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2019秋魯教版語(yǔ)文二上《我是什么》word教學(xué)設(shè)計(jì) 【預(yù)設(shè)目標(biāo)】 1.認(rèn)識(shí)“浮、雹”，會(huì)寫“浮、池、沖”。初識(shí) “暴、躁、灌、溉”等9個(gè)生字，建立正確的字音表象。 2.初讀全文，了解大意。 3.有感情地朗讀一、二、三自然段，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水變化形成的。 【教學(xué)重點(diǎn)】 認(rèn)識(shí)“浮、雹”。理解1-3自然段，有感情的朗讀。 【教學(xué)難點(diǎn)】 知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水變化形成的。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 PPT課件、字詞卡片、貼圖 教學(xué)過(guò)程： 一、聯(lián)系舊知、謎語(yǔ)導(dǎo)入： 師：孩子們，“好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起?！毙∨笥褌儾乱徊挛沂鞘裁?？那么我會(huì)變成什么？ 師：你瞧，雨，雪還有云他們的關(guān)系多密切?。〗裉煳覀兙蛠?lái)學(xué)習(xí)一篇跟他們有關(guān)系的課文，看老師寫課題，一起來(lái)讀讀。 二、初讀課文，正確朗讀生字集中的段落。 1、自由讀。 師：我到底是什么呢？自己去讀讀課文，聰明的孩子一定可以把他找出來(lái)。 2、指名分小節(jié)讀。 第4自然段：你真是朗讀高手，這么多的生字都沒(méi)有難倒你。那你來(lái)當(dāng)小老師帶著大家讀讀。 大屏幕出示生字詞。 誰(shuí)再來(lái)讀一讀，老師相信會(huì)讀得更好。 最后一個(gè)自然段——這么多的孩子想讀，那我們就一起來(lái)讀吧! 3、整理文章。 師：小朋友，我是什么呢？（指名答后出示小水珠）板貼 師：說(shuō)說(shuō)這些可愛(ài)的小水珠會(huì)變成什么？ （隨機(jī)出示貼圖：汽、云、雨、雹子、雪） 師：你們就來(lái)做做這神奇的小水珠吧。誰(shuí)能用上我會(huì)變成——，又會(huì)變成——，我還會(huì)變成—— 三、精讀一、二自然段，感知變化，品味語(yǔ)言。 1、領(lǐng)略云的變化美，有感情地朗讀句子。 評(píng)：真是---滴可愛(ài)的小水珠啊！你們還有很多的衣服呢。 瞧：有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們管我叫“云”。 說(shuō)說(shuō)你是在什么時(shí)候穿這些衣服的呀？ 那是烏云（圖） 那是白云。（圖） 早晨和傍晚的時(shí)候朝霞或晚霞，我們還叫它火燒云呢。（圖） 真羨慕你們有這么多衣服，引讀：有時(shí)候——有時(shí)候——早晨和傍晚—— 2、了解云的形成，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：浮。 這么多的衣服你是怎么來(lái)的呢？ 用課文里的話告訴我。 教學(xué)：漂浮。 （出示：太陽(yáng)一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮。） 開(kāi)火車讀飄浮。 以前我們也學(xué)過(guò)“漂浮”，那這兩個(gè)詞語(yǔ)意思有什么不一樣呢？ 出示：漂浮。 生：水的漂浮是在水里漂的，而風(fēng)字旁的飄浮是有風(fēng)的時(shí)候才會(huì)飄的。 你真會(huì)讀書(shū)，知道結(jié)合偏旁來(lái)讀懂字詞的意思。 出示白云在空中飄浮，葉子在水中漂浮圖。 小水珠，你們是怎么隨著風(fēng)飄到空中去的呢？ 你說(shuō)——原來(lái)它是先變成汽的，再變成許多許多極小極小的點(diǎn)兒，連成一片云才飄在空中的。 2、學(xué)習(xí)第二自然段。 1、讀文。 水變成云，在空中飄浮著，又變成什么？自己讀讀課文第二自然段。 小水珠，小水珠，你變成了什么呀？生匯報(bào)。（課文里是怎么說(shuō)的呢？） 生說(shuō)雹子時(shí)，教學(xué)“雹”。 卡片：雹子（指名讀） 讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)。 是呀，它是個(gè)形聲字，那你還知道那些雨字頭的字嗎？（霧、露、霜、霞） 那你見(jiàn)過(guò)雹子嗎？雹子有大有小，它是從天上掉下來(lái)的冰塊。 小水珠們，你們變成了雨、雹子、雪是怎么到地面上去的呀？ 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。 出示：打落飄 我變成雨（）下來(lái)。 我變成雹子（）下來(lái)。 我變成雪（）下來(lái)。 指名1，齊讀。 說(shuō)說(shuō)為什么這么選？ 打下來(lái)是什么感覺(jué)？——你能做做動(dòng)作嗎？ 把你體會(huì)到的感覺(jué)送進(jìn)朗讀中去，好好讀，讀好它。你還可以加上動(dòng)作讀一讀。指名讀。 瞧，不同的詞語(yǔ)帶我們不同的想象，我仿佛看見(jiàn)小雨點(diǎn)落下來(lái)，小雪花慢慢地飄下來(lái)，小雹子打下來(lái)了呢。分角色朗讀。 你最喜歡變成什么，就選擇那個(gè)角色好好讀一讀，等下老師請(qǐng)你來(lái)展示下。 小雨點(diǎn)，你先來(lái)吧！ 3、整理，理清關(guān)系。 孩子們，你們看(指板書(shū))：他們之間的關(guān)系多密切呀，太陽(yáng)一曬，水就變成了汽，汽（連成片）就變成了云，云（遇到冷風(fēng)）變成雨，雪，雹子，云，雪，雹子落下來(lái)，又變成了水，水在自然界中就是這樣循環(huán)變化的。 學(xué)習(xí)第三自然段。 過(guò)渡：小水珠們，你們變成了雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由讀第三段。 讀好一段話，讀一次是不夠的，再去讀讀。 指名讀。 師范讀。 看圖片?！l(shuí)還想讀——一起來(lái)讀讀。 瞧，你們這些調(diào)皮的小水珠正在海洋里開(kāi)大會(huì)呢，今天大會(huì)的內(nèi)容是誰(shuí)認(rèn)得字最多。 你們落到了池子、小溪，落到了江河里、大海還落到了哪里呢？ 小水珠還落到了老師的田字格里，看看誰(shuí)寫的字最漂亮。 1、出示池，浮，沖自己讀一讀指名讀 2、你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫，我們就來(lái)研究研究它。 3范寫。 4練習(xí)。 5展評(píng)。 小結(jié)：水珠不僅會(huì)變，而且還有一股怪脾氣呢？我們下節(jié)課來(lái)說(shuō)。 附送： 2019秋魯教版語(yǔ)文二上《我要的是葫蘆》word教學(xué)設(shè)計(jì) 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1、認(rèn)讀本課的11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。 　　2、能正確讀出要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。 　　3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系。 　　教學(xué)準(zhǔn)備： 　　1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實(shí)物和圖片。 　　2、葫蘆的實(shí)物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語(yǔ)卡片。 　　教學(xué)流程： 　　一、激趣導(dǎo)入： 　　同學(xué)們，（指著葫蘆實(shí)物）這是什么？這么可愛(ài)的葫蘆是怎么來(lái)的呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生心理：葫蘆是農(nóng)民伯伯在地里種出來(lái)的。） 　　把種子放在地里后，可愛(ài)的小葫蘆又是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的呢？我們讀懂了課本上的這個(gè)故事，就會(huì)知道了。（齊讀課題：第七課《我要的是葫蘆》指導(dǎo)讀好“葫蘆”一詞，注意“蘆”字要讀輕聲） 　　二、讀文、識(shí)字、感悟。 　　1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。（學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立讀課文。） 　　2、看圖（課件顯示），圖上有什么？這些內(nèi)容在課文的那一段？誰(shuí)來(lái)讀一讀？他讀得怎么樣？（學(xué)生評(píng)議學(xué)生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語(yǔ)：葫蘆藤、掛了、一些） 　　3、誰(shuí)認(rèn)為比他讀得更好？好，我就請(qǐng)你當(dāng)一當(dāng)小老師。（讓學(xué)生跟著學(xué)生讀，進(jìn)一步熟悉第一段。） 　　4、讀了第一段后，你明白了什么？（看課件，結(jié)合學(xué)生回答，指點(diǎn)理解：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的？長(zhǎng)滿綠葉和可愛(ài)的葫蘆有關(guān)系嗎？板書(shū)葫蘆的葉、花、果的關(guān)系。）“掛了”在這里可以換成什么詞？那個(gè)詞用得好？（觀看課件感悟。）指導(dǎo)朗讀，那個(gè)人看到這么可愛(ài)的小葫蘆，心情怎么樣？比一比，看看哪組讀出了高興的心情？（分組比賽讀） 　　5、觀看課件，這么可愛(ài)的小葫蘆都怎么樣了？這些內(nèi)容在課文的哪一段？看到葫蘆變黃了，落下來(lái)了，心情怎么樣？我們來(lái)比一比，男同學(xué)和女同學(xué)誰(shuí)能讀出傷心的語(yǔ)氣。（男女同學(xué)比賽讀，并相機(jī)糾正讀音。板書(shū)“變黃都落了”） 　　三、合作、探究、識(shí)字。 　　6、讀了第四段后，你們有什么問(wèn)題想要提出來(lái)？（預(yù)設(shè)學(xué)生心理：為什么可愛(ài)的小葫蘆會(huì)慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了？） 　　7、請(qǐng)四人小組合作找一找，在課文里找出為什么。哪組有發(fā)現(xiàn)？（讓四人小組集體匯報(bào)，并出現(xiàn)相應(yīng)的圖片和動(dòng)畫，畫出重點(diǎn)的詞、句：“盯著”的意思。“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”這句話說(shuō)什么。理解“奇怪”，為什么那個(gè)人會(huì)奇怪？鄰居和那個(gè)人的態(tài)度有什么不同？板書(shū)那個(gè)人錯(cuò)的地方：“不用治”，讓葉子“生了蚜蟲(chóng)”，而且“蟲(chóng)更多了”。） 　　8、認(rèn)讀二、三段的詞語(yǔ)。 　　四、拓展與鞏固。 　　1、說(shuō)學(xué)了這篇課文后你有什么體會(huì)？（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：1、葉子和果實(shí)有關(guān)系是很密切的。2、種果實(shí)一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲(chóng)才行。3、要虛心聽(tīng)取別人好的建議等） 　　2、指點(diǎn)、展示：葉子和果實(shí)有聯(lián)系，我們就要注意葉子上的蟲(chóng)；寫作業(yè)和考試成績(jī)有聯(lián)系，我們就按時(shí)完成好作業(yè)……（看課件）你還知道哪些事物是有聯(lián)系的，我們應(yīng)該怎樣做好它？ 　　3、總結(jié)談話。原來(lái)葫蘆的葉子和果實(shí)是有關(guān)系的，以后我們做事可不能像這個(gè)人那樣，不注意事物之間的聯(lián)系，結(jié)果一無(wú)所獲。 　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)。 　　1、感情朗讀課本，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新知識(shí)。 2、認(rèn)讀本課的生字、詞。 江西省景德鎮(zhèn)市樂(lè)平市后港鎮(zhèn)中心小學(xué)　張曉丹　程萬(wàn)海 　 　 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 　?。?、會(huì)認(rèn)新字詞。 　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　３、體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。 　?。?、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 　　理解課文內(nèi)容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。 【學(xué)具準(zhǔn)備】 　　《我要的是葫蘆》交互型學(xué)習(xí)課件。 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 一、復(fù)習(xí)生字新詞 二、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知 　　１、展示課件“課文插圖”部分。 　?。病W(xué)生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 　　　　生１：人的表情不一樣：一個(gè)是面帶微笑，一是滿臉驚訝。 　　　　生２：葫蘆葉子不一樣：一個(gè)是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。 　　　　生３、葫蘆不一樣：一個(gè)是掛在藤上，一個(gè)是落在地上。 　　　　師：同學(xué)們說(shuō)得好極了，觀察得十分仔細(xì)。同學(xué)們想知道些什么？有什么疑問(wèn)？和大家交流好嗎？ 　　　　生１：可愛(ài)的小葫蘆是怎樣種出來(lái)的？ 　　　　生２：為什么可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了？ 　　　　生３、怎樣才可以使小葫蘆長(zhǎng)大？ 三、合作交流，共享收獲 　?。薄⒂^看課件“情境朗讀”部分，同時(shí)思考學(xué)生提出的問(wèn)題。 　?。?、學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文，找出與所提問(wèn)題有關(guān)的段落多讀幾遍。 　?。场W(xué)生口述課文主要內(nèi)容： 　　　?。ㄆ渌瑢W(xué)如有不同意見(jiàn)可適時(shí)補(bǔ)充） 　　４、學(xué)生自由讀課文第一自然段： 　　　　師：他種的葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？你是從哪兒看出來(lái)的？ 　　　　生１：長(zhǎng)得很好。 　　　　生２：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。多么可愛(ài)的葫蘆哇！” 　　　　師：你覺(jué)得小葫蘆可愛(ài)嗎？可愛(ài)在什么地方？ 　　　　生１：可愛(ài)。 　　　　生２、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛(ài)！ 　　　　師：你能讀出葫蘆的可愛(ài)嗎? 　　　?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生朗讀） 　　　　師：可愛(ài)的小葫蘆是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的？請(qǐng)用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 　　　　生：先長(zhǎng)出嫩綠的葉子，然后開(kāi)出雪白的小花。花謝以后就長(zhǎng)出了小葫蘆。 　　　　師：看著這么可愛(ài)的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來(lái)的？ 　　　　生1：小葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng)大吧！ 　　　　生２：“那個(gè)人每天都要去看幾次。” 　?。?、學(xué)習(xí)課文第四自然段： 　　　　師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來(lái)？ 　　　　生１：沒(méi)有。 　　　　生２：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。 　　　　師：葫蘆都落了，你有什么想法？ 　　　　生1：葫蘆為什么會(huì)落呢？ 　　　　生2：我心里很難過(guò)。 　　　　師：你能讀出你此時(shí)的心情嗎？ 　　　　（指名學(xué)生讀課文） 　?。丁W(xué)習(xí)課文第二、三自然段： 　　?、拧е昂J為什么會(huì)落”的疑問(wèn)學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。 　　?、啤≌故菊n件“課文導(dǎo)讀”部分。小組討論：課件中的人說(shuō)了些什么？各自的表情怎樣？ 　　　　　生１：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！” 　　　　　（期待） 　　　　　生２：“你別光盯著葫蘆了，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！” 　　　　　（著急） 　　　　　生３：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆?！? 　　　　?。@訝、不懈） 　　?、恰「形蚓渥樱赫故菊n件 “理解詞句”部分，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的語(yǔ)氣有什么不同。 　　　?、佟　坝袔讉€(gè)蟲(chóng)子怕什么！”──“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕?！? 　　　?、凇　叭~子上的蟲(chóng)還用治？”──“葉子上的蟲(chóng)不用治。” 　　?、取≈笇?dǎo)學(xué)生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話。 　　　　　師：從他們的對(duì)話中，你感覺(jué)到了什么？種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？你讀懂了什么？和大家說(shuō)說(shuō)好嗎？ 　　　　　生１：種葫蘆的人很蠢。 　　　　　生２：種葫蘆的人不能光盯著葫蘆，而應(yīng)治一治蚜蟲(chóng)。 　　　　　生３：鄰居真誠(chéng)地勸告種葫蘆的人治蚜蟲(chóng)值得我們學(xué)習(xí)。 　?。贰⒄故菊n件“突破難點(diǎn)”部分，引導(dǎo)學(xué)生討論：“蟲(chóng)──葉子──葫蘆”之間的關(guān)系。 　?。浮⒁龑?dǎo)學(xué)生小結(jié)課文主要內(nèi)容（適時(shí)展示課件“板書(shū)”部分） 　　　　　　?。保础∥乙氖呛J 　　　　　長(zhǎng)滿了綠葉　生了蚜蟲(chóng)　蟲(chóng)更多了 　　　　　雪白的小花　不要治 　　　　　可愛(ài)的小葫　變黃都落了 　　９、展示課件“背景音樂(lè)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀。 四、拓展延伸，深化主題 　　出示課件“拓展延伸”部分啟發(fā)引導(dǎo)： 　　師：種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？ 　　生１：種葫蘆的人不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系。 　　生２：種葫蘆的人不聽(tīng)鄰居勸告。 　　師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么。 　　生１：都是我不好，害得小葫蘆都落了。 　　生２：我現(xiàn)在就去治蚜蟲(chóng)，葫蘆還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的。 　　師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說(shuō)說(shuō)好嗎？ 　　生１：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲(chóng)害時(shí)常發(fā)生。 　　生２：鄱陽(yáng)湖邊的漁民圍湖造田，導(dǎo)致生態(tài)平衡遭到破壞。 【設(shè)計(jì)理念】 　?。?、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。本課學(xué)習(xí)片段設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生進(jìn)入文章特定的意境，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。 　　２、現(xiàn)代學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、中國(guó)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。 　?。场ⅰ痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?；诖耍O(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我辦求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學(xué)生制作交互型學(xué)習(xí)課件，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件；另一方面組織學(xué)生積極進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交互型學(xué)習(xí)課件的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、討論交流、師生互動(dòng)，真正理解課文內(nèi)容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，從而達(dá)到獲取知識(shí)、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)目的。 【評(píng)析】 　?。薄⑴囵B(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維： 　　　　本節(jié)設(shè)計(jì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)造出和諧的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為思維訓(xùn)練提供良好的氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到了有效的鍛煉。學(xué)習(xí)中，我組織學(xué)生利用交互型學(xué)習(xí)課件，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行“自主、協(xié)作學(xué)習(xí)”，通過(guò)人機(jī)交互學(xué)習(xí)和認(rèn)知材料有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，經(jīng)歷“初步感知──合作交流──拓展延伸”的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行了知識(shí)的再建構(gòu)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。 　　２、建立了新型的師生關(guān)系： 　　　　新型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生創(chuàng)建自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師灌輸、學(xué)生接受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關(guān)系。 　　總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我利用大量資料制作的交互型學(xué)習(xí)課件豐富、充實(shí)了課文內(nèi)容，使學(xué)生自主探究成為可能。交互型學(xué)習(xí)課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學(xué)生成長(zhǎng)提供了多元營(yíng)養(yǎng)，它改變了因定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了變化、開(kāi)放、多樣的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，成為信息技術(shù)與課程整合的一種有效途徑。 　 　 　葉子與葫蘆 來(lái)源：語(yǔ)文網(wǎng)　　 作者：匿名 葫蘆由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六部分組成，其中根、莖、葉是為植物提供養(yǎng)料，而葉子的作用更是不容忽視的。 　　植物體的葉子具有呼吸作用，將體內(nèi)的二氧化碳與空氣中的氧氣進(jìn)行交換，為植物的生長(zhǎng)提供能源；葉子還是植物進(jìn)行蒸騰作用的主要器官，葉子將體內(nèi)的水分散發(fā)到空氣中，這樣就可以促進(jìn)根吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽；另外，葉子還有一個(gè)更重要的作用──進(jìn)行光合作用，生產(chǎn)植物生長(zhǎng)所必須的“食物”。 　　葫蘆是植物體的果實(shí)。如果葉子生病，就不能很好地完成呼吸、蒸騰、光合作用，植物體就不能得到充足的養(yǎng)料、水分，果實(shí)就會(huì)因?yàn)槿鄙兖B(yǎng)料、水分而不能很好地生長(zhǎng)，因此沒(méi)等到成熟就落地了。葫蘆長(zhǎng)大成熟后也會(huì)自動(dòng)落地，為什么會(huì)有瓜熟蒂落的現(xiàn)象呢？ 　　原來(lái)，果實(shí)成熟的時(shí)候，在瓜果的底部或者果柄上，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)特殊的結(jié)構(gòu)，叫“離居”。由于果實(shí)成熟后，植物體內(nèi)的物質(zhì)發(fā)生變化，使果柄部原來(lái)吸得比較緊的植物細(xì)胞發(fā)生分離，再加上果實(shí)本身的重力、風(fēng)等外力的作用，就會(huì)在“離居”處斷裂，造成落果現(xiàn)象。這就是人們常說(shuō)的“瓜熟蒂落”，瓜熟蒂落是植物生長(zhǎng)的自然過(guò)程，有利于植物種子的傳播和繁殖后代。 　 　 　 - 《我要的是葫蘆》習(xí)題精選 來(lái)源：語(yǔ)文網(wǎng)　　 作者：匿名 一、讀一讀 野藤和小樹(shù) 洪敬業(yè) 　　一枝野藤附在一棵大樹(shù)的身上，沒(méi)過(guò)多久，它就快爬到樹(shù)頂了。 　　野藤好不得意，往下看了眼旁邊的一棵小樹(shù)，神氣地說(shuō)：“小弟，你長(zhǎng)得多慢呀，前些日子我還不及你一半高，現(xiàn)在我已經(jīng)長(zhǎng)得這么高了，真是后來(lái)居上呀！” 　　小樹(shù)說(shuō)：“不過(guò)，你是糾纏在別人的身上往上爬的呀，我卻要靠自身的力量來(lái)長(zhǎng)大成材。我們之間能比嗎？” 二、讀句子加標(biāo)點(diǎn) 　?。?、鄰居家的老爺爺在院子里種了一棵葫蘆（?。? 　?。病⒛阒佬『J為什么都落了嗎（?。? 　　３、我要去北京旅游多好哇（　） 三、詞語(yǔ)搭配 　　細(xì)長(zhǎng)的　　　小葫蘆 　　雪白的　　　葫蘆藤 　　可愛(ài)的　　　小　花 四、根據(jù)句子的意思回答 　　例：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？ 　　有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。 　?。?、你自己有，還用借？ 　　　?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸? 　　２、這點(diǎn)困難怕什么？ 　　　?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸? 　?。?、天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？ 　　　?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸? 五、我的發(fā)現(xiàn) 　　比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？趕快說(shuō)給小伙伴聽(tīng)聽(tīng)。 《我要的是葫蘆》教學(xué)雜談 來(lái)源：語(yǔ)文網(wǎng)　　 作者：匿名 【重慶市南坪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　馮小旭】 〖借助多煤體手段，讓學(xué)生感悟〗 　　在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的好奇心，采用多媒體手段，幫助學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言。 　　一位教師在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生“你想通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)到些什么？”生說(shuō)：“我想知道小葫蘆是怎么長(zhǎng)出來(lái)的?！边@位教師先讓學(xué)生找到課文里寫小葫蘆長(zhǎng)出來(lái)的句子讀—讀。然后，教師讓學(xué)生看多媒體動(dòng)畫演示。此時(shí)，學(xué)生異?；钴S。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。此時(shí)的學(xué)生，情緒亢奮。他們將課本中的語(yǔ)言與形象的多媒體動(dòng)畫演示結(jié)合起來(lái)，便知道了小葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。然而，此時(shí)的學(xué)生所感悟的還不僅僅是這些。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在，你們就是種葫蘆的人，看，小葫蘆經(jīng)過(guò)你們的努力長(zhǎng)出來(lái)了?！苯處熢僖淮谓柚嗝襟w動(dòng)畫演示，然后問(wèn)學(xué)生：“你會(huì)怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)拍手叫起來(lái)?！贝藭r(shí)，學(xué)生不僅了解了意，而且體會(huì)了情。教師抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己說(shuō)的葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程與課文中的語(yǔ)言對(duì)比思考，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且體會(huì)出了情感：種葫蘆的人親眼看到他的勞動(dòng)成果，心里特別高興，人在高興時(shí)見(jiàn)什么都好看，所以寫（嫩綠的）葉子、（潔白的）小花、（可愛(ài)的）小葫蘆。 　　從這個(gè)教例可以看出，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極建構(gòu)知識(shí)，將理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言融為一體，知、能、情的培養(yǎng)是在相互結(jié)合中進(jìn)行的。 　 【江西省景德鎮(zhèn)市樂(lè)平市后港鎮(zhèn)中心小學(xué)　程萬(wàn)?！? 〖嘉賓進(jìn)課堂〗 　　開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效途徑，我們必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生以研究的方式學(xué)習(xí)。 　　如教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，很多學(xué)生都很想知道為什么葫蘆會(huì)長(zhǎng)蚜蟲(chóng)？為什么葫蘆一個(gè)一個(gè)都掉了？我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)蟲(chóng)子、葉、果實(shí)之間的關(guān)系。課后向身邊的人了解葫蘆或其他植物的生長(zhǎng)知識(shí)。教師再組織開(kāi)個(gè)農(nóng)業(yè)知識(shí)交流會(huì)，學(xué)生以嘉賓的身份互相介紹搜集到的資料。學(xué)生們既認(rèn)識(shí)到了植物生長(zhǎng)的規(guī)律，又提高了研究的能力。 　 　 　 《魚(yú)游到了紙上》教案 來(lái)源：語(yǔ)文網(wǎng)　　 作者：匿名 　　《魚(yú)游到了紙上》是人教版九年義務(wù)教育六年制第九冊(cè)第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。 　本文可以分成四段，教學(xué)時(shí)沒(méi)有按常規(guī)先分段，然后根據(jù)分好的段落一段一段地講解進(jìn)行教學(xué)。而是把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問(wèn)題為線索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。 　　本文所在組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學(xué)習(xí)觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個(gè)有心人；二是認(rèn)真觀察，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)；三是勤于動(dòng)筆。本課是本單元的開(kāi)篇課文，滲透訓(xùn)練重點(diǎn)尤為重要。通過(guò)這一訓(xùn)練項(xiàng)目為后面學(xué)習(xí)讀寫例話作一鋪墊。教學(xué)時(shí)先理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)寫法，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累材料的基本方法（本課時(shí)主要是留心周圍事物，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)），以此指導(dǎo)學(xué)生的作文。 　　本文準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)；學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)作者積累材料的方法，讀寫結(jié)合。 　　這一課采用“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式，課堂上力求師生關(guān)系融洽。通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)，自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生再讀書(shū)交流，合作學(xué)習(xí)。經(jīng)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)共性難點(diǎn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)寫法，指導(dǎo)作文。教學(xué)過(guò)程大體可以分為以下幾個(gè)步驟。 　　1．激疑導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，這樣把教路和學(xué)路有效地統(tǒng)一起來(lái)，取得更好的教學(xué)效果。 　　2．給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書(shū)，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書(shū)自己解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)相互合作學(xué)習(xí)，嘗試解答。課堂上也應(yīng)有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內(nèi)解決不了的共性問(wèn)題由小組代表寫在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現(xiàn)象。 　　3．學(xué)生不理解的共性問(wèn)題，在梳理排序形成幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書(shū)討論，互相合作學(xué)習(xí)，共同解決不懂的問(wèn)題。在此過(guò)程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，使學(xué)生由不懂到弄懂，不會(huì)到會(huì)，不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)。在體會(huì)詞句內(nèi)涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門大開(kāi)，心靈也受到觸動(dòng)，受到深刻的思想教育，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。 　　4．對(duì)本課重點(diǎn)“魚(yú)游到紙上和魚(yú)游到心里的關(guān)系”這一問(wèn)題，先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師的導(dǎo)就應(yīng)體現(xiàn)在此。 　　5．在自讀、精讀以理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會(huì)，練習(xí)有感情地朗讀全文，讓學(xué)生的感情在此處升華。 　　6．學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。從讀學(xué)寫，在學(xué)生完全理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀課文，通過(guò)再次的合作學(xué)習(xí)，明確作者到玉泉觀魚(yú)，不僅看魚(yú)，而且還留心那里的人。使學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來(lái)。 　　7．第二課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，寫一個(gè)人物的片段或?qū)懸环N喜愛(ài)小動(dòng)物的片段。讀寫結(jié)合，以鞏固本單元的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生注意積累材料的良好習(xí)慣。 　　二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 　　一、揭示課題，交代學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課——魚(yú)游到了紙上，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。 　　生：魚(yú)游到了紙上 　　師：（多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們來(lái)完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。誰(shuí)來(lái)讀一下 　　生：(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語(yǔ)的意思。(2)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年的高貴品質(zhì)。(3)學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。 　　師：我相信，經(jīng)過(guò)努力我們大家一定能夠完成的。有沒(méi)有信心 　　生：有。 　　二、小組交流，提出問(wèn)題，梳理排序 　　師：同學(xué)們課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我們先來(lái)看看生字預(yù)習(xí)得怎么樣（多媒體出示生字，指讀。） 　　生：（一人讀，再齊讀。） 　　師：我們都知道魚(yú)在水里游，怎么會(huì)游到了紙上呢請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號(hào)。 　　生：自讀課文。（給學(xué)生5分鐘自讀課文的時(shí)間） 　?。劢o夠時(shí)間，圍繞“魚(yú)怎么會(huì)游到了紙上”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，邊讀邊作上記號(hào)。 　　生：自讀課文。（給學(xué)生5分鐘自讀課文的時(shí)間） 　?。劢o夠時(shí)間，圍繞“魚(yú)怎么會(huì)游到了紙上”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，邊讀邊做記號(hào)。教師短短的幾句話調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滲透了讀書(shū)的方法。］ 　　師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)先說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題你沒(méi)弄懂，如果小組內(nèi)理解不了，等一會(huì)兒，老師發(fā)給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來(lái)理解。請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在開(kāi)始小組交流吧！ 　　生：（小組交流。把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)小組內(nèi)共同解決，組內(nèi)解決不了的共性問(wèn)題寫在膠片上。） 　?。坌〗M交流是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、橫向交流信息的一種非常好的形式。學(xué)生精神放松，無(wú)拘無(wú)束，能者為師，人人參與，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。］ 　　投影儀顯示學(xué)生的問(wèn)題： 　　(1)魚(yú)游到心里是什么意思 　　(2)青年怎么和魚(yú)融為一體 (3)這位青年舉止特別在哪兒 　　(4)這位青年特別在哪兒 　　(5)魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系 　　(6)魚(yú)游到了紙上和魚(yú)先游到心里兩者是什么關(guān)系 　　(7)魚(yú)游到心里怎么理解 　　(8)魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上之間是什么關(guān)系 　　師：同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題，其中有重復(fù)的，咱們把它拿掉 　?。ń處熓崂韱?wèn)題，拿掉前面重復(fù)的問(wèn)題(4)(5)(7)(8)。） 　　師：現(xiàn)在還剩下這幾個(gè)問(wèn)題，根據(jù)課文的順序，看看我們應(yīng)該先理解哪個(gè)問(wèn)題 　　生：先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個(gè)問(wèn)題。（教師隨機(jī)排序并畫上序號(hào)） 　　生：再理解“青年怎么和魚(yú)融為一體”。 　　生：第三個(gè)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”。 　　生：最后理解“魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系”。 　　師：你們說(shuō)得真好！ 　　［每個(gè)小組的代表把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，這些問(wèn)題具有共性，也是應(yīng)該解決的重點(diǎn)問(wèn)題。巧妙的是教師首先讓學(xué)生自己把問(wèn)題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問(wèn)題；然后教師幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，把重復(fù)的問(wèn)題去掉；再啟發(fā)學(xué)生按照課文內(nèi)容敘述的先后，調(diào)整了順序。教師精心設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了主體意識(shí)。］ 三、解決問(wèn)題 　　師：下面根據(jù)排好的順序，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，在書(shū)中找到有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行理解，然后講給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。請(qǐng)你們現(xiàn)在開(kāi)始吧！ 　　（給學(xué)生5分鐘讀書(shū)時(shí)間） 　　生：（討論學(xué)習(xí)） 　?。塾忠淮谓o學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)，按照排好順序的問(wèn)題，在書(shū)中找有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句子進(jìn)行理解。又一次發(fā)揮群體的智慧，小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。］ 　?。▽W(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況） 　　師：我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么（板書(shū)：青年） 　　生：“舉止”指的是動(dòng)作和神態(tài)。 　　師：“舉止特別”呢 　　生：動(dòng)作和神態(tài)跟別人不一樣，與眾不同。 　　師：從哪兒可以看出來(lái) 　　生：說(shuō)他“特別”因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。（板書(shū)：忘我境界） 　　師：“忘我境界”是什么意思 　　生：達(dá)到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。 　　師：課文中哪些詞、句可以看出青年達(dá)到了忘我的境界 　　生：“呆呆地”是說(shuō)看魚(yú)看得十分入神，可以看出青年達(dá)到了忘我的境界。（板書(shū)：看魚(yú)） 生：“靜靜地”“不說(shuō)一句話”說(shuō)明看魚(yú)看得專心，達(dá)到了忘我的境界。 　　生：“老是”說(shuō)明經(jīng)常是這樣的，并非是偶然的，所以舉止特別。 　　師：從你們抓住的這些重點(diǎn)詞、句可以看出青年看魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，作者寫得多好?。∥覀円积R讀讀，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞、句，語(yǔ)速不要太快，準(zhǔn)備好了嗎，讓我們也來(lái)感受一下那忘我的境界吧！ 　?。劢處煾鶕?jù)學(xué)生提出的共性問(wèn)題，也是本課要解決的重、難點(diǎn)問(wèn)題，組織全體同學(xué)進(jìn)行討論，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并不強(qiáng)求答案一致，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的指導(dǎo)思想。］ 　　師：青年看魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，看看這幅圖，說(shuō)說(shuō)還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界注意觀察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動(dòng)作，想象一下當(dāng)時(shí)的情景。（多媒體顯示青年畫魚(yú)的圖像，學(xué)生觀察。） 　?。鄄捎枚嗝襟w手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力。］ 　　師：誰(shuí)能結(jié)合課文的詞、句說(shuō)一說(shuō)，還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界 　　生：從“唯一沒(méi)有任何反應(yīng)”的“唯一”可以看出青年畫魚(yú)達(dá)到了忘我的境界。 　?。ò鍟?shū)：畫魚(yú)） 　　師：“唯一”是什么意思 　　生：是只有的意思?？梢钥闯銮嗄旰蛣e人不一樣。 　　師：誰(shuí)還能再說(shuō)說(shuō)。 　　生：從“融為一體”可以看出，“融為一體”是說(shuō)融合在一起，好像自己就是金魚(yú)。 　師：這是達(dá)到忘我境界的一種表現(xiàn)?！扒嗄暝趺春汪~(yú)融為一體”這個(gè)問(wèn)題我們是不是解決了。（把這個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)。）誰(shuí)能再補(bǔ)充 　　生：“一絲不茍”的意思是一點(diǎn)兒也不馬虎，說(shuō)明青年畫魚(yú)認(rèn)真、全身心地投入，與別人不一樣。 　?。劢處熂訌?qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)點(diǎn)撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因?yàn)閻?ài)魚(yú)、畫魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，與魚(yú)融為一體。］ 　　師：（小結(jié)）正因?yàn)榍嗄昕呆~(yú)、畫魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個(gè)問(wèn)題你們弄懂了嗎（把第一個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)） 　　師：接下來(lái)我們來(lái)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”，誰(shuí)能把你們討論的結(jié)果說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。 　　生：先在心里出現(xiàn)了一個(gè)印象，牢牢記住。 　　生：青年要很多次去看，結(jié)果才畫出這么好的金魚(yú)。 　　師：（小結(jié)）青年通過(guò)反復(fù)觀察，把金魚(yú)的每個(gè)部位、每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚(yú)鮮明、生動(dòng)的形象。這就是“魚(yú)游到心里”的意思。（拿下這個(gè)問(wèn)題） 　　師：我們最后來(lái)理解二者之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題，要理解二者的關(guān)系，必須知道每句話的意思。魚(yú)游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來(lái)理解“魚(yú)游到了紙上”這句話的意思。 　　師：“魚(yú)游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的 　　生：（齊說(shuō)）小女孩。 　　師：在書(shū)中找到，我們一起讀這句話。 　生：（齊讀） 　　師：這句話是什么意思 　　生：青年畫魚(yú)認(rèn)真、生動(dòng)，所以小姑娘說(shuō)魚(yú)游到了紙上。 　　生：是說(shuō)青年畫魚(yú)畫得像真的一樣。 　　師：哪個(gè)字可以看出青年畫魚(yú)畫得像 　　生：從“游”字可以看出來(lái)。 　　師：一個(gè)“游”字告訴我們青年畫的魚(yú)像真的那樣在紙上游動(dòng)，這是小女孩對(duì)青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語(yǔ)氣練習(xí)讀讀好嗎（生練讀） 　?。◣熤该x，生齊讀。） 　　師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報(bào)——魚(yú)游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學(xué)生齊讀。） 　　師：“魚(yú)游到了紙上”的意思清楚了，“魚(yú)游到心里”也理解了，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。 　　生：先在心里深深記住魚(yú)是怎么游的，才能畫好金魚(yú)的動(dòng)態(tài)。所以游到心里是原因，游到紙上是結(jié)果。 　　生：如果魚(yú)不光游到心里，就不能把金魚(yú)畫得那么生動(dòng)，小姑娘就不會(huì)說(shuō)魚(yú)游到了紙上。 　　生：青年經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地看，有了金魚(yú)生動(dòng)的形象，才能有最終的結(jié)果——魚(yú)游到了紙上。 　　師：青年通過(guò)反復(fù)的觀察，把金魚(yú)的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~(yú)先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果——魚(yú)游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說(shuō)二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問(wèn)題拿下。） 　　師：這些問(wèn)題我們?nèi)祭斫饬耍銈冋嫘?！?jīng)過(guò)前面讀書(shū)自學(xué)，提問(wèn)，討論，我們理解了課文的內(nèi)容，從中可以看出這是怎樣的一個(gè)青年人呀 　　生：是一個(gè)愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我境界的人。 　　生：從中可以看出青年是一個(gè)勤奮專注的人。 　　師：你們說(shuō)的都對(duì)，是一個(gè)勤奮專注的青年。（板書(shū)：勤奮專注） 　?。邸棒~(yú)游到了心里”是“魚(yú)游到了紙上”的前提，“魚(yú)游到了紙上”是“魚(yú)游到了心里”的結(jié)果，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師抓住這些問(wèn)題組織學(xué)生討論，巧妙地點(diǎn)撥了一個(gè)“游”字，讓學(xué)生體會(huì)青年人勤于觀察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的專注品質(zhì)，進(jìn)一步理解了內(nèi)容。］ 　　師：多么好的一個(gè)青年人，為了畫好金魚(yú)忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動(dòng)了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來(lái)帶著這種敬佩之情放聲朗讀。 　　生：（全體起立朗讀課文） 　　六、學(xué)習(xí)作者積累材料的方法 　　師：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。青年畫魚(yú)取得成功，得力于反復(fù)觀察積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料，心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進(jìn)行觀察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀察的呢請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。 　　生：青年的外貌描寫是作者看到的。 生：作者還用筆同青年交談。 　　師：（小結(jié)）同學(xué)們說(shuō)得真好，作者到玉泉觀魚(yú)，不僅看魚(yú)，還留心那里的人，發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚(yú)、怎么畫魚(yú)，同時(shí)注意聽(tīng)聽(tīng)別人的議論，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年，又采取筆談的方式進(jìn)一步了解。作者就是通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀察方法積累材料（板書(shū)：積累材料），把這些材料加以整理，以愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，今天我們只是初步學(xué)習(xí)，以后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來(lái)。 　　［教師注意遵循閱讀教學(xué)“從整體到部分再到整體”的原則，在指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，落實(shí)本單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)“注意積累材料”。教師啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解作者通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強(qiáng)了讀寫之間的聯(lián)系。］ 　　總評(píng)： 　　教學(xué)設(shè)計(jì)很有新意，充分體現(xiàn)了主體意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)。 　　1．教學(xué)目標(biāo)明確、適當(dāng)，體現(xiàn)了年段特點(diǎn)。 　　上課開(kāi)始，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，不僅引導(dǎo)、規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性。 　　2．教學(xué)過(guò)程科學(xué)、優(yōu)化。 　　教師首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，在小組內(nèi)討論；經(jīng)過(guò)討論仍然有不理解的問(wèn)題再一次提出來(lái)，老師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行梳理；然后指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較、分析、理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自讀、自悟、自解、自練，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生真正居于主體地位。 　　3．教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。 　　教師在揭示課題時(shí)問(wèn)學(xué)生：“魚(yú)是在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個(gè)“…”符號(hào)，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大屏幕顯示出幾條金魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結(jié)。一個(gè)“游”字，畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。 　　4．讀寫結(jié)合，突出讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。 　　本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚(yú)、畫魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動(dòng)、活靈活現(xiàn)的魚(yú)。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚(yú)，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛(ài)魚(yú)達(dá)到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。 　　5．加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練。 　　教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀書(shū)，邊讀邊思，真正地讀書(shū)，不是走形式，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開(kāi)的時(shí)候，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育?？梢钥闯鼋處熢诟母锝虒W(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，探索素質(zhì)教育方面做了大膽的嘗試，有所創(chuàng)新，效果比較好。 《魚(yú)游到了紙上》課堂實(shí)錄 來(lái)源：語(yǔ)文網(wǎng)　　 作者：匿名 《魚(yú)游到了紙上》課堂實(shí)錄 　 浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)　王崧舟　特級(jí)教師 　 一、導(dǎo)入 　　看黑板，誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。第一次讀這個(gè)題目，哪一個(gè)字讓你眼前一亮？為什么會(huì)讓你眼前一亮？（眉毛、眼睛都在讀這個(gè)字） 二、以“游”為線，整體朗讀課文 　　１、自由朗讀課文，第一個(gè)要求：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二個(gè)要求：仔細(xì)找一找，所有帶“游”的句子，并把它畫下來(lái)。 　?。?、匯報(bào)： 　　　　第一個(gè)句子在哪兒？讀帶“游”的句子。 　　　　齊讀最后一句帶“讀”的句子。帶“游”的句子有的很長(zhǎng)，有的很短，把難讀的句子多讀幾遍，把句子讀通順。 　　　　點(diǎn)名７人讀，老師用幾句話串起來(lái)。 三、學(xué)習(xí) 　　“他笑了，笑得那么甜”他為什么笑了？ 　　齊讀“喲，金魚(yú)……來(lái)啦”指名讀。（３人一齊讀，誰(shuí)讀的嘴像小女孩說(shuō)的話）聽(tīng)了這小女孩帶叫聲了嗎？這是怎樣的叫聲？把你感受到的驚喜和驚奇通過(guò)朗讀告訴大家，感染大家。如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，聽(tīng)到這小姑娘的驚叫聲，你的第一反應(yīng)是什么？指名讀小姑娘的驚叫聲，你們做出自己的反應(yīng)？ 　　聽(tīng)到這句話，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)金魚(yú)怎樣的畫面？你們看到了嗎？你因?yàn)槭裁炊吹搅?？如果這句話中的“游”改成“畫”你會(huì)有助于對(duì)反應(yīng)嗎？驚奇、驚訝、驚嘆匯成了這句話，齊讀。 　　這位青年是怎樣畫魚(yú)的，讀有關(guān)的句子。仔細(xì)讀“那位青年……紙上游動(dòng)” 　　青年畫畫特別，你會(huì)留意句子的哪個(gè)部位，哪個(gè)詞？ 你們留意過(guò)“靜靜”嗎？看青年畫畫畫的特別認(rèn)真為啥沒(méi)有說(shuō)青年在認(rèn)真地畫畫？為什么沒(méi)有說(shuō)他在熟練的畫畫？小組之間，同桌之間可以小聲的討論。哪位迫不及待地想說(shuō)……還敢想說(shuō)！ 　　靜靜地讀這個(gè)句子，怎樣讀出靜靜的味道？在青年畫畫的過(guò)程之中，你聽(tīng)到他說(shuō)一句話了嗎？到課文中去找呀？他說(shuō)過(guò)一句話，吭過(guò)一聲嗎？他沒(méi)有做任何的反應(yīng)。 　　齊讀“哪位青年……在紙上游動(dòng)”沒(méi)有聲音的靜，這叫什么靜？這只是沒(méi)有聲音的靜嗎？在青年畫畫的過(guò)程當(dāng)中，你看到他動(dòng)了嗎？看到他伸懶腰、東張西望了嗎？再讀。 　　除了筆動(dòng)在之外，他的身體像雕像一樣，這叫什么靜？沒(méi)有說(shuō)一句話，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)作，他只是這樣畫著畫著？這不是安靜的畫嗎？ 只動(dòng)嘴巴，不出聲音的朗讀，你看到金魚(yú)怎樣的動(dòng)態(tài)？（生說(shuō)搖尾巴、吐泡泡、嬉戲） 　　把“動(dòng)態(tài)”改成“搖尾巴”讀，那位青年還需要看金魚(yú)搖尾巴嗎？ 　　把“動(dòng)態(tài)”改成“吐泡泡”讀，那位青年還需要看金魚(yú)吐泡泡嗎？ 　　青年在靜靜的畫時(shí)，他的心中只有──只有動(dòng)態(tài)，只有細(xì)節(jié)。 　　這叫什么靜？這是心靈的寧?kù)o。 　　只有當(dāng)青年的心里深深刻著、烙著、記著金魚(yú)的時(shí)候。 　　只有當(dāng)青年的心里裝不下別的東西的時(shí)候，他才能這樣畫。齊讀。 　　這叫“心到自然成”。 　　那位青年能讓金魚(yú)游到自己的心里，你能讓這段文字游到自己的心上嗎？ 　　生背誦。 花港觀魚(yú)的傳說(shuō) 來(lái)源：語(yǔ)文網(wǎng)　　 作者：匿名 花港觀魚(yú)的傳說(shuō) 　 　 　 　　杭州城西有座花家山，花家山下有一條曲曲彎彎的小溪。淙淙的溪水，沿著山腳流到西湖邊，匯成了一個(gè)小池塘。這花家山上山花爛漫，碧桃花，雪李花，繡球花，山杜鵑，開(kāi)得滿山滿坡，一陣風(fēng)吹來(lái)，花瓣飄落，一片片隨水流進(jìn)了小池塘，水面上姹紫嫣紅，十分好看，人們就把這小池塘叫做花港。 　　卻說(shuō)南海龍王有個(gè)女兒魚(yú)龍公主，生得端莊秀麗，十分可愛(ài)。可惜娘早死了，長(zhǎng)年累月住在水晶宮里，孤單單的。只有老龍王過(guò)生日時(shí)，親眷們走攏來(lái)祝壽，可以熱熱鬧鬧過(guò)幾天。平時(shí)連個(gè)說(shuō)知心話的人都沒(méi)有，一個(gè)人對(duì)著草、珊瑚樹(shù)，冷冷清清，苦惱極了。聽(tīng)說(shuō)杭州是人間天堂，她就獨(dú)個(gè)兒偷偷地出了南海，經(jīng)過(guò)東海，彎進(jìn)錢塘江，來(lái)到了杭州西湖。 　　這時(shí)清明已過(guò)，四月春光，鶯啼燕舞，正是江南景色最美的時(shí)光。魚(yú)龍公主抬頭望，山青青；低頭看，水粼粼；湖堤上，楊柳綠，桃花紅，風(fēng)送笑語(yǔ)一陣陣，人來(lái)人往鬧盈盈?？粗@一番西湖美景，魚(yú)龍公主樂(lè)得心花怒放，覺(jué)得這里千好萬(wàn)好，便縱身跳進(jìn)西湖，準(zhǔn)備在這里安身。 　　這時(shí)候，湖岸邊停著一只小小的漁船，船頭上立著一個(gè)滿臉愁容的小后生，正在撒網(wǎng)捕魚(yú)。魚(yú)龍公主貪看景色，不提防一頭撞進(jìn)魚(yú)網(wǎng)。小后生收起魚(yú)網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)一尾赤鰭紅鱗的金鯉魚(yú)，臉上露出一絲寬慰的笑意。他收起魚(yú)網(wǎng)，正想回家，突然看到金鯉魚(yú)的眼里流出了淚珠，昂首翹尾，像在向他求情。他輕輕地嘆了一口氣，把鯉魚(yú)放回湖里去了。 　　小后生望望西天，太陽(yáng)已經(jīng)銜山，只得收起魚(yú)網(wǎng)，心事重重地走回家去。原來(lái)這后生從小死了娘，是個(gè)苦孩子，爹給他取名叫苦哥．苦哥父子兩個(gè)，住在湖邊，靠著打魚(yú)過(guò)日子。前些日子，父子倆冒雨撒了一天網(wǎng)，爹受了風(fēng)寒，病在床上?？喔缗蔚牟≡缧┖?，今天一早來(lái)到湖上，想網(wǎng)條鮮魚(yú)給爹煎湯吃。誰(shuí)知清明斷魚(yú)腥，苦哥從早到晚整整撒了一天網(wǎng)，連一條魚(yú)也沒(méi)有捉到。剛剛網(wǎng)了一條紅鯉魚(yú)，卻又遇見(jiàn)這樣的奇怪事。 　　苦哥走不上四五步路，忽然聽(tīng)見(jiàn)身后有人招呼：“小哥哥，等一等！”他回頭一看，只見(jiàn)一個(gè)十七八歲的姑娘，青衣布衫，漁家人的打扮。那姑娘追上來(lái)說(shuō)：“小哥哥，我來(lái)幫你撒一網(wǎng)吧！”說(shuō)完，從苦哥手里接過(guò)魚(yú)網(wǎng)，走到湖邊，只聽(tīng)得“噼喇”一聲水響，果然網(wǎng)到了一條大青魚(yú)?？喔缯媸歉吲d極了，他望著姑娘紅撲撲的圓臉蛋，干謝萬(wàn)謝，還說(shuō)他家就住在湖北岸的茅屋里，邀姑娘去坐坐，喝杯茶。姑娘也不推辭，歡歡喜喜地一塊兒去了。 　　老爹爹聽(tīng)兒子說(shuō)這姑娘這么好，問(wèn)她叫什么名字，家住哪里？姑娘說(shuō)：“我家住南海漁村，叫漁姑，跟著姨娘來(lái)到天竺敬香，失散了沒(méi)處找?！备缸觽z就留她住在家里。老爹爹吃了鮮魚(yú)湯，十分病去了七分，沒(méi)幾天，全好了。他看姑娘心地善良，手勤腳快，更加歡喜。日久天長(zhǎng)，苦哥和漁姑生活在一起，情投意合。老爹爹看在眼里，喜在心里，就請(qǐng)鄰居作個(gè)媒證，給他倆成了親，一家三口歡歡喜喜地過(guò)著日子。 　　這以后，小夫妻倆雙雙駕著小船一起去湖里捕魚(yú)?？喔缭诤竺鎰潣?，漁姑在船頭撒網(wǎng)。說(shuō)也奇怪，不論是暑日夏天，還是嚴(yán)冬臘月，打的魚(yú)總是比別的人多。魚(yú)打多了，老爹挑了色簍子上街去賣，換回了鹽米粗布，日子一天天地好起來(lái)。 　　誰(shuí)知好景不長(zhǎng)。第二年桃花吐蕊的時(shí)節(jié)，這一天，天色晴和，小夫妻倆和漁戶們一起下湖去打魚(yú)。船到湖心，突然間，天上傳來(lái)隆隆的雷聲。一霎時(shí)濃云密布，罩得大地陰沉沉的，湖面上浪濤洶涌，漁船兒被掀很上下顛簸?？喔缇o握船槳，使勁地穩(wěn)住漁船，看看漁姑，只見(jiàn)她已經(jīng)跌倒在船頭。這時(shí)候，聽(tīng)得天空中有人大叫：“魚(yú)龍！魚(yú)龍！還不回頭？”一聲震天的霹靂，烏云中伸下一只黃燦燦的龍爪來(lái)，抓起漁姑，拋入了湖心?？喔缂泵μ潞ゾ人?，卻不見(jiàn)了漁姑。 　　只見(jiàn)湖面上一條赤鱗紅鰭的大鯉魚(yú)，對(duì)他一望三回頭，依依不舍地隨浪朝東而去。不一會(huì)兒，云散了，浪也平了，晴朗朗的天照得湖面綠水蕩漾，鏡子一般平靜，好像什么事情也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。 　　苦哥失去了漁姑，難過(guò)得不得了。為了生活，他還是天天去湖里捕魚(yú)，可就是打不上魚(yú)來(lái)，常常是提著網(wǎng)出去，空著手回來(lái)。生活苦，熬得過(guò)，心里苦，受不了，要是漁姑還在多么好??！苦哥對(duì)漁姑更想念了。他常常一個(gè)人坐在湖邊，望著碧波粼粼的湖面，輕輕地叫喚：“漁姑，漁姑！你在哪里？漁姑，漁姑！你快回來(lái)！” 　　有一天，苦哥正在湖邊叫喚著漁姑。忽見(jiàn)湖面上漂來(lái)一張翠綠翠綠的荷葉，荷葉上跳著兩條小小的紅鯉魚(yú)，一直漂到他面前，耳朵里聽(tīng)見(jiàn)漁姑的聲音： 　　漁姑南海不能回， 　　不忘人間西湖美。 　　一對(duì)兒女送回來(lái)， 　　永留花港傳后代。 　　苦哥聽(tīng)了，伸手捧起這一對(duì)可愛(ài)的紅鯉魚(yú)，一陣心酸，兩行熱淚簌簌地流了下來(lái)。 　　以后，苦哥就在花港里精心飼養(yǎng)這一對(duì)紅鯉魚(yú)，一直到老死。這兩條紅鯉魚(yú)，在花港里喝著山泉水，吞著百花瓣，年長(zhǎng)月久，子孫繁衍，一代又一代，成了五色繽紛的金魚(yú)。從此，到花港來(lái)看魚(yú)的人越來(lái)越多，人們把這地方稱為花港觀魚(yú)，成了“西湖十景”之一。乾隆皇帝下江南，特地在這里立了個(gè)碑，碑上題了一首詩(shī)，其中有兩句是： 　　花家山下流花港， 　　花著魚(yú)身魚(yú)嘬花。 《魚(yú)游到了紙上》好詞好句 來(lái)源：語(yǔ)文網(wǎng)　　 作者：匿名 《魚(yú)游到了紙上》好詞好句 　 　 【詞】 　　 　　泉白如玉　　清澈見(jiàn)底　　賞心悅目　　天真活潑　　一絲不茍　　咯噔一跳 　 【句】 　　 　　他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。 　　 　　他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一 句話。 　　 　　魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！ 　　 　　先游到我的心里。 　 【段】 　　 　　他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。 《魚(yú)游到了紙上》近義反義詞 來(lái)源：語(yǔ)文網(wǎng)　　 作者：匿名 《魚(yú)游到了紙上》近義反義詞 　 　 【近義詞】 　　清澈──明澈　　贊嘆──贊美 　 【反義詞】 　　聚集──分散　　細(xì)致──馬虎　　驕傲──謙虛