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2019春魯教版語文四下《別餓壞了那匹馬》word教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。 2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。 教學(xué)過程 一、初讀課文，質(zhì)疑 1、導(dǎo)入：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？ 2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。 3、解答問題并板書。（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容） 二、帶著問題，再讀課文 1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有） 2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。 學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容： （1）他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？ （2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道…… 姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會(huì)到什么？ （3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！” “他”為什么“急了”？ （4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！” 小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可） （5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？ 3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。 三、拓展延伸，動(dòng)手練筆 1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢？ 2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。 3、交流小練筆內(nèi)容。 B案 教學(xué)目標(biāo)： 1．正確、流利、有感情的朗讀課文。 2.通過對具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。 教學(xué)難點(diǎn)： 把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。 教學(xué)準(zhǔn)備： 搜集相關(guān)事例、課件。 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事 1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。 2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬 3．關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？ （1）誰欺騙誰？ （2）為什么欺騙？ （3）怎么騙？ [評：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？] 二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 1．文章主要寫了什么事？ 2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ 3．反饋交流。 （1）文章主要寫了什么事？ （主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。） （2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ （第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。） （這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。） （3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？ （為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。? [評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。] 三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì) 1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ 2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示： A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？） B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？） C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？） D．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？） “我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？ 剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？ 3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。 4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？ （父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。） 5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？ [評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。] 四、總結(jié) 課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？ 五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段 可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。 [評：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對殘疾青年深深的感激之情。] 板書： 別餓壞了那匹馬 殘疾青年我 熱心、善良愛讀書、誠實(shí)、有志氣 [全課評析：本課旨在贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學(xué)生感知到生活是復(fù)雜的，有時(shí)候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應(yīng)該追求真善美，對這個(gè)世界，我們應(yīng)該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時(shí)盡自己所能幫助別人。所采用的方法仍然是對重點(diǎn)詞句的朗讀、體會(huì)、感悟，理解這些關(guān)鍵句子在表情達(dá)意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)。最后安排一個(gè)小練筆，對學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。] 附送： 2019春魯教版語文四下《唯一的聽眾》word教學(xué)設(shè)計(jì) 　 教學(xué)目標(biāo)： 　　1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。 　　2、引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行中感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，從我的心理，行動(dòng)變化中感受我對老教授的敬佩、感激之情。 　　3、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。 　　教學(xué)過程： 　　一、揭題設(shè)疑 　　1、 在優(yōu)美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導(dǎo)入 　　小提琴的演奏多么悅耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音樂，得付出多少艱辛和汗水。而當(dāng)一位一向被稱作是音樂白癡的人，最終走上了舞臺(tái)，面對千百觀眾，從容奏出這悅耳音樂時(shí)，我們不禁要問，是什么創(chuàng)造了奇跡？ 　　今天，我們就來走進(jìn)這個(gè)故事，走進(jìn)那位創(chuàng)造了奇跡的——唯一的聽眾。 　　2、齊讀課題 　　學(xué)貴有疑，對課題同學(xué)們有什么疑問嗎？ 　　這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一”的聽眾？ 　　二、初讀課文，整體感知 　　1、 自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，尋找問題的答案。 　　2、 交流： 　　◆這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的） 　　◆簡單概括地說說她為我做了什么事？ 　?。ㄟ@位老婦人通過鼓勵(lì)和傾聽，幫助我重塑信心，學(xué)拉小提琴，最終我獲得成功） 　　◆是的，我從一個(gè)音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。 　　那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態(tài)） 　　三、研讀課文 ，感受鼓勵(lì)與尊重 　　1、 默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。 　?。?）句子一： 　　老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續(xù)吧?！? 　　◆老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時(shí)候。） 　　◆“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？ 　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學(xué)習(xí)的信心；明白我好不容易找的自信又因?yàn)榘l(fā)覺有人在場而十分沮喪?！? 　　如果是你看見了這一幕？你會(huì)怎么做?用語言寬慰她？這樣做有用嗎？ 　　◆老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？ 　　◆ 她會(huì)用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。 　　◆此時(shí)，你覺得老婦人是一個(gè)怎樣的人？（慈祥，關(guān)心年輕人） 　?。?）句子二 　　“也許我會(huì)用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！? 　　◆你能讀明白老人的用意嗎？ 　　◆在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？ 　　老人詩一般的語言對“我”使我產(chǎn)生了那些變化？ 　　引導(dǎo)學(xué)生找出“我”的心理和行動(dòng)變化的有關(guān)描寫并通過朗讀體會(huì)到“我”這時(shí)候第一次被人夸獎(jiǎng)的興奮心情。 　　（3）句子三： 　　我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！? 　　◆老人說的是什么真不錯(cuò)？她的心已經(jīng)感受到了什么？ 　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。） 　　讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個(gè)怎樣的老人呢？ 　　◆在老人真誠無私的鼓勵(lì)下，“我”變了嗎？ 　　感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯(lián)系課文開頭進(jìn)行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴（找回了自信） 　?。?）句子四： 　　有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。 　　改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋?。? 　　◆從這句話里，你又能體會(huì)到什么？你有什么疑問嗎？ 　　作者對此有疑問嗎？ 　　出示： 　　我也常常會(huì)忘記了她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節(jié)奏?！? 　　那時(shí)，我總是不由地想起那位“耳聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……” 　　2、那么，這位老婦人到底是不是耳聾人？ 　　作者在文章中這樣寫到： 　　我一直珍藏著這個(gè)秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點(diǎn)。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號(hào)樓，非常瘦，不過――她是一個(gè)聾子?！? 　　“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子？多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手，你竟說她是聾子！” 　　…… 　　此時(shí)，你想的是什么？ 　　3、老婦人究竟為什么說自己是耳聾人呢？ 　　◆我們說眼睛是心靈的窗口，讓我們再次回到文章中，劃出描寫老婦人的眼神的句子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？ 　　出示： 　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 　　她一直很平靜地望著我。 　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水…… 　　◆此時(shí)無聲勝有聲，老婦人平靜的神態(tài)背后，老人又在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。（音樂起——） 　　當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說…… 　　當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說…… 　　當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說…… 　　四、總結(jié)升華 　　好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學(xué)子的巨大進(jìn)步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許她認(rèn)為自己所做的這一切似乎理所當(dāng)然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個(gè)人的命運(yùn)。后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是…… 　　生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。 　　正是由于她——（我才由音樂上的白癡走向成功。 　　五、回歸生活，感悟人生。 　　一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝， 　　一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰， 　　一個(gè)善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進(jìn)， 　　在你的生活中，可曾有令你心動(dòng)的話語，善意的眼神？ 　　用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。 《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對她的敬佩、感激之情。 2、通過自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文的能力和朗讀能力。 學(xué)習(xí)作者通過外貌、語言、神態(tài)的描寫刻畫人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對她的敬佩、感激之情。 2、理解文中老人的語言與神態(tài)的深刻內(nèi)涵 教學(xué)過程： （一）自讀課文，理清思路 1、創(chuàng)設(shè)情境，引生入境: （出示清晨樹林的圖畫，配樂） 師：在這片灑滿陽光的樹林里，坐著這樣一位老人，每天清晨，她都如約而至，靜靜地聆聽著一位年輕人的琴聲，始終陪伴在年輕人的身邊，這位老人就是年輕人唯一的聽眾。（板書課題） 2、齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問什么？ 同學(xué)們可真會(huì)提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個(gè)： “唯一的聽眾”是指誰？ “唯一的聽眾”她做了什么事情？ 1、明確讀書要求：學(xué)貴有疑，下面就請同學(xué)們帶著你們提出的問題走入文。 2、交流生字詞 悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚 3、概括課文主要內(nèi)容 生：課文講了“我”在一位音樂教授的幫助下，由“音樂白癡”成長為一名優(yōu)秀的小提琴手的事。 （二）品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)? 師：過渡：唯一的聽眾究竟是一位怎樣的老人？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾？讓我們帶著這些問題再次走入課文。 請同學(xué)們默讀課文，用波浪線畫出描寫老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。 （學(xué)生自學(xué)批注） 品味老人語言： （1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！? 師：老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？ 生：在作者想溜走的時(shí)候說的。 生：老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人非常想鼓勵(lì)這位作者。所以她說“我的耳朵聾了”。她想給他自信。 師：如果你就是這位老人，你覺得年青人現(xiàn)在最需要的是什么？ 生 ：關(guān)心、鼓勵(lì)、安慰…… 師：多么善解人意的老人，帶著你的理解讀這句話。（指導(dǎo)朗讀） 師:剛才同學(xué)們抓住老人的語言，設(shè)身處地的揣摩人物的內(nèi)心，這是很好的讀書方法。文中還有其他描寫老人外貌的句子嗎？ （2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。” 師：年輕人明明拉的不好，老人卻夸贊他，老人明明耳聰目明卻謊稱自己耳聾，如果你是這位老人，為什么要這樣說呢？ 生：老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅(jiān)持下去。所以她就用這些話來鼓勵(lì)他。 小結(jié)學(xué)法：站在老人角度，及老人所及，想老人所想，讀書就應(yīng)該這樣。 （3）“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 師：從這句話中你體會(huì)到什么？ 生：從“我做你的聽眾，每天早晨“體會(huì)到要他堅(jiān)持練琴。給他自信心，維護(hù)他的自尊心。 師： 每天早晨都去，想象一下，這都會(huì)是怎樣的早晨呢？ （生想象——指導(dǎo)朗讀） 師：主動(dòng)作聽眾，也巧妙地督促我能堅(jiān)持不懈地練琴?！嗝辞臒o聲息的幫助，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲” ——生讀。 小結(jié)學(xué)法：抓住文中的一些關(guān)鍵詞語去浮想聯(lián)翩，想象當(dāng)時(shí)的情景，你會(huì)有更深的感悟。 （4）我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。” 師：如果你們就是這位初學(xué)拉小提琴的人，在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話，你會(huì)有什么樣的感覺呀？ 生：我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。心里會(huì)有一種成就感，因老人鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。 師：這時(shí)候，“我”的心情是怎樣的？ 生：（喜悅、興奮、溫暖、快樂）生充滿感情齊讀。 師、；這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵(lì)。激勵(lì)著我不斷努力，刻苦練習(xí)。（板書：鼓勵(lì)） 小結(jié)（學(xué)法寫法指導(dǎo)）：剛才同學(xué)們抓住老人如詩般的語言，揣摩她豐富的內(nèi)心世界，感受到了老人那美好善良的心。這是一種非常好的閱讀方法。在平時(shí)的寫作中，我們也要細(xì)致刻畫人物語言，展示人物內(nèi)心。（板書：語言） 師：在老人的鼓勵(lì)下，很快“我”就發(fā)覺自己變了： （出示文字齊讀） “很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我?！? 師：我發(fā)生了怎樣的的變化？ 生：以前我是坐在木椅上練琴的，而現(xiàn)在從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。 師：為什么會(huì)有這樣的變化？（出示文字齊讀） 有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……” 師：作者從老人的眼神里讀出了什么？ 生：老人平靜地望著“我”，是希望“我”消除緊張的心理，能繼續(xù)演奏。 生：平靜地望著他，是讓作者能夠?qū)Ｐ牡乩?、自信地練琴? 生：讀出了對自己的鼓勵(lì)。 師：從老人的眼神中你仿佛讀出了什么？ 生：讀出了老人對作者的期盼。 讀出了老人對他的肯定。 讀出了老人對他的贊許。 師：是呀，老人的鼓勵(lì)、關(guān)愛，都蘊(yùn)涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。讓我們把這些深刻的含義朗讀出來。注意句后的省略號(hào)，讀得慢一些、深長一些。 師：小結(jié)（學(xué)法寫法指導(dǎo)）：老人的目光是平靜的，它的內(nèi)心卻是不平靜的，我們在閱讀的時(shí)候，不僅要關(guān)注到人物的神態(tài)，還要透過人物的神態(tài)去揣摩人物的內(nèi)心。（板書：神態(tài)） 創(chuàng)設(shè)情境，感悟內(nèi)心： 出示老人插圖（配樂），師語言過渡： 這位睿智慈祥的老人就是我唯一的聽眾，在清晨寂靜的樹林中，她總是靜靜的坐在木椅上，用平靜的目光注視著我，用鼓勵(lì)的話語激勵(lì)著我，使我重拾對音樂的熱愛，堅(jiān)持不懈地刻苦練琴，終于奏出令專修音樂的妹妹都驚嘆的優(yōu)美旋律，而此時(shí)意想不到的謎底也被妹妹揭開…… “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟然說他是聾子！”（齊讀妹妹的話。） （三）讀寫遷移，以寫促讀 創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫話： 一切都明白了！如果此刻你就是這位年輕人，回憶起與老人相識(shí)相伴的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她鼓勵(lì)的話語又回響在耳邊，她平靜的目光又浮現(xiàn)在眼前……你一定有太多的話想對她傾訴，拿起筆，把它寫下來。 （生寫話——指名交流。） 總結(jié)：此刻，你明白了嗎？到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢？（生看板書總結(jié)） 師：小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉動(dòng)，就是無聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。 那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。 齊讀文章最后一段：“后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……” （四）課外拓展、形成能力 讓我們伴著這優(yōu)美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關(guān)愛，這份溫暖傳遞下去?。ù笃聊怀鍪疽皇自姡? 給你一支蠟燭，點(diǎn)亮一段人生。 給你一句鼓勵(lì)，灌溉一片心田。 如春天的甘露，如寒冬的暖風(fēng)， 如夏日的清泉，如黑夜的明燈…… 給迷茫的心靈，指明前進(jìn)的方向， 給無助的人生，系上希望的風(fēng)鈴…… 那是贈(zèng)人玫瑰，手有余香的芬芳。 板書設(shè)計(jì)： 唯一的聽眾 語言 神態(tài) 關(guān)愛 鼓勵(lì) 贊賞 期待 …… 《唯一的聽眾》教學(xué)反思 《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內(nèi)容，在集體備課時(shí)，老師們就一致認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。教學(xué)中，我著重進(jìn)行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排。 讀寫整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關(guān)愛，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運(yùn)用來進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。 照理說，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達(dá)到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調(diào)動(dòng)聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的？上完課我對這個(gè)問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來?！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)。”根據(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。