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2019秋北師大版語文四上《三顆紐扣的房子》word學(xué)案 一、看拼音寫漢字。 niǔ ku dīng zi qī hēi （ ） （ ） （ ） li shēng zhn dng qun tu （ ） （ ） （ ） 二、把下面的詞語補(bǔ)充完整。 （ ）天（ ）地 來者（ ） （ ） 風(fēng)（ ）雨（ ） 一（ ）一（ ） 接（ ）連（ ） （ ）里（ ）啦 風(fēng)雨（ ） （ ） 三、改正錯(cuò)別字。 1.風(fēng)雨大作，閃電劃破了像鉛塊似的膝黑的夜空。（ ） 2.一陣風(fēng)，把小房子刮到了路中央，堵賽了交通。（ ） 3.“三顆紐扣”取了那個(gè)寡婦，有了自己的孩子。（ ） 四、填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，把兩句話合成一句話。 1.太陽離我們這么遠(yuǎn)。太陽和我們關(guān)系非常密切。 2.老鼠落到了貓的手中。老鼠再也別想活了。 3.人們都來這兒購物。這家商店的商品貨真價(jià)實(shí)，信譽(yù)很好。 五、閱讀短文，完成練習(xí)。 一天,大象和猴子爭吵起來。大象身體壯實(shí)，感到自豪，它對(duì)猴子說：“你瞧,我的個(gè)子大，體格壯。能推倒大樹,你呢?”猴子引以為豪的是會(huì)爬樹，說道:“我會(huì)爬樹。你能爬到樹上,用尾巴自己倒掛在樹枝上嗎?” 它倆不服氣,去找貓頭鷹評(píng)理。貓頭鷹對(duì)它們說：“河對(duì)面有一棵又大又高的果樹，你們把果子給我摘下來，我再評(píng)理?！? 大象和猴子來到河邊，奔騰的河水把猴子嚇住了。 “還是站到我的背上來吧！”大象驕傲地說，“我個(gè)子大，在急流里游泳，我可不在乎。” 猴子一下跳到了大象的身上，它倆很快就過了河。 高大的果樹聳立在河邊，成熟的果子掛在樹上。大象用鼻子勾果子，果子太高了夠不著；想把大樹推倒，樹太大推不動(dòng)。 “這回看我的了”。猴子自豪地說，“爬樹才是我的拿手好戲?！闭f完，敏捷地爬上了樹摘下了果子。 他們渡河回來，把果子交給了貓頭鷹。 “現(xiàn)在該給我們?cè)u(píng)評(píng)，誰弱誰強(qiáng)吧？”大象和猴子一起說道。 “這個(gè)問題誰能答上來呢？”貓頭鷹說，“你們倆誰也不能單獨(dú)把果子摘回來?，F(xiàn)在你們把果子摘回來了，是你們發(fā)揮各自的特長，一個(gè)負(fù)責(zé)過河，一個(gè)負(fù)責(zé)摘果子?！? 1.寫出下面詞語的近義詞。 驕傲——（ ） 特長——（ ） 壯實(shí)——（ ） 瞧——（ ） 2.讀短文回答問題。 大象的特長是 ，猴子的特長是 。 3.用“ ”畫出大象摘果子的動(dòng)作。用“﹏﹏”畫出猴子摘果子的動(dòng)作。 4.大象和猴子摘到果子的原因是什么？ 六、將下面的詩句補(bǔ)充完整，只準(zhǔn)填花名。 1. 潭水深千尺，不及汪倫送我情。 2.借問酒家何處有，牧童遙指 村。杏花 3.待到重陽日，還來就 。 4.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹 開。 附送： 2019秋北師大版語文四上《三顆紐扣的房子》word說課稿 一、說教材 　　《三顆紐扣的房子》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊(cè)第十一單元第三課。這一單元主題是“大”與“小”。這篇課文選自意大利童話。故事記敘了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動(dòng)的房子到外地去謀生。晚上，遇上了狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴，前來求助避雨的人接二連三，他來者不拒。國王受到了啟發(fā)，決定放棄王位，拉著小房子周游全國，盡力幫助需要幫助的人。從這篇課文中可以看出，這位善良的窮木匠雖然能力有限，造的房子很小，但他給予了所有遇到困難、需要幫助的人以幫助。從而告訴我們一個(gè)深刻的道理：一個(gè)人能力有限，但只要有顆關(guān)愛別人的誠心，就能給別人送去溫暖。愛心雖小，卻能溫暖眾生。 這篇童話寓言樸實(shí)無華，以古喻今，通俗易懂，故事情節(jié)雖然不是起伏跌宕，但發(fā)展層次清晰，重復(fù)的情節(jié)，重復(fù)的語言，刻畫出窮木匠純樸、善良、美好的心靈。把好人的心雖小，可容得下全世界的人的哲理巧妙地揭示了出來。真是一篇啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行理性思考的好教材。 根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標(biāo)： 　1.掌握生字新詞，并能靈活運(yùn)用。 2.引導(dǎo)學(xué)生理清故事發(fā)展的順序和故事情節(jié)。 3.理解課文內(nèi)容，通過讀課文，把握文章的中心意思，找出課文的中心句，培養(yǎng)學(xué)生見困助人的愛心。 4.以演帶讀，引導(dǎo)學(xué)生改編課本劇，揣摩人物性格，演繹劇情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 通過讀課文，找到并能領(lǐng)悟概括課文中心意思的句子，培養(yǎng)學(xué)生見困助人的愛心。 二、說教法 　　課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?這篇課文是一篇童話，童話具有童心童趣，童話中的人物有著鮮明的個(gè)性，雖然篇幅較長，但脈絡(luò)清楚。因此我準(zhǔn)備以學(xué)生默讀自悟?yàn)橹鳌＝虒W(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出概括課文意思的句子，可以以演代講，改編課文劇，發(fā)揮想象，揣摩人物性格，再現(xiàn)美麗、生動(dòng)的童話世界，把課文中描繪的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)的畫面，在情景中感悟窮木匠博大、純樸的愛心，激起師生的共鳴，以加深理解課文，從而受到教育和感染。 三、說學(xué)法 　　本著以簡馭繁、省時(shí)高效的教學(xué)理念，我將指導(dǎo)學(xué)生用“讀、說、議、演”的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)本篇課文。自始至終貫穿“讀”，并且落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的潛心閱讀。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，問題少提，加以整合，讓學(xué)生直接與文本對(duì)話。通過有層次的讀，有目的的演，結(jié)合想象情境、角色互換等學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力以及語文素養(yǎng)，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。真正體現(xiàn)當(dāng)今語文教學(xué)所提倡的簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的全新理念。 　 四、說過程 　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。安排兩個(gè)課時(shí)完成。下面具體說第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)： 　　（一）故事激情，引入新課。學(xué)生對(duì)故事比較感興趣，上課伊始用故事導(dǎo)入，努力創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶進(jìn)童話的世界，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“從前有個(gè)木匠，大家都叫他“三顆紐扣”?！叭w紐扣”住在一個(gè)窮得不能再窮的小村子里，農(nóng)民們根本沒錢叫他做新家具。這樣，“三顆紐扣”木匠只好離開這個(gè)地方了。他給自己做了一間很小的房子，小木房只能容下他一個(gè)人。（出示小房子）同學(xué)們，你看這是什么？你能給大家描述一下這座房子的樣子嗎？想不想知道關(guān)于這個(gè)房子的故事呢？（學(xué)生發(fā)言）意大利的羅大里就給我們帶來了“三顆紐扣”的房子，讓我們一起來看看吧！言簡意賅的導(dǎo)語引入，激發(fā)了學(xué)生急于走進(jìn)文本探究學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 　?。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，滲透質(zhì)疑方法。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要?！?“學(xué)起于思，思源于疑”，四年級(jí)是訓(xùn)練質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)，于是在課初便潛移默化地滲透。通過初讀課文，了解故事的寫作順序和故事情節(jié)后，提問：“讀了故事，你有什么疑問嗎？”根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平，可能會(huì)問：“三顆紐扣的房子很小，只能容下他一個(gè)人，為什么后來卻可以容納13個(gè)人還有一匹馬？”這個(gè)問題實(shí)際上也是領(lǐng)悟整篇文章的內(nèi)涵的重要內(nèi)容，思維的發(fā)展從問題開始。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生將進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，會(huì)情緒高漲，其樂無窮。 （三）把學(xué)生帶進(jìn)了童話世界中后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步揭示童話的思想內(nèi)涵。使學(xué)生懂得好壞美丑善惡，從而養(yǎng)成正確的人生觀、道德觀。在接待接二連三的求助的人時(shí)，三顆紐扣有一句重復(fù)的話：“待得下一個(gè)人，就待得下兩個(gè)人，待得下兩個(gè)就待得下三個(gè)人……”這一環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備拋開煩瑣的分析，簡約教學(xué)內(nèi)容，從關(guān)鍵句子入手，通過讓學(xué)生反復(fù)的讀，細(xì)細(xì)的揣摩木匠說這句話的意思以及他為什么要這么說、這么做，從而順理成章的使學(xué)生體會(huì)到了窮木匠純樸、善良、美好的心靈。 （四）領(lǐng)悟理解“愛心雖小，卻能溫暖眾生”是文章的主題也是重點(diǎn)，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然也設(shè)計(jì)一些問題把學(xué)生步步引入，從而揭示主題：1、至少要建多大的房間才能容得下十三個(gè)人？2、三顆紐扣的房子有多大？3、如果要讓你建一間大房子，把全世界的人都容下，你認(rèn)為這間房子至少要多大？4、難道三顆紐扣的房子真的有魔力嗎？真正有魔力的是什么？通過上述問題，學(xué)生找出最能概括全文的句子：“人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人的心容得下全世界的人?！边@句話發(fā)人深省，給人啟迪，引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)這句話的理解，揭示主題：“愛心雖小，卻能溫暖眾生?！倍鴮W(xué)生對(duì)前面的質(zhì)疑的問題，有了明確的答案，獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 （五）分角色表演童話，加深理解內(nèi)容。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生扮演不同的角色，置身于美妙的童話世界中去。學(xué)生對(duì)表演課文劇有濃厚的興趣。他們完可以融入到角色里，感覺自己真的就是國王，是那個(gè)樂于助人的窮木匠，是那些需要幫助的無家可歸的人。表演結(jié)束后，可以對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，“三顆紐扣先生，你的房子很小，是為你一個(gè)人做的，可你為什么接二連三得讓一些陌生人進(jìn)來呢？你是怎么想的？”“這位老爺爺，還有這位阿姨，當(dāng)你們需要住處的時(shí)候，三顆紐扣先生讓你們走進(jìn)了他這并不寬敞的房子，你們的心情又是怎樣的呢？”“最后，尊敬的國王先生，當(dāng)您看到這感人的一幕時(shí)，您又會(huì)想什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入了人物的內(nèi)心世界，感悟到窮木匠那顆博大、純樸的愛心。在此環(huán)節(jié)中，教師注意把握住讀、思和演的度。要想準(zhǔn)確的再現(xiàn)課文，就需要學(xué)生去細(xì)細(xì)讀書，靜思默想，反復(fù)揣摩，演繹逼真。這樣，學(xué)生的各種能力，猶如“車之兩輪，鳥之雙翼”一樣得到了同等訓(xùn)練，比翼雙飛。 （六）總結(jié)課文，啟發(fā)想象。這節(jié)課，我們從“三顆紐扣”的房子感受到“三顆紐扣”那顆善良美麗的心靈，也知道了一個(gè)人的愛心雖然很小，卻能溫暖眾生。故事的結(jié)尾是國王坐在小木屋，巡視全國，去幫助有困難的人們。你認(rèn)為國王是一個(gè)怎樣的人？他后來發(fā)生了什么故事？你能想象一下國王做了什么嗎？這樣安排，課內(nèi)得法，課外拓展，給學(xué)生留下了無盡的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)新能力。 六、說板書設(shè)計(jì) 　　一個(gè)好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，設(shè)計(jì)板書如下： “三顆紐扣”的房子 人心———— 拳頭大 好人心————容下全世界的人 　　 （愛心）-------（溫暖眾生）