《2019春大象版科學六下4.3《智慧就在我們手中》word教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019春大象版科學六下4.3《智慧就在我們手中》word教案.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019春大象版科學六下4.3《智慧就在我們手中》word教案 教學時間 教學目標 1、培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成觀察、思考、探究的習慣，學會采用多種途徑獲取知識的能力。 2、教給學生在動手、探究、實踐中發(fā)現(xiàn)問題、在與人交流的過程中研究問題…… 3、教給學生“學”、“做”、“思”相結合的學習方法，以“學”指導“做”、在“做”中“學”。 教學重點 培養(yǎng)學生運用已有知識解決生活中發(fā)現(xiàn)的實際問題的能力，在解決問題 過程中體驗科學探究的樂趣，使學生從中感悟到學習知識的目的也是為了提高人們的生活質量。 教學教程 1、各小組按照探究方案，認真做好準備工作，列出制作材料表。 同學們在進行專題研究活動前，教師應提醒學生按照探究方案把所需材料繪制成表，做好活動的準備工作。教師還可以根據(jù)情況因地制宜地開設一上簡單的“材料超市”，為學生開展活動提供幫助。 2、小組成員分工合作，共同制作。 專題研究活動還有一個很重要的方面，那就是強調小組成員分工合作，教師要盡量注意將能力不同的學生搭配分組、合作分工。 此項活動是 “一般”到“典型”、由“領”到“放”相結合的活動。發(fā)明與制作活動最好放在興趣課或課外進行，課堂上以討論和解決制作過程中遇到的難題為主。以此來實現(xiàn)課堂教學向課外延伸的目的。 這個教學過程是動手又動腦的過程，教師在指導教學時要根據(jù)學生的具體情況和各小組的探究情況來把握何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分，何時需要提供資料背景資料，有關信息、傳授相應的準備性知識、推薦學生閱讀教科書，或通過圖書館、互聯(lián)網查閱資料，或向成人求助?？傊?，不能讓學生過久處于無助狀態(tài)，但是，教師也不能過早介入，以致阻礙學生發(fā)現(xiàn)或解決本可以自主發(fā)現(xiàn)或解決問題。 3、在制作過程中，正確地選擇非常重要。在引導學生選擇材料過程中，既要考慮到學生的安全、材料的適當用途和可獲得性，又要讓學生通過實踐活動切身體驗到合理使用資源的重要性。常見的材料可以分為天然材料和人造材料。例如反光漆、熒光粉、塑料、玻璃等都是人造材料，木條、竹竿等都是天然材料。它們有些可以再造，有些不可以再造，因此，我們要盡量避免浪費。不要輕易破壞雨傘或雨衣，可以先在碎布或者廢報紙上嘗試制作。 4、在制作過程中，把遇到的困難及時記錄下來，小組共同討論，運用學過的知識解決問題。對于暫時無法解決的問題，可以通過不同途徑查找資料、向人求助；也可以及時記錄下來以后師生共同討論解決。總之，教師要引導各小組同學把制作過程中遇到的難題、點評意見等及時記錄、整理、分類，列出問題一覽表。 另外，在制作過程中還要注意安全。特別是使用剪刀、錘子、電烙鐵等工具時，一定要安全使用。 附送： 2019春大象版科學六下4.4《金點子行動》word教案 教學目標 1、培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成借助集體的力量解決生活中難題的習慣，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取知識的能力。 2、讓學生理解科學的認知規(guī)律，即實踐——認識——再實踐——再認識。 3、知道實踐是檢驗真理的唯一標準。任何科學探究活動的結果都必須經過實踐檢驗。 4、培養(yǎng)學生的觀察能力、比較能力、分類能力、想象能力和發(fā)散思維能力。 教學重點 培養(yǎng)學生關注生活的意識，“道來源于生活又報務于生活”。學會借助集體的力量解決生活中遇到的難題。知道實踐是檢驗真理的唯一標準。 教學過程 1、活動，征集金點子。 小組代表把上節(jié)課制作過程中遇到的難題和親身體會與大家一起交流。各組采用不同的方式展示問題，并征集金點子?？梢栽谕瑢W之間征集，可以向家長征集，也可以向有關專家征集……有條件的學校還可以把遇到的難題發(fā)布聯(lián)網上，向更多的人征集解決難題的 金點子，讓更多的人參與以我們的專題研究活動中來。 科學探究是嚴謹?shù)?，探究之路是曲折的，許多科學奧秘蘊涵在探究過程之中，用科學的態(tài)度對待失敗，是科學獲得成功的重要保證。要鼓勵學生刻苦鉆研、不怕失敗、知道科學探究過程不是一帆風順的，就連著名的發(fā)明家愛迪生也曾經為探究一個個問題做了幾千次的實驗。在生活中善于發(fā)現(xiàn)問題，善于捕捉創(chuàng)新思維的火花，不怕困難，不怕失敗，肯動腦，肯動手，是取得專題研究活動成功的保障。 2、參考征集來的金點子繼續(xù)改進和制作，直到制成令我們滿意的“新型雨具”。 教師要注意引導學生正確對待別人的金點子，要向學生提供必要的資源和幫助；要糾正學生不規(guī)范的做法，防止偏見和出現(xiàn)差錯，提醒學生實事求是，力求探究結果的可靠性；要注意引導學生對制作的過程和結果不斷改進總結和反思，包括對研究主題意義和再認識，對成功與失敗的原因進行總結，引導學生不斷總結，不斷改進制作，直到制作令我們滿意的“新型雨具”，完整親歷“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。 學生們探究的確良是生活中的小問題，看起來似乎沒有什么了不起的學術價值和社會效益，但是從教育的角度看卻是很成功的。通過這一活動，學生體驗了科學探究的全過程，從提出問題、確定探究方法和程序，到最后的評價，都是學生們自己做的，學生從中得到了真正的鍛煉和提高。即使最后沒有明確的結論，發(fā)明不了什么令人滿意的“新型雨具”，只要認真經歷了這一過程，學生們也會有很好的體會和收獲。不否認有的小組可能沒有得出活動結論，但是，給孩子們留下一點遺憾，讓他們反思所做的探究存在什么問題，為什么沒有發(fā)明結果，也能起到很好的教育作用，不一定強有求明確的結論。重要的是幫助學生總結經驗、及時調整探究的過程，不要過分追求探究結果，甚至為此而拔苗助長、弄虛作假。學生的體驗和表現(xiàn)比結果更重要，讓學生在探究中學會交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是專題研究活動的主要目的。 在學習過程中，教師切記不要把師生交流變成老師向學生發(fā)出指令性意見：“你應該……”“你不能……”“你怎么能……”否則，教師依然是整個教學活動的中心，依然處在支配學生的地位。結果就是以教師的意思代替學生的意愿，使學生失去學習的自主性和獨立性。 一起學習網鏈接 3、用實踐檢驗各小組改進、制作的“新型雨具”。 教師在課堂上要引導學生認識到：（1）、實踐是檢驗真理的唯一標準。（2）、科學探究成果必須經過實踐的驗證。每一件發(fā)明作品都必須能解決人們在生產和生活中所遇到的某個困難，使它具備新穎性、實用性、科學性。然后，再讓自己轉變角色，變成學生的朋友，成為科學探究小組的一員，與他們一起討論：怎樣驗證探究結果——發(fā)明作品？問題出在哪里？怎磁改進和完善？引導孩子們反復給證、改進，直至發(fā)明作品能夠為人們解決問題，具備新穎性、科學性、實用性。讓學生認識到科學探究的目的就是運用知識解決人們生產和生活中遇到的難題，提高生產效率和生活質量。 我們把探究結果用自己喜歡的方式展示出來，像科學家一樣向全班同學介紹自己的探究成果。這樣做可以樹立學生的自信心，還可以相互提問，答辯，進一步完善發(fā)明作品。