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2019春冀教版科學(xué)四下第8課《水到哪里去了》word教案 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是河北義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)科學(xué)四年級下冊第二單元第八課《水到哪里去了》。 一、說教材 1．教材的內(nèi)容、地位和作用。 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書河北教育出版社四年級下冊第二單元第八課的內(nèi)容，是“物質(zhì)的狀態(tài)”這一單元的重點(diǎn)，在前一單元學(xué)習(xí)天氣變化的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)物質(zhì)的狀態(tài)及變化，探究水的三態(tài)變化，幫助學(xué)生認(rèn)識到溫度的變化可能促使物質(zhì)狀態(tài)的變化。在前一節(jié)課研究了水在加熱條件下的物質(zhì)變化，知道了沸騰可以使水由液態(tài)變成氣態(tài)這一變化，在此基礎(chǔ)上，本課重點(diǎn)研究蒸發(fā)這一常溫下的汽化現(xiàn)象。為下節(jié)課《雨的形成》理解水在自然界中的循環(huán)作鋪墊。 2．根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)探究目標(biāo)： ①、結(jié)合日常生活，對蒸發(fā)現(xiàn)象提出想研究的問題。 ②、利用感覺器官感覺水蒸發(fā)過程中伴隨的熱量變化。 ③、從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，分析出液態(tài)的水經(jīng)蒸發(fā)變成氣態(tài)的水蒸氣并帶走一定的熱量。 ④、通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究常溫下水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)。 科學(xué)知識目標(biāo)： 能用自己的話說出什么是蒸發(fā)。 科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo)： 能舉例說明蒸發(fā)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。 根據(jù)《水到哪里去了》這節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生親身體會感受蒸發(fā)的探究過程，難點(diǎn)體驗(yàn)水蒸發(fā)要吸熱這一科學(xué)原理。 3．實(shí)驗(yàn)器材 水、酒精、注射器、玻璃片、白紙、電暖風(fēng)、燒杯、濕布、酒精燈、鐵絲等實(shí)驗(yàn)儀器。 二、說教法 這節(jié)課是以新課改理念作指導(dǎo)，以“學(xué)生發(fā)展為本，以嘗試學(xué)習(xí)為主，以創(chuàng)新能力為主旨”，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔之以設(shè)疑激趣法，討論法等，讓學(xué)生全面、全程的參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、動手操作能力和總結(jié)概括能力，讓學(xué)生總結(jié)出蒸發(fā)及影響蒸發(fā)的主要因素。 三、說學(xué)法 新教材的教學(xué)理念是在課程中重視學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，因此在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)啟發(fā)者，引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分組討論，提出問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)。 四、教學(xué)程序 1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。 為了讓學(xué)生們親身觀察，感受探究的樂趣，一上課，我就告訴同學(xué)們我給大家?guī)砹艘粋€禮物，同時(shí)用濕布快速的畫出一條大尾巴金魚，讓同學(xué)們觀察“金魚”有什么變化，一會兒“魚”游走了，這使學(xué)生們獲得了充分的視覺體驗(yàn)，體現(xiàn)了科學(xué)的真實(shí)性。隨著魚的慢慢消失，課堂的氣氛應(yīng)該會比較活躍。這時(shí)，我緊迫的問同學(xué)們“魚到哪里去了？”。 四年級學(xué)生的想象力豐富，可想而知他們的回答是豐富多彩的。學(xué)生有以下幾種答案：游走了。藏到黑板里了。變成水蒸氣了……對于孩子們多樣的回答我首先是給與表揚(yáng)和鼓勵，如：你說得真好！你的想象力很豐富!魚的消失是因?yàn)楫嬼~的水消失造成的，那“水到哪里去了”呢？（板書：水到哪里去了） 學(xué)生們在已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大膽猜測，充分討論，將學(xué)生們支離破碎的知識納入比較完整的體系中，用自己的話說出魚得消失是因?yàn)樗舭l(fā)了，至此導(dǎo)入這節(jié)課的主題——蒸發(fā)。（板書：蒸發(fā)） 2、感受蒸發(fā)，學(xué)習(xí)新知。 師：平時(shí)我們晾衣服就是利用了水蒸發(fā)原理，同學(xué)們說說你們還知道哪些生活中的事例，是利用了這一原理？（讓學(xué)生能夠感覺科學(xué)知識就是生活中的常識，研究科學(xué)沒什么神秘的，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，再次激發(fā)學(xué)生的探究水蒸發(fā)的興趣。） 師：請同學(xué)們用手指蘸少量的溫水或酒精，抹在腦門上或手背上，仔細(xì)體會有什么樣的感覺？（在這個環(huán)節(jié)我實(shí)施開放教學(xué)，運(yùn)用“引導(dǎo)—探究”教學(xué)法，分組協(xié)作共同學(xué)習(xí)。通過動手實(shí)驗(yàn)、體會等多種活動，使學(xué)生多種感官參與其中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維，從而充分挖掘?qū)W生的探究潛能，使他們像科學(xué)家那樣自己去探索大自然的秘密。課堂上的氣氛相當(dāng)?shù)幕钴S。） 學(xué)生在小組內(nèi)討論，充分的交流這種感覺，分享在探究活動中獲得的新知識，當(dāng)學(xué)生們說出抹溫水或酒精后感覺會比較涼時(shí),我會及時(shí)追問學(xué)生怎么會產(chǎn)生這種感覺呢？在經(jīng)過小組的討論,學(xué)生們會得出是因?yàn)樗蚓凭舭l(fā)時(shí)要吸熱的原因。 為了加深學(xué)生理解蒸發(fā)吸熱這一科學(xué)現(xiàn)象，我又準(zhǔn)備了一個演示實(shí)驗(yàn)：用酒精燈加熱一根鐵絲，然后放入水中可以看到明顯的蒸發(fā)現(xiàn)象。怎么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？同學(xué)們通過再次的討論，得出結(jié)論。是因?yàn)殍F絲吸收了火焰的熱量變熱，放入水后，水又吸收鐵絲的熱量變成了水蒸氣。這是同用水或酒精抹在皮膚上，感覺有點(diǎn)涼是同樣的道理，都是因?yàn)閹ё吡藷崃?。（板書：吸熱）（這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過學(xué)生們的探索和歸納總結(jié)，他們學(xué)習(xí)知識將更完整更系統(tǒng)化，記憶也會更加深刻。） 3、聯(lián)系生活，實(shí)際運(yùn)用。 科學(xué)來源于生活，運(yùn)用到生活中是檢驗(yàn)科學(xué)的最好方法。我采用直觀教學(xué)法，課件直接出示了以下事例，讓學(xué)生們分析： ①．淋雨后為什么會感覺冷？ ②．地面灑水后為什么會感覺涼爽？ ③．曬鹽是利用了什么原理？ ④．發(fā)燒時(shí)用酒精擦身有什么作用？為什么？ （通過學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)到得知識解釋生活中事例，使學(xué)生真正認(rèn)識到水蒸發(fā)時(shí)要吸熱。） 4、猜想驗(yàn)證，研究影響蒸發(fā)快慢的因素。 同學(xué)們先猜想影響蒸發(fā)快慢的因素，然后學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。 （新課程的課堂為學(xué)生思維的“活”提供了條件，解放了學(xué)生的個性和潛能，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。） 采用分組探究，每個小組選擇探究目標(biāo)，共同協(xié)作，共同研究，設(shè)計(jì)自己小組的實(shí)驗(yàn)方法并請同學(xué)演示他們的方法，請其他同學(xué)們評價(jià)這個實(shí)驗(yàn)方法的可行性。 共同總結(jié)出影響蒸發(fā)快慢的因素。（板書） 最后進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生說說這節(jié)課的收獲，談?wù)劯惺?，啟發(fā)學(xué)生關(guān)于水蒸發(fā)你還想知道哪些問題，鼓勵學(xué)生們課下進(jìn)行探究，成為學(xué)生新探索的起點(diǎn)。 五、板書設(shè)計(jì) 水到哪里去了？ 蒸發(fā) 水 水蒸氣 吸熱 液體與氣體接觸的表面積 空氣流動速度 溫度 影響蒸發(fā)的因素 六、課堂預(yù)計(jì)教學(xué)效果 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我預(yù)計(jì)有90%左右的同學(xué)能夠熟練掌握什么是蒸發(fā)及影響蒸發(fā)的主要因素，會有10%左右的同學(xué)還不能熟練掌握本節(jié)課所學(xué)的知識，有待于課下輔導(dǎo)。 附送： 2019春冀教版科學(xué)四下第9課《雨的形成》word說課稿 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家好！今天，我說課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第9課《雨的形成》第二課時(shí)。 一、教材分析： 這節(jié)課是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識、能力，嘗試探究雨是怎樣形成的？ “雨的形成”是一個綜合運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)的開放性較強(qiáng)的探究活動。幫助學(xué)生再次感知物質(zhì)狀態(tài)的變化，尤其是水的三態(tài)之間循環(huán)往復(fù)的變化，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種變化是可逆的過程。從中初步體驗(yàn)自然現(xiàn)象的變化規(guī)律。閱讀科學(xué)在線，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展，并體會到科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用可以影響雨的形成，了解人工降雨可以進(jìn)行滅火和改善干燥的環(huán)境。 重點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證雨的形成的猜想，并創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡可能獨(dú)立地探究雨的成因。 難點(diǎn)：組織學(xué)生自行探究雨的形成實(shí)驗(yàn)。 二、教學(xué)目標(biāo)： （一）知識目標(biāo)：1.根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,明白“雨是怎樣形成的”。 2、能舉例說出有些物質(zhì)的變化是可逆的，并愿意關(guān)注科學(xué)技術(shù)（人工降雨）的發(fā)展給人們生產(chǎn)生活帶來的變化。 （二）探究目標(biāo)：能獨(dú)立提出要研究問題的假設(shè),并能設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證自己的假設(shè)。 （三）情感目標(biāo)：1、激發(fā)學(xué)生探究物態(tài)變化的興趣。 2、能與其他同學(xué)愉快地交流自己的觀點(diǎn)。 三、教法：談話、講解、實(shí)驗(yàn) 四、學(xué)法：小組合作、自主探究。 五、教學(xué)手段 ： 教學(xué)中充分地利用幻燈片、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓寬教師和學(xué)生的思路，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)課程整合的作用。鼓勵學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動手和動腦的能力，體驗(yàn)實(shí)踐出真知的快樂！ 六、教學(xué)過程： （一）、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。 （出示幻燈片） 我先讓學(xué)生回憶上節(jié)課研究探討生活中常常出現(xiàn)的小水珠有哪些？利用凝結(jié)的知識讓學(xué)生說出小水珠形成的原因。再利用猜謎形式引入今天學(xué)習(xí)的主題，這樣既充滿了神奇，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后出示雨的圖片，讓學(xué)生通過看圖提出想知道什么？從而引出課題并板書。 （二）、制定計(jì)劃， 獨(dú)立實(shí)驗(yàn) 1、猜想： 采用小組討論的形式，先猜一猜雨是怎樣形成的？學(xué)生做出猜想，引導(dǎo)學(xué)生得出雨也是一種凝結(jié)過程。 2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 為了降低學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中的難度我是這樣引導(dǎo)：我們的猜想是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成許許多多的小水珠，水珠落下來就形成了雨。那要得到水珠先得有什么呢？(水蒸氣)水蒸氣要怎樣才能凝結(jié)成水珠？（遇冷）那好，我們要制造降雨得模擬試驗(yàn)，重點(diǎn)得考慮兩個問題：（1）如何在短時(shí)間內(nèi)得到足夠多得水蒸氣？（2）怎樣使這些水蒸氣遇冷？當(dāng)學(xué)生解決了這兩個問題之后，分小組討論、設(shè)計(jì)這個制造降雨得模擬試驗(yàn)。請組長拿出老師給學(xué)生準(zhǔn)備好的《實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃》簡要地記錄他們所需要得試驗(yàn)材料和商量出來的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，如有困難大屏幕會幫助你們（大屏幕展示器材及裝置圖）組長并填好老師發(fā)的《實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃》，匯報(bào)，修改。 出示溫馨提示，實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意的問題。（生用心齊讀） 3、實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生分組按計(jì)劃 選取材料 開展探究活動。師給每組發(fā)放冰塊，倒熱水。（為避免意外發(fā)生，提醒注意安全，我適時(shí)加以引導(dǎo)，請同學(xué)們注意觀察都發(fā)生了哪些現(xiàn)象，想想為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，把你們觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論填入實(shí)驗(yàn)記錄單。） 4、 匯報(bào)總結(jié)。﹙空中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水珠，小水珠越來越多，形成雨落下來。﹚ 5、 自然界中雨是怎樣形成的? 教師：剛才我們成功地模擬了雨的形成，那現(xiàn)在請同學(xué)們推想一下，自然界空氣中的水蒸氣是怎樣來的？ 學(xué)生：地球表面的水受熱變成水蒸氣 教師：是酒精燈在給他們加熱嗎？ 學(xué)生：不是，是太陽。 教師：實(shí)驗(yàn)室我們用冰塊使水蒸氣受冷，天上真有一個大冰塊嗎？ 那水蒸氣是怎樣受冷的呢？據(jù)老師了解每往空中升100米，氣溫就降低0.6攝氏度，那么幾萬米的高空氣溫怎樣？（非常低）總結(jié)：水蒸氣遇冷就會凝結(jié)成小水珠，小水珠增大到一定程度，當(dāng)上升氣流在也托不住它們時(shí)，就會降落下來，就形成了雨。 6、 出示水的循環(huán)圖。讓學(xué)生更清楚可看出地球上的水的循環(huán)，認(rèn)識像水這樣的變化過程成為可逆的。 7、出示云、雨、雪形成過程的模型，進(jìn)行總結(jié)，更加深孩子們的認(rèn)識。 這一環(huán)節(jié)目的 ，增強(qiáng)教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位。讓同學(xué)們在討論、交流實(shí)踐感受到合作探究的快樂，以及成功的喜悅。從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí)借助匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。采用多媒體課件以及動畫，用于顯示水蒸氣的變化過程，和水的循環(huán)過程。使抽象的知識具體化，體現(xiàn)學(xué)科的整合性。 （三）、 知識拓展，開闊思維。 學(xué)生閱讀科學(xué)在線，人工降雨。開展討論：人工降雨的作用？提出要求：閱讀科學(xué)在線，讓學(xué)生做到邊閱讀邊思考，從中找出答案。 由于學(xué)生對人工降水的利用并不是很熟悉，所以我讓學(xué)生課下查閱資料進(jìn)一步去了解人工降雨，從而鍛煉了學(xué)生的搜集能力，也引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)為人類造福的愿望。 教學(xué)反思： 本課以學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象為研究對象，讓學(xué)生通過一個模擬實(shí)驗(yàn)來探究出雨是怎么樣形成的。培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。 從本節(jié)課堂效果看，學(xué)生基本上能撐握雨的形成原理和實(shí)驗(yàn)探究這種方法。但縱觀全節(jié)課，我放的還是不夠開，課堂教學(xué)不夠靈活，課堂氣氛不夠活躍，本課涉及到的拓展知識很多，我感覺學(xué)生通過學(xué)習(xí)只是淺顯的了解一點(diǎn)，體會的還不夠，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷探究和學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更廣闊的探究空間，讓學(xué)生學(xué)得更開心。 冀教版 《雨的形成》說課稿 （小學(xué)科學(xué)四年級下冊） 東光縣燈明寺鎮(zhèn)王起小學(xué) 說課教師：邢紅霞