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2019春三年級語文下冊第四單元第18課書本里的 螞蟻教學設(shè)計1冀教版 教學目的： 　　知識與能力： 　　　　1．學寫9個生字，認識1個字。 　　　　2．了解課文內(nèi)容，能夠有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 　　情感態(tài)度與價值觀： 　　　　通過學習《書本里的螞蟻》是一篇有趣的童話故事。使我們感受到語言文字的神奇力量。從而培養(yǎng)熱愛語言文字與閱讀的興趣。 　　過程與方法： 　　　　情境創(chuàng)設(shè)，情感熏陶。 　　教學重點： 　　　　知道小螞蟻住進舊書之后，發(fā)生了那些新奇有趣的事情。 　　教學難點： 　　　　復(fù)述課文，使我們感受到語言文字的神奇力量。 　　教具安排： 生字卡 　　教學時數(shù)： 2課時 　　教學過程： 　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　教學目的： 　　　1.寫9個生字，認識1個字。 　　　2.學習1—6自然段，了解課文內(nèi)容，能夠有感情地朗讀課文。 　　教學重點： 　　　1.認識生字。 　　　2.學習1—6自然段，了解課文內(nèi)容，能夠有感情地朗讀課文1—6自然段。 　　教學難點： 　　　　分角色感情朗讀對話。 教學時間: 　　一、導(dǎo)入： 　　　　師：今天我們來學習一篇有趣的童話故事，是關(guān)于一只可愛的小螞蟻的故事，你們想知道嗎？ 　　　?。ㄕ埧炜旆_書本第8頁一起來讀一讀這有趣的故事吧！） 　　二、初讀： 　　　　自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復(fù)多讀幾遍直到熟練。 　　　　檢查生字。 　　　　把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。 　　三、精讀： 　　　　師：讀了這則故事，你知道發(fā)生了一件什么事情嗎？（指名自由概括） 　　　　學習第1、2自然段： 　　　　指名讀1、2自然段，你知道了什么？發(fā)生了一件什么事呢？（指名說） 　　　　同學們，如果你們是這只小螞蟻，一覺醒來，發(fā)現(xiàn)自己變成扁扁的了，你們會想些什么呢？ 　　　　學習3—6自然段 　　　　師：接下來，被書本壓成了扁扁的小螞蟻會發(fā)生怎樣的事情呢？請同學們自讀3-6自然段。 　　　?。ㄖv述了小螞蟻與書本里的字對話，并挺樂意做一個字。） 　　　　練讀，分角色朗讀3-6自然段，讀出小螞蟻奇怪的神態(tài)與非常樂意做一個字的快樂。 　　　　師過渡：從此，小螞蟻就在這本舊書里面安家落戶了，自從小螞蟻住進舊書之后，發(fā)生了哪些新奇有趣的事情？下節(jié)課，我們來繼續(xù)學習。 　　四、學習生字： 　　　　學習“墻、孤、零”等9個字。 　　　　讓學生多識記字形：“孤”字注意左邊“子”字旁中間一提的寫法，右邊是“瓜”不是“爪”；“夾”字注意筆順，不要發(fā)倒筆，讓學生先書空；“傻”字注意又半部分的寫法，師范寫“傻”字。還要讓學生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示范。 　　　　　　　　　　　　 第二課時 　　教學目的： 　　　1.學習7－13自然段，了解課文內(nèi)容，能夠有感情地朗全文。并能復(fù)述課文。 　　　2.通過學習《書本里的螞蟻》是一篇有趣的童話故事。使我們感受到語言文字的神奇力量。從而培養(yǎng)熱愛語言文字與閱讀的興趣。 　　教學重點： 　　　學習7－13自然段，了解課文內(nèi)容，能夠有感情地朗全文。并能復(fù)述課文。 　　教學難點： 　　　　復(fù)述課文。 　　一、復(fù)習生字。 　　　　抽讀生字卡片。 二、復(fù)習導(dǎo)入 　　　　師：上節(jié)課我們知道了一只小螞蟻無意中被一個小姑娘夾進了一本舊書里，被壓成了一只扁扁的螞蟻后，他居然發(fā)現(xiàn)這本舊書里的字全都會說話，而且后來非常樂意自己也當它們的一員，成為一個字，從此在舊書里安家落戶，我們來看看自從小螞蟻住進舊書之后，發(fā)生了哪些新奇有趣的事情呢？ 　 　三、精學7—13自然段。 　　　　學習7、8自然段 　　　　指名讀第7、8自然段，其他同學邊讀邊思考，發(fā)生了哪些有趣的事？ 　　　　指名說（舊書不在是一本安安靜靜的書了。） 　　　　學習9、10自然段 　　　　生自讀9、10自然段，還有哪些更新奇的事情發(fā)生呢？ 　　　　指名說（字天天做運動，小姑娘每天看到不一樣的新故事。） 　　　　練讀9、10自然段，讀出小姑娘的驚奇。 　　　　學習11—13自然段 　　　　故事為什么每天都和昨天的不一樣呢？指名分角色讀11—13自然段。 　　　?。ㄕZ言文字就是如此神奇，同樣的文字以不同的形式排列組合，就組成了新的詞，新的句，表達出新的意思，當然也就每天產(chǎn)生和昨天內(nèi)容不一樣的新故事了。） 　　四、齊讀課文。 　　　　指名復(fù)述課文。 附送： 2019春三年級語文下冊第四單元第18課書本里的 螞蟻教學設(shè)計2冀教版 教　　材：冀教版小學語文三年級下冊 單　　元：兒童生活 板　　塊：教學設(shè)計 教材分析： 《書本里的螞蟻》是一篇童話。這篇作品從形象塑造上來說，非常簡單，全篇只有一個形象“螞蟻”，而且發(fā)生在這個形象身上的故事也非常簡單：小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個小字了。就是這么簡單的一個情節(jié)，因為作家的構(gòu)思非常巧妙，運用了奇特的想象和恰當?shù)谋扔?，把偶然的事件變成了必然的故事?！皶纠镉辛艘粋€會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。 教學目標： 知識與技能： 1.正確認讀2個生字，掌握7個要求會寫的字，理解生詞的意思。 2.有感情地朗讀課文。 3.理解課文內(nèi)容，體會童話神奇的魅力。 過程與方法： 以學生的自學或合作學習為主，教師重點引導(dǎo)學生掌握學習方法，如引導(dǎo)學生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。 情感、態(tài)度與價值觀： 體會童話神奇的魅力。 重難點分析： l 理解課文內(nèi)容，體會童話神奇的魅力，成為本課的重難點。教師重點引導(dǎo)學生掌握學習方法，如引導(dǎo)學生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。 課前準備： 教師準備：多媒體課件。 學生準備：預(yù)習課文。 教學過程與設(shè)計說明： 教學設(shè)計 設(shè)計說明 一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學習熱情。 1.教師引導(dǎo)學生談一談他們所知道的有關(guān)動物的童話。 2.教師板書課題：書本里的螞蟻。 3.教師引導(dǎo)學生帶著好奇走進文本：書本里的螞蟻又給我們帶來怎樣神奇有趣的故事呢？ 二、初讀課文，自學生字。 （一）初讀課文要求：出示課件 1.學生自讀課文，要求把課文讀準確、讀流暢。 2.勾畫出不懂的詞句，小組內(nèi)先交流，解決不了的全班交流。 （二）教師檢查學生自學情況。 1.小組內(nèi)讀課文，教師指名讀課文。 2.教師檢查認讀字詞情況。課件出示本課生字詞 花蕊、陳舊、細碎、密密麻麻、挺樂意、封面。 　 “花蕊”等詞語可以利用圖片進行理解。 “陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。 教師仍然重在引導(dǎo)學生利用不同的形式來理解詞語。 3.在理解詞語的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學生記憶字形，學習書寫。 小組內(nèi)討論如何更好地記住這些字，如何把字寫好看。教師重點指導(dǎo)“喂”和“碎”的書寫。 三、再讀課文，理解課文內(nèi)容。 （一）再讀課文要求：出示課件 1.同桌互讀課文。 2.邊聽邊思考：課文講了一件什么事情？ （二）全班同學交流。 交流預(yù)設(shè)：小螞蟻趴在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個會走動的小字。 四、整體感知文本，走近童話的人物。 （一）課件出示讀文提示： 1.學生反復(fù)讀課文，提出不懂的問題，在書中做批注。 2.學生在小組內(nèi)合作交流，解決問題。 （二）問題預(yù)設(shè)：課件出示 1.書本里為什么會有一只小螞蟻？ 2.書本里的這只小螞蟻都做了什么？ 3.書本里的螞蟻為什么會使舊書變成新書？ 教師根據(jù)學生對問題的理解相機指導(dǎo)。 教師總結(jié)：“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。課件出示教師總結(jié) 五、學生回讀課文，復(fù)述課文。 教師可以引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換角色來復(fù)述課文。 六、拓展閱讀。課件出示 1.閱讀一些經(jīng)典童話。 2.對比一下這篇童話和以往的童話有什么不同。 根據(jù)學生的閱讀心理，通過質(zhì)疑的方式激發(fā)學生閱讀的興趣。 本著不過多地強迫學生讀課文，也不過多地設(shè)計問題來牽著學生，讓學生自主愉快地讀書、思考。繼續(xù)培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。 學習生字，理解重點詞語，仍然成為本課重點學習的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，利用多種方法學習生字詞，一改以往刻板地學習生字詞，大大激發(fā)學生學習的興趣。 略讀課文形略而神不略，課文內(nèi)容的理解不能省略。利用小組合作的方式既調(diào)動了學生學習的自主能動性，也便于學生深入地理解課文內(nèi)容。 教師的總結(jié)既對學生的發(fā)言做了概括，也對本文的內(nèi)容進行了深化，給了學生一個明確的答案，讓他們帶著一份神奇走進其他童話。 從對課文的理解延伸到學生的生活經(jīng)驗，使課堂學習與學生生活融合在一起。