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2019春冀教版語文五下《童年圣地》word教學設(shè)計 學習內(nèi)容： 本組的閱讀鏈接旨在引導學生閱讀偉人、名家的童年故事，開拓視野、激勵自我；并引導學生聯(lián)系自己的童年，尋找記憶中的童年圣地，和同學們一起分享。內(nèi)容與本組教材的文化主題相一致。 學習目標： 1. 掃除字詞障礙，把握本次閱讀鏈接的內(nèi)容。 2. 通過閱讀偉人、名家的童年故事，開拓視野、激勵自我。 3. 從不同角度感受童年的美好，享受童年，珍惜童年。 4. 聯(lián)系自己的童年，尋找記憶中的童年圣地，和同學們一起分享。 學習策略： 教師引導學生獨立閱讀，相互交流各自的收獲，并根據(jù)學生的不同差異、不同愛好自選課外拓展內(nèi)容。 活動準備： 1. 生回顧一單元學習的內(nèi)容。 2. 課前學生搜集有關(guān)人物的童年以及他們的童年圣地的資料。 教學過程： 一、回顧課文，導入新課。(3—5分鐘) 設(shè)計意圖： 回顧本單元課文，實現(xiàn)了與本單元課文的鏈接，引導學生從整體上感悟本單元的文化主題。 （一）師生回顧本單元的學習內(nèi)容，進行梳理、綜合。 （二）教師導入新課：是啊，每個人都有自己的童年，都有自己童年的一片小天地。這節(jié)課讓我們來感受魯迅、達爾文、肖復(fù)興的童年圣地以及他們的童年生活。 二、閱讀欣賞，走進名家的童年圣地。(5—10分鐘) （一）魯迅與百草園。 1. 走進魯迅的童年圣地---百草園。（出示圖片）簡介百草園并配以插圖。設(shè)計意圖：形象地展現(xiàn)百草園的風貌，使學生對百草園形成初步的感性認識。 2. （課件出示）魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中描寫百草園的精彩語段。 3. 學生賞讀。 4. 教師有效指導和適當點撥。 5. 學生閱讀書上相關(guān)文字介紹。 6. 學生思考：百草園給魯迅帶來了哪些童年的樂趣？勾畫并寫上批注。 7. 學生談初步感受和理解。 教師有效指導和適當點撥。 8. 美美地讀一讀。 9. 推薦閱讀《從百草園到三味書屋》全文和散文集《朝花夕拾》（出示圖片） （二）達爾文與大自然（5—10分鐘） 設(shè)計意圖：課前根據(jù)學生的興趣查閱整理相關(guān)資料。通過課上交流，了解達爾文的生平簡歷和主要貢獻。 1. 學生簡介達爾文。 2. （出示圖片）教授補充介紹達爾文。 3. （課件出示）介紹《物種起源》。 4. 自讀閱讀文本達爾文小時候的故事。思考：達爾文的童年圣地是哪里？達爾文小時候的愛好是什么？ 設(shè)計意圖：學生自讀自悟達爾文小時候的故事中，進一步體會體會達爾文的童年的樂趣與愛好對他一生的影響。 5. 交流自讀感悟。 6. 指導朗讀。 （三）報刊門市部里的小小身影（5—10分鐘） 1. 報刊門市部里的小小身影是誰？（出示圖片） 2. 讀作家肖復(fù)興的簡歷。 3. 自讀閱讀《報刊門市部里的小小身影》。 4. 肖復(fù)興的興趣是什么？肖復(fù)興的童年圣地是哪里？（報刊門市部） 5. 交流感悟。 6. 朗讀。 三、暢談童年，尋找我們的童年圣地。（10—12分鐘） 設(shè)計意圖：從不同角度感受童年的美好，享受童年，珍惜童年。聯(lián)系自己的童年，尋找記憶中的童年圣地，和同學們一起分享。 （一）童年，是無憂無慮的歌；童年，是五彩繽紛的夢。童年，是人生的起點；童年，將描繪人生的底色。那么，同學們，你們的童年圣地在哪里？你們的興趣愛好又是什么呢？寫一寫，畫一畫，貼一貼。 （二）和同學一起交流分享。 （三）朗讀兒童詩歌《金色的童年》。（播放音樂）（4—6分鐘） 課時作業(yè)設(shè)計： 以“我的興趣愛好”為題，習作一篇。 附送： 2019春冀教版語文五下《荒蕪了的花園》word教學設(shè)計 教材分析： 這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但眾人各持己見，最終花園依舊荒蕪著。文章從“所見”和“所聞”兩方面寫出了花園的荒蕪，運用今昔對比的手法，突出了花園的荒蕪寂靜，文章條理清晰，情節(jié)起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們空談不如實干，行動勝于雄辯?？淇淦湔劊徽f不做，最終結(jié)果是一無所獲。文章表達了作者希望少些空談，多些行動的美好愿望。 知識與技能： 1. 學會9個生字，認讀5個生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。 2. 了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。 3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 過程與方法： 1. 課前預(yù)習，利用工具書掃除閱讀障礙，查閱詞語的意思。 2. 走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據(jù)，談感受，體會事理。 3. 分角色朗讀課文，感受人物心情。 情感、態(tài)度與價值觀： 感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現(xiàn)目標。明白要有團結(jié)協(xié)作的團隊精神。 重難點分析： 感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理是本課教學重點和難點。通過分角色朗讀讓學生體驗花園來客的心理，通過對比、誘發(fā)想象讓學生體會青蛙、蟋蟀的由滿懷希望到失望的心情，從而讓學生懂得只有腳踏實地地去做才能實現(xiàn)目標。 教學過程與設(shè)計說明： 教學過程 設(shè)計說明 第一課時 一、圖片對比，揭示課題。 （一）出示圖片對比理解“荒蕪”。 1．出示漂亮花園圖片，問學生可以用什么詞語來形容它。 2．出示荒蕪花園圖片，問學生可以用什么詞語來形容它。 3．理解“荒蕪”一詞的意思。 （二）板書課題：荒蕪了的花園。 （三）今天我們一起走進荒蕪的花園，看看里面發(fā)生了怎樣的故事？（聽課文朗讀） 二、疏通字詞，初讀感知。 （一）自由讀文，要求讀準生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文或生活、查字典理解。 （二）分兩行出示一組生字詞語（出示課件）。 美麗的池水 美麗的花朵 唱夜之歌的夜鶯 刺人的荊棘 蟋蟀的悲鳴 枯萎的花木 細細的討論 悉心的討論 滔滔不絕的討論 滿心歡喜 哭喪著臉 悲鳴 指名分別讀每一行的三個詞語，說說每一行詞語各寫了課文中誰（什么時候）？（板書：過去 現(xiàn)在） （三）分自然段讀這一部分內(nèi)容，要求不加字，不漏字，讀通。 （四）從上面的詞語中選擇一個或者幾個，說說課文的大概意思。 三、教師課堂小結(jié)。 小結(jié)：一座荒蕪了的花園，迎來了幾位來客，似乎有了重煥生機的希望，但是在幾次三番的爭論與扭打中，希望似乎越來越渺茫，這座荒蕪了的花園只有繼續(xù)荒蕪的命運。 第二課時 一、復(fù)習引入，重現(xiàn)情境。 （一）出示課件，復(fù)習詞語：荒蕪、荊棘、追慕、惋惜、毅然、滔滔不絕、凄涼、悉心。 （二）指名學生復(fù)述課文。 二、深入挖掘，精讀感悟。 （一）品讀賞析，感受花園的變化。 1. 學生自讀課文1-4自然段，思考：這荒蕪的花園昔日如何光景？現(xiàn)在又究竟荒蕪到了什么地步，勾畫出相關(guān)句子。 2. 學生交流。 3. 青蛙，蟋蟀這些花園里的小精靈會有怎樣的期盼？ （二）研讀重點，體會文章中心。 1. 當花園的來客面對花園的凄慘景象，他們的反映又是什么？他們又做了什么，通讀課文5-19自然段，勾畫出你認為的重點的詞句。（出示課件） 2. 引導學生抓住“追慕”、“惋惜”一個反問句和眾人的語言體會他們重建花園的決心。（出示課件） 3. 學生試著感情朗讀，讀出這份決心。 4. 青蛙、蟋蟀這些花園里的小精靈看到這些人們有如此的決心，他們高興嗎？你又是從那些相關(guān)的詞句感受出來的，勾畫，品讀。此時，它們又會說些什么？學生評說。（出示課件） 5. 就讓我們走進他們的討論，看看他們討論的經(jīng)過，討論的結(jié)果又有那些出人意料的表現(xiàn)，勾出描寫他們討論的經(jīng)過、時間和結(jié)果。 6. 面對他們的討論，小精靈們又有哪些變化？ 7. 分角色朗讀課文，再現(xiàn)討論者和小精靈的心情？ 8. 讀到這里，這些小精靈如果會說話，你們想一想，它們會對討論者說些什么？ 四、放飛思想，升華文本。 （一）出示課文最后一段：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。 這篇寓言故事以這樣的一句話結(jié)尾，大家想一想，有什么深刻的寓意嗎？ （二）學生討論：讀了這篇寓言故事，你有什么感受？ （三）小結(jié)：不腳踏實地，只會夸夸其談——荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著。 五、課外延伸，知識積累。 請你們也來續(xù)編這個寓言故事，給它一個出人意料的結(jié)果吧。 興趣是一切學習的源泉。通過圖片的對比，讓學生直觀發(fā)現(xiàn)今昔差別，突出花園的荒蕪寂靜。引起學生接著閱讀的興趣。 掃清字詞障礙。 對課文的感知讓學生從整體了解本文，為下一課時的分析課文打下基礎(chǔ)。 溫故而知新，在語文中十分重要，這一環(huán)節(jié)重現(xiàn)第一課時情境，使其與第二課時順利銜接。 對比的寫作方法在文中有明顯體現(xiàn)，讓學生接觸并掌握這種方法對他們的寫作會很有幫助。 通過感情朗讀體會人物當時的心情。結(jié)合上下文理解“追慕”、“惋惜”的含義。 讓學生通過感情朗讀體會反問句在此的用處，此時的毅然決然為最后結(jié)果的不了了之增添了諷刺的意味。 青蛙和蟋蟀作為一條暗線一直貫穿文章始終，第一次出現(xiàn)表現(xiàn)出了對人們的希望。拓展學生的想象空間。 文章的精華是花園來客的討論和爭執(zhí)，看似躊躇滿志，實則是夸夸其談，只說不做的空談?wù)摺? 分角色朗讀讓學生真正走進角色，體驗花園來客的心理。 青蛙和蟋蟀的第二次的舉動和前面的形成鮮明對比。 引導學生閱讀思考其中蘊涵的人生哲理，以進一步培養(yǎng)學生的讀思能力，達到陶冶性情，啟迪人生的目的。