生小組討論。（學生討論：又有變化又有重復，得出變奏的結(jié)論） （4）師根據(jù)學生的結(jié)論總結(jié)出A B A1的復三部曲式結(jié)構(gòu)。 【設計意圖】：以上設計圍繞著音樂形象和基本技能兩條線索，分段循序漸進展開，學生在自主思考、討論、模仿、律動等充分參與的音樂實踐中獲得認識并提高技能，充分體現(xiàn)了以學生為主體。 4、拓展：（1）作者萊羅爾?安德森的簡單了解。（2）學生欣賞波士頓通俗樂團演奏的《乘雪橇》視頻，初步了解管弦樂隊的基本編制以及該曲所使用的一些樂器。增加學生對樂隊和樂器的認識。 【設計意圖】：音樂知識和素材的拓展，開闊學生音樂眼界，豐富音樂知識儲備，提高聯(lián)覺能力。 板塊三：合作體驗、情感升華（交流情感 成果展示） 1、聆聽全曲，學生分組參與音樂練習： A段：主題音樂（唱La）+馬蹄聲模仿（彈舌或捏響指）+主題音樂（唱La） B段：馬鞭聲（揮鞭、拍手）+馬鞭聲 A1段：爵士版主題律動+馬蹄聲模仿+主題音樂 尾聲：馬兒嘶鳴（勒馬動作） 2、師生合作，全曲展示 學生與老師一起全曲合作表演。交流情感，展示成果。 【設計意圖】：這一表演式合作學習的設計，使學生自主參與融入到音樂中、表達情感，培養(yǎng)學生自主探究的學習品質(zhì)，也是對這堂課程教學進行一個有效性反饋，檢驗學習成果。 3、情感升華，結(jié)束本課 把圣誕老人帶來的美好祝福送給身邊每一個人，把乘雪橇的快樂心情帶出教室，帶到學習生活中去。 【附：板書設計】