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列夫托爾斯泰 學(xué) 科 語文 年 級 八年級 設(shè)計者 課 題 7、列夫托爾斯泰 計劃學(xué)時 1課時 重 點 1、對托爾斯泰進行的肖像描寫。 2、托爾斯泰的思想變化和人生追求。 課 標 要 求 1、品評語言，學(xué)習文中細致的肖像描寫，學(xué)習課文運用夸張和妙喻描寫托爾斯泰形貌的手法。 2、體會課文采用欲揚先抑手法的藝術(shù)效果。 課 時 目 標 １、感知對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬贊美之情和托爾斯泰的思想變化和人生追求。 2、品評語言，學(xué)習文中細致的肖像描寫，學(xué)習課文運用夸張和妙喻描寫托爾斯泰形貌的手法。 教 法 多媒體課件 學(xué) 法 朗讀法 合作探究法 教學(xué)內(nèi)容 及過程 群體智慧設(shè)計 個性化批注 一、導(dǎo)入 1、列夫托爾斯泰是世界文學(xué)史上的巨匠，作為中學(xué)生應(yīng)當有所了解，請利用圖書或網(wǎng)絡(luò)，從生平、思想、代表作品幾個方面查找資料，摘錄在下面。 2、 從生平、代表作品和寫作托爾斯泰傳記緣由方面搜集斯蒂芬茨威格的資料，摘錄在下面。 二、整體感知，完成預(yù)習 1、 讀準下列加點漢字的音或完成四字短語填空。 黝（ ）黑 滯（ ）留 禁錮（ ） 甲胄（ ） 锃（ ）亮 熾（ ）熱 廣袤（ ） 長髯（ ） 粲（ ）然 一綹（ ） （ ）制（ ）造 藏（ ）納（ ） 郁郁（ ）歡 （ ）立（ ）群 正（ ）危坐 （ ）首（ ）眉（ ） 誠（ ）誠（ ） 無可（ ）疑 （ ）然失色 廣（ ）無（ ） 2、解釋下列詞語 器宇： 禁錮： 鶴立雞群： 正襟危坐： 軒昂： 頷首低眉： 誠惶誠恐： 廣袤無垠： 三、感知求疑 溫馨提示： 親愛的同學(xué)，這篇課文盡管是肖像描寫，但內(nèi)涵豐富，有些地方需要閱讀一些背景資料，閱讀有關(guān)托爾斯泰的生平傳記和作品，尤其是對托爾斯泰的思想變化和精神追求要有所了解，這樣才更有助于你理解課文，完成學(xué)習任務(wù)呦！ 1、 本文是一幅列夫托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。請同學(xué)們細致地閱讀一遍課文，相信你一定能用最簡潔的語句概括出每段的主要內(nèi)容，完成下面的填空吧。 第1段，主要寫托爾斯泰的 的特點 第2段，主要描寫托爾斯泰的 第3段，進一步刻畫托爾斯泰的 ，重點描寫其 。 第4段，寫托爾斯泰 第5段，主要寫托爾斯泰的外貌 第6段，寫托爾斯泰 第7段，寫托爾斯泰的眼睛 第8段，寫托爾斯泰 第9段， 贊美托爾斯泰 2、嘗試著將課文分成兩部分并用簡潔的語言概括出層意 四、探究內(nèi)化 1、作者在課文前半部分極力對托爾斯泰的肖像進行描寫,主要突出了哪兩個方面的特點? 這對塑造人物形象有何作用？ 平庸丑陋 反襯 靈魂的高貴,眼睛的精美 大眾化 是人民大眾的普通一員,與俄國人民同呼吸共命運 2、作者在課文前半部分描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，是為什么？ 寫他平庸甚至丑陋的外貌是為了反襯他靈魂的高貴， 反襯他的眼睛精美絕倫。 運用先抑后揚的手法：用偉人平庸丑陋的外表來反襯其眼睛的神奇。 3、認真閱讀課文，理解下列語句的含義，說說作者為什么要著力描寫托爾斯泰的眼睛。 A．托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。 B．……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波 C、當這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。 3、作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，但聯(lián)系全文看，讀者仍能感到這位大文豪的不凡之處。這是為什么？前半部分的描寫對塑造人物形象有什么作用？作者運用了哪種寫作手法？ 4、課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學(xué)一起討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？ 五、拓展延伸 1、這篇課文作者不僅為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，給我們留下了深刻印象。學(xué)習課文中運用比喻、夸張、聯(lián)想、想象等手法刻畫人物，使人物形神兼?zhèn)涞姆椒ǎ瑢懸欢卧?，嘗試著描寫一個你印象最深的人的外貌吧。 2、名言給人前進的力量，托爾斯泰有許多富含哲理的話，搜集兩三條積累在下面吧。 六、作業(yè) 做基訓(xùn) 教學(xué)反思 課上完之后，反思了一下，覺得存在以下問題： 在講這節(jié)課之前，首先讓學(xué)生做了課前準備，回去搜有關(guān)托爾斯泰的資料，作品、背景、生平經(jīng)歷、思想歷程等等，為課上小組討論做好準備。但這篇課文，篇幅較長，若沒有讀個三遍以上是讀不進去的，我沒有讓學(xué)生提前預(yù)習，本想看看自己的預(yù)設(shè)教學(xué)情景和學(xué)生這種臨場回答之間還存在哪些問題，但不預(yù)習對這節(jié)課來說，就如蓋房子沒打好地基似的，前面一大塊是講一個人物的寫作手法：側(cè)面描寫、對比、修辭。本文的修辭最多的是比喻，然后找出比喻的句子，細細琢磨體會在加一個小練習，抓住人物的顯著特征來刻畫，用上這些寫作手法。但我卻怕后面時間不夠，沒敢多耽誤時間，找出幾個比喻句子之后，就立馬進行下一環(huán)節(jié)。所以在找寫作手法時，問的問題不明確，學(xué)生沒有充分去找并去體會，所以給人的感覺是不知道這節(jié)課的目標是什么，這一大的環(huán)節(jié)沒有處理好，比較失敗。對學(xué)生的臨場回答，我沒有給予恰當準確的評價，尤其在學(xué)生說托爾斯泰以前是如何的風流，在最后卻因為讀書變得好了，我只是從作家本身評價，他通過讀書最后變好，是一個丑也可以轉(zhuǎn)換成美的過程，卻忽略了從中學(xué)生的審美觀來看美丑，聯(lián)系他們的生活實際，以此來把這節(jié)課給提升出去，一個亮點沒有把握好，最大的一個遺憾，很多聽課的老師都為我著急，可我就是沒有說到點子上去，今后一定多加強這一方面。 結(jié)尾的一個是布置作業(yè)環(huán)節(jié)，激動的我（可能太緊張的緣故），大腦竟然一片空白，事先準備好的作業(yè)題目：我看托爾斯泰之“丑”，我談托爾斯泰之美，從中學(xué)生的審美觀看托爾斯泰，讓學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到的東西會去做個練筆，談?wù)勼w會，我卻一個也想不起來了，仿佛在等著下課一般，從這里我總結(jié)一點，承受能力不強，心里素質(zhì)有待提高。