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2019春北師大版數(shù)學二下《搭一搭（一）》word教學設計 學科：數(shù)學 二 年級 班級 主備課人：盧占仁 查榮 課題 搭一搭（一） 課 時 1課時 教 學 設 計 二次備課意見 教學 內容 認識余數(shù) 教學 目標 1、結合搭正方形的操作過程，認識余數(shù)，經歷探索余數(shù)和除法關系的過程，理解有余數(shù)除法的意義。 2、探索有余數(shù)除法意義，經歷與他人交流算法的過程。 3.、初步形成對數(shù)學的好奇心和探索欲望，能順利 。 教 學 重難點 結合搭正方形的操作過程，認識余數(shù)，經歷探索余數(shù)和除法關系的過程，理解有余數(shù)除法的意義。 經歷探索余數(shù)和除法關系的過程，理解有余數(shù)除法的意義。 教學 方法 動手實踐、合作交流 教學 用具 小棒 教 學 流 程 一、談話導入 淘氣和笑笑在玩擺小棒的游戲，4根小棒搭一個正方形，13根小棒可以搭多少個正方形，還剩幾根？ 二、操作探究 1、學生用13根小棒搭正方形,交流思考過程. 2、認一認，想一想。 橫式應怎樣列呢？134=3（個）??1（根） 你能說一說每個數(shù)在操作過程中表示什么？ 特別是余數(shù)1，為什么它要剩下？ 填寫單位是難點，所以引導學生說一說。 教 學 設 計 二次備課意見 教 學 流 程 　3、搭一搭，填一填，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （1）操作并填寫表格。匯報填寫算式和單位。 （2）觀察表格，比較每個算式的余數(shù)和除數(shù) 思考：可以發(fā)現(xiàn)什么？有什么問題？“余數(shù)一會大一會小，怎么回事？”“余數(shù)都比除數(shù)小，為什么？” （3）說一說余數(shù)和除數(shù)分別表示哪部分？ 4.再分別用25、31根小棒搭一搭正方形，試一試。 三、練習鞏固：完成書練一練1-3題 四、課堂總結： 這節(jié)課你有什么收獲？ 板書 設計 搭一搭（一） 13根小棒可以搭多少個正方形，還剩幾根？ 134=3（個）??1（根） 答：13根小棒可以搭3個正方形，還剩1根。 教學 反思 附送： 2019春北師大版數(shù)學二下《搭一搭（二）》word教學參考 學習目標 1．借助搭房子的操作過程，進一步學習有余數(shù)除法的意義，理解有余數(shù)除法豎式各部分的意思，掌握其書寫格式。 2．通過聯(lián)系具體情境說明算式的方式，發(fā)展學生的數(shù)學理解和表達能力。 編寫說明 本節(jié)內容主要是在上一節(jié)課的基礎上，進一步鞏同對有余數(shù)除法意義的認識并學習其豎式的書寫格式。教科書安排了三個問題：第一個問題由情境引出除法的橫式，引導學生結合操作活動得到答案；第二個問題結合情境和第一個問題的結果利用豎式解決問題，并認識有余數(shù)除法的豎式書寫格式；第三個問題是一個逆向思考的過程，通過讓學生解釋算式，進一步促進學生對有余數(shù)除法的理解。 16根小棒可以搭幾個房子，還剩幾根？搭一搭，填一填。 教科書創(chuàng)設了搭房子的活動，目的是結合操作活動鞏固和逐步加深學生對有余數(shù)除法的認識。有了上一節(jié)課的基礎，這里可直接讓學生填出橫式的結果。 結合上面搭房子的過程，認一認，說一說。 在第一節(jié)課初步認識除法豎式的基礎上，學習有余數(shù)除法豎式的書寫格式，加深對除法豎式的認識。教科書同樣強調結合搭小房子的過程來認識有余數(shù)除法豎式，并引導學生了解豎式每一步的意思。 看一看，說一說。 有關概念理解的研究表明，能夠聯(lián)系生活實際舉例說明所學內容，如為一個算式編出一個能夠用此算式來解決的問題情境，既是促進學生理解所學內容的一種重要手段，也是對所學概念理解程度的一種體現(xiàn)方式。教科書首先呈現(xiàn)一個有余數(shù)除法的算式，然后呈現(xiàn)兩個情境，并給出兩個學生聯(lián)系情境解釋算式的例子，旨在通過結合情境解釋算式，促進學生對有余數(shù)除法的理解。 教學建議 本節(jié)內容主要是在上一節(jié)課的基礎上，學習有余數(shù)除法的豎式，進一步認識余數(shù)。有了參前面的基礎，教師可以留給學生更多自己思考和解決問題的空間。 16根小棒可以搭幾個房子，還剩幾根？搭一搭，填一填。 教學時，可以參考以下教學環(huán)節(jié)。 （1）讓學生首先嘗試獨立填寫算式，再結合搭房子的過程，解釋算式的意思。 （2）如果獨立填寫算式有閑難，可以讓學生先搭一搭，再填寫算式，最后再結合搭房子的過程，解釋算式的意思。 結合上面搭房子的過程，認一認，說一說。 學習有余數(shù)除法豎式的書寫時，一方面，要引導學生掌握豎式的寫法；另一方面，還要鼓勵學牛聯(lián)系操作過程，說一說豎式各部分的意思。如學生可能會指著搭好的房子說：“有16根小棒，搭1個房子需要6根小棒，搭了2個房子，還剩下4根。”“最多搭2個房子。（二）六十二，搭2個還剩4根，不能再搭了?！痹谝龑W生運用直觀方式得到結果后，教師再提問學生：“上面的過程用豎式怎么寫呢？”在學生寫成豎式后，教師還可以進一步提問“豎式中的16,2，12，4各表示什么”等。如“16”代表小棒的根數(shù)，“2”代表能夠搭成的房子個數(shù)，“12”表示搭2個房子需要的小棒根數(shù)，“4”表示搭2個房子后剩下的小棒根數(shù)。在解釋豎式各部分的意思時，不必讓學生按程式化的語言進行敘述，學生能用自己的語言表達清楚即可。 看一看，說一說。 教師可以引導學生先觀察，再結合具體情境解釋“135=2……3”的意思，其中左圖可以解釋為“一共有13輛小坦克，平均分給5個小朋友，每人可以分到2輛，還剩3輛”；右圖可以解釋為“一共有13片樹葉，粘貼一朵花需要5片樹葉，可以粘2朵花，還剩3片樹葉”。為了加深對“余數(shù)都比除數(shù)小”的理解，還可以繼續(xù)引導學生思考“為什么3輛坦克不能繼續(xù)再往下分了、3片樹葉不能繼續(xù)再粘成一朵花了”。算式中沒有寫單位，學生可以根據具體情境加上單位。