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2019春冀教版科學(xué)六下第10課《小池塘大世界》word教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 教學(xué)目標(biāo)： 一、科學(xué)探究目標(biāo) 1．能通過觀察找出一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)植物。 2．能通過類比說出生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成。 3．能正確分析出一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各組成成員之間的關(guān)系。 4．能以合理形式正確記錄觀察結(jié)果。 5．能用恰當(dāng)?shù)男问矫枋錾鷳B(tài)系統(tǒng)中各組成成員之間的關(guān)系。 二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 1．能與其他同學(xué)積極、和諧地研究問題。 三、科學(xué)知識(shí)目標(biāo) 1．理解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成。 教學(xué)方法： 教師講授與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)法。 教學(xué)媒體： 多媒體設(shè)備，池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片。 教學(xué)過程： （一）談話導(dǎo)入 師：春天過去了，夏天來(lái)了，這是一個(gè)美麗的季節(jié)。池塘里變得可熱鬧了。今天讓我們共同學(xué)習(xí)第10課：小池塘，大世界。 師：看到這個(gè)題目，你想到了什么？ 生1：池塘里有什么？ 生2：池塘里生活著很多生物。 師：你看到的池塘里有哪些生物？ 生2：池塘里有小魚、小蝦還有青蛙。 生3：小池塘中有一個(gè)大世界。 生4：小池塘是一個(gè)大世界。 師：為什么說小池塘是一個(gè)大世界，它到底是一個(gè)怎樣的世界呢？ 生5：小池塘中生活著很多的動(dòng)植物，它是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 師：太棒了！他用到了一個(gè)詞：生態(tài)系統(tǒng)?？磥?lái)這位同學(xué)懂得的真多，大家為他鼓鼓掌。 生態(tài)系統(tǒng)。大家齊讀。 生生：生態(tài)系統(tǒng)。 師：（提出問題）原來(lái)一個(gè)小池塘就是一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)大世界就是一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)。那么生態(tài)系統(tǒng)是怎樣構(gòu)成的？ （二）新課教學(xué) 活動(dòng)1：觀察池塘 （1） 提出任務(wù)。 師：請(qǐng)大家打開書48頁(yè)仔細(xì)觀察池塘，找出其中生長(zhǎng)的動(dòng)物、植物和微生物，分析這些生物生活所需要的條件。完成池塘觀察記錄表。池塘觀察記錄表 我觀察到的生物有： 它們之間形成的食物關(guān)系：（畫出食物鏈或食物網(wǎng)） 這些生物的生存離不開那些外界條件？ （在學(xué)生完成表格的過程中請(qǐng)一位學(xué)生上去把自己觀察表中的前兩項(xiàng)寫在黑板上。） 師巡視：如果在完成表格過程中有不會(huì)的地方，或者有哪些困難，可以舉手示意，我可以幫助你。 （2）學(xué)生獨(dú)立完成，然后同桌交流補(bǔ)充。 （3）學(xué)生匯報(bào)并分析生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成。 ①分析池塘中的動(dòng)植物 師：好，現(xiàn)在大家看黑板，這是咱們班的一位學(xué)生寫的池塘觀察記錄表。大家看看她觀察到的生物有魚、蝦、水草、蟹、荷花、鴨子、鶴、水藻……同意嗎？有沒有需要補(bǔ)充的？ 生：沒有。 師：那么我問問其中的水草、水藻和荷花屬于什么生物？ 生：植物。 師：魚、蝦、蟹、鴨子、鶴呢？ 生：動(dòng)物。 ②分析池塘中的細(xì)菌 師：池塘中只有植物和動(dòng)物就可以嗎？還有其他生物嗎？ 生：微生物。 師：說詳細(xì)點(diǎn)，或是猜猜微生物在池塘中具體是什么？ 生：細(xì)菌。 師：誰(shuí)能知道細(xì)菌在池塘中起到什么作用了？缺少了它就不行嗎？ 生：我想細(xì)菌可以分解動(dòng)物的糞便和遺體。 師：對(duì)極了?？磥?lái)你的知識(shí)很淵博。細(xì)菌起到了一個(gè)分解的作用，動(dòng)物的尸體、糞便和植物的枯枝爛葉都需要細(xì)菌來(lái)幫忙，從而分解成無(wú)機(jī)物，重新歸還自然，變成植物生長(zhǎng)的肥料。 ③分析池塘中動(dòng)植物關(guān)系 師：在池塘中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系是怎樣的呢？我們共同看看 生：食物網(wǎng)。 師：食物網(wǎng)是一條食物鏈嗎？ 生：不是。食物網(wǎng)中有多條食物鏈。 師：你能不能從中找到一條食物鏈？ 生：水草 蝦 鴨子。 師：大家看看這條食物鏈出了什么問題？蟹 鶴 學(xué)生沒有說話。 師：大家畫食物鏈時(shí)應(yīng)該從植物指向食草動(dòng)物再指向食肉動(dòng)物。這里缺少了植物。下面有類似問題的請(qǐng)自行改正。 ④分析池塘中的非生物 師：池塘中的生物通過吃與被吃練成了食物網(wǎng)，它們生存離不開什么？ 生：水、陽(yáng)光、空氣、溫度、土壤 師：為什么你認(rèn)為水很重要？ 生：離開水，池塘的動(dòng)植物就都死了。 師：為什么陽(yáng)光重要？沒有陽(yáng)光會(huì)怎樣？ 生：植物沒有辦法進(jìn)行光合作用，形成自己的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，植物會(huì)先死掉，然后動(dòng)物沒有食物也會(huì)死掉。 師：看來(lái)這里的非生物為生物的生存提供了必要的物質(zhì)條件。 （4）分析生物與生物之間，生物與非生物之間的關(guān)系： 師：現(xiàn)在有兩個(gè)問題： A如果池塘中缺少了某種生物，池塘中的其他生物會(huì)受到怎樣的影響？（小池塘可能會(huì)發(fā)生哪些變化。） B如果外界條件發(fā)生了改變，池塘環(huán)境會(huì)發(fā)生怎樣的變化？ 同桌討論。 交流匯報(bào)。 生：沒有了水草，一些吃草的魚可能會(huì)餓死，水鳥吃不到魚就會(huì)飛走…… 師總結(jié)：看來(lái)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間相互影響、缺一不可。 生：冬天，氣溫很低，魚蝦會(huì)躲到冰層下面，一些候鳥野鴨、白鶴會(huì)飛到南方去。青蛙、蛇會(huì)冬眠。 師總結(jié)：當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)也會(huì)對(duì)這里生存的動(dòng)植物造成影響。生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間，生物與非生物之間是相互依存相互作用的一個(gè)整體。 （5）小結(jié)： 師：現(xiàn)在誰(shuí)能用自己的話說說什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 生回答。 師：看書49頁(yè)，像池塘這樣，由水草、魚、蝦、水蚤和各種細(xì)菌等生物及水、空氣、陽(yáng)光、溫度、土壤等非生物共同構(gòu)成的一個(gè)相互作用的整體，被稱為生態(tài)系統(tǒng)。（學(xué)生齊讀） 師：你能舉出1、2個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？ 生：一條河流、一片森林、一片海洋。 （6）閱讀科學(xué)在線。 用類比的方法分析池塘生態(tài)系統(tǒng)是怎樣構(gòu)成的？ 師：剛才我們說了那么多生態(tài)系統(tǒng)，其實(shí)它們都有自己的層次，就像前面我們學(xué)過的建筑，人體結(jié)構(gòu)一樣，盡管復(fù)雜但都有一定的層次。比如一幢樓的層次，誰(shuí)還記得是什么樣的。人體的結(jié)構(gòu)呢？生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么樣的呢，我們看課本第50頁(yè)科學(xué)在線，并完成分析森林生態(tài)系統(tǒng)的最后一題。 生展示。 三、作業(yè) 師：請(qǐng)大家仿照今天我們學(xué)習(xí)的分析池塘生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的方法課下完成森林生態(tài)系統(tǒng)的分析。 教學(xué)反思 本課是冀人版六年級(jí)下冊(cè)“有序的生態(tài)系統(tǒng)”單元中的第一課，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)“觀察池塘”、“分析生態(tài)系統(tǒng)”，需要兩個(gè)課時(shí)完成。其中“觀察池塘”活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過觀察池塘生物的組成，分析池塘生物之間的食物關(guān)系，畫出池塘生物間的食物鏈、食物網(wǎng)。在觀察、記錄、討論等一系列探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。學(xué)習(xí)用類比的方法認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成。我講的是第一課時(shí)。 這課屬于“概念學(xué)習(xí)”的課型，本課的核心概念是“理解生態(tài)系統(tǒng)”。其實(shí)，學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成已經(jīng)有一些模模糊糊、比較粗糙的認(rèn)識(shí)，基本上都能說出在不同環(huán)境里，大致生活了哪些生物，它們可能有哪些食物關(guān)系，周圍的環(huán)境對(duì)這些生物的生存有哪些影響，只不過這些認(rèn)識(shí)是零散的、破碎的。因此，老師在教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)，主要就是采取有效的教學(xué)策略和手段，幫助學(xué)生尋找“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，并在這一“生長(zhǎng)點(diǎn)”上梳理層次，構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這一科學(xué)概念。 根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生學(xué)情的分析，我在教學(xué)中通過導(dǎo)入——觀察——記錄——分析——綜合——應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。這節(jié)課下來(lái)，我感到總體上完成了教學(xué)目標(biāo)。 但是在一些細(xì)節(jié)的處理上還是存在不足。例如：“生物個(gè)體”、“生物種群”、“生物群落”等，學(xué)生以前是沒接觸過、沒學(xué)過的，現(xiàn)在在這課中突然出現(xiàn)，還要學(xué)生分析它們的關(guān)系，學(xué)生的認(rèn)知上存在著難度，我在教學(xué)中對(duì)這一部分的把握有些簡(jiǎn)單，只是讓學(xué)生閱讀科學(xué)在線后完成森林生態(tài)系統(tǒng)層次的構(gòu)成分析，雖然大部分學(xué)生完成情況不錯(cuò)，但是一部分學(xué)生還是沒有很好的完成或者過于簡(jiǎn)單。我想如果我首先通過舉例讓學(xué)生理解什么是生物種群，什么是生物群落，再讓學(xué)生分析森林生態(tài)系統(tǒng)的層次構(gòu)成，效果應(yīng)該更好。 附送： 2019春冀教版科學(xué)六下第11課《小瓶子大學(xué)問》word教案 一、目的要求： 1、能正確分析出生態(tài)系統(tǒng)中各種成分對(duì)維持生態(tài)平衡所起作用。 2、能設(shè)計(jì)制作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)模型，研究生態(tài)平衡的問題，并能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問題，并改進(jìn)方法。 3、能提出自己具體的研究與生態(tài)平衡相關(guān)的問題，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，并與其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。 4、能用自己的話說出生態(tài)平衡的含義，舉出3個(gè)以上實(shí)例說明人與生物圈有哪些關(guān)系。 二、教學(xué)重點(diǎn) 1、能正確分析出生態(tài)系統(tǒng)中各種成分對(duì)維持生態(tài)平衡所起作用。 2、能提出自己具體的研究與生態(tài)平衡相關(guān)的問題，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，并與其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 能設(shè)計(jì)制作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)模型，研究生態(tài)平衡的問題，并能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問題，并改進(jìn)方法。 四、教學(xué)過程： 1、導(dǎo)入： 談話：平時(shí)我們見過許多瓶子，不知有誰(shuí)利用過發(fā)揮他的長(zhǎng)處？ 2、學(xué)習(xí)新課： ▲交響與和諧——生態(tài)平衡 A、活動(dòng)目標(biāo) 1、能設(shè)法找到3種以上有關(guān)當(dāng)?shù)?或周圍)生態(tài)系統(tǒng)平衡的資料。 2、能正確分析出生態(tài)系統(tǒng)中某一成員消失后對(duì)生態(tài)平衡的影響。 3、能從所搜集到的資料中分析出生態(tài)系統(tǒng)平衡是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。 4、能與其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。 B、活動(dòng)過程 1、分成三層進(jìn)行： ⑴、課前查找資料。 ⑵、課上討論、分析資料：認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的動(dòng)態(tài)平衡。 ⑶、閱讀科學(xué)在線，認(rèn)識(shí)人工生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)農(nóng)業(yè)，并以此實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者消費(fèi)者、分解者。 2、檢查學(xué)生查找有關(guān)生態(tài)平衡的資料，可以是生態(tài)平衡遭到破壞的實(shí)例，也可以是生態(tài)平衡維持得比較好的實(shí)例，也可以是生態(tài)農(nóng)業(yè)做得比較好的案例，如比較典型的“桑基魚塘”、“蔗基魚塘”。 3、以具體的實(shí)例介紹什么是生態(tài)平衡，怎樣的一種狀態(tài)就是生態(tài)平衡。在理解了什么是生態(tài)平衡的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀教材里的資料，黑尾鹿與大灰狼的故事是比較典型的生態(tài)平衡遭到破壞的實(shí)例。 4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待自然界的生物和非生物，可能學(xué)生從小受文學(xué)作品的影響，不喜歡大灰狼、狐貍等等一些被加人人文色彩的動(dòng)物，認(rèn)為這種動(dòng)物“很壞”。在客觀情況下，動(dòng)物沒有誰(shuí)好誰(shuí)壞之分，在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)它們的存在都有其存在的意義。盡管在生態(tài)系統(tǒng)中“弱肉強(qiáng)食’’是很殘酷的，但它是動(dòng)物謀求生存的小可避免的方式。 5、小結(jié)： ⑴通過閱讀此材料讓學(xué)生意識(shí)到，生態(tài)系統(tǒng)中的平衡一旦被打破．帶給生態(tài)系統(tǒng)的將是毀滅性的打擊．人類能夠做的只能是維護(hù)這種平衡，人們看似好意的行為有時(shí)反而辦了壞事，違反了自然規(guī)律。 ⑵自然界適者生存的規(guī)律既推動(dòng)著捕食者(掠取)的發(fā)展，也推動(dòng)著被捕食者(獵物)的發(fā)展。黑尾鹿與大灰狼的故事正說明了這一點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)中雖然總是存在著你死我活的爭(zhēng)斗，但也正是這種爭(zhēng)斗促進(jìn)了生物間的和諧發(fā)展。 ⑶讓學(xué)生把課前搜集的一些有關(guān)生態(tài)平衡的資料進(jìn)行交流，在交流了這些資料之后，讓學(xué)生討論教材給出的話題。 ⑷通過討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡不是一成不變的，所謂的平衡是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡，在不同的時(shí)期有著不同的平衡。 6、閱讀科學(xué)在線、認(rèn)識(shí)人工生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)農(nóng)業(yè)，并以此實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。 只要學(xué)生理解了，在生態(tài)系統(tǒng)里誰(shuí)是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者即可。教學(xué)時(shí)可以先出示科學(xué)在線中的圖例部分，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)箭頭分析圖片之間的關(guān)系，進(jìn)而分析生態(tài)系統(tǒng)各成員之間的相互作用。 ▲做個(gè)生態(tài)瓶 A、活動(dòng)目標(biāo) 1、能合理地制定生態(tài)瓶研究方案。 2、能設(shè)計(jì)合理的記錄表，堅(jiān)持進(jìn)行長(zhǎng)期觀察記錄，提出自己具體的生態(tài)瓶研究問題。 3、能說明自己設(shè)計(jì)制作的生態(tài)系統(tǒng)模型的原理 4、能說出3條以上保護(hù)生態(tài)平衡的意義。 5、能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問題，并提出改進(jìn)方法。 6、能舉出3個(gè)以上實(shí)例說明人與生物圈有哪些關(guān)系。 B、活動(dòng)過程 1、此活動(dòng)以小組為單位，是制定生態(tài)瓶研究方案．把自己的生態(tài)瓶做好，制作本小組的記錄表格，確定本小組下一步研究的問題，閱讀科學(xué)在線的內(nèi)容，討論人與生物圈的聯(lián)系。 2、指導(dǎo)學(xué)生回憶上幾節(jié)課研究過的生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成員組成的？池塘 的生態(tài)系統(tǒng)是什么樣的，陸地生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)都各是什么樣的？ 3、材料制作模擬生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)瓶。教材中生態(tài)瓶制作方法是個(gè)范例，模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生可以按照它來(lái)制作，也可以自已設(shè)計(jì)其他方案。但無(wú)論模擬、制作哪一種生態(tài)系統(tǒng)，都要認(rèn)真考慮本課結(jié)束前提示欄的內(nèi)容，想一想你打算模擬的生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員是必不可少的，怎樣才能保持平衡….然后讓學(xué)生以組為單位制作自己組的研究方案，對(duì)于可能有困難的學(xué)生，可以模仿教材給出的范例來(lái)做，研究方案必要的幾項(xiàng)一定要寫清楚．包括試驗(yàn)?zāi)康?、材料與工具、方法與步驟等。 4、制定好方案之后，就要按照方案制作生態(tài)瓶，在制作過程中，注意學(xué)生保持教室內(nèi)衛(wèi)生，制作完畢注意洗手．生態(tài)瓶不要被污染。 5、比較交流：自制的生態(tài)瓶還存在哪些問題、怎樣去改進(jìn)。然后組織學(xué)生制作記錄表格。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持做好科學(xué)觀察記錄。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決遇到的問題。改進(jìn)自己的生態(tài)瓶，也可以重新制作一個(gè)生態(tài)瓶，比如原來(lái)做的是模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，感興趣的學(xué)生可以再模擬陸地或森林生態(tài)系統(tǒng)做個(gè)生態(tài)瓶。