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2019秋北京版語文六上《鼎湖山聽泉》word教案 主備人：李愛榮 時間 地點 辦公室 召集人 張同國 課題 鼎湖山聽泉 課時 課時 （總第 課時） 科任教師 授課時間 教學(xué) 目標(biāo) 知識與能力：： 學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。 過程與方法： 了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。 情感態(tài)度價值觀：1．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 2．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。 重難點 重點：1．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。 2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。 3．學(xué)習(xí)作者在文章中對材料的詳略安排 難點1．學(xué)習(xí)和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 2．體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。 教 學(xué) 過 程 教 學(xué) 過 程 第一課時 一、導(dǎo)入新課 1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關(guān)鍵？結(jié)合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課。 2．肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。 3．給學(xué)生5分鐘時間，讓學(xué)生自由朗讀課文。 4．檢查生詞預(yù)習(xí)情況。出示板書： ①給加點字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙 ②解釋下列詞語：雀躍楹聯(lián)悵惘萬籟俱寂 4．積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。 二、學(xué)會誦讀(約分鐘) 1．引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學(xué)習(xí)中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。 2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。 3．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。 4．對學(xué)生的誦讀進(jìn)行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學(xué)生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導(dǎo)。 5．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。 三、整體感知 1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們再做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文，請問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的? 2．對學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。 3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學(xué)來概括一下? 4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點名讓學(xué)生回答，明確課文層次。 5．歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文。 圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結(jié)合課后練習(xí)一，思考這樣寫的好處。 四．小結(jié) 1．小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文內(nèi)容也有了初步的了解。請同學(xué)們再認(rèn)真地誦讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課展開討論。 第二課時 一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí) 1．檢查學(xué)生背誦情況，點名讓兩三位學(xué)生背誦。 2．對學(xué)生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。 3．對學(xué)生的朗讀給予鼓勵，并指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。請學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會。 二、組織學(xué)生討論 1．組織學(xué)生對重點問題進(jìn)行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學(xué)們找出寫山泉的句子。 2．給予鼓勵：同學(xué)們找得非常準(zhǔn)確，說明大家學(xué)習(xí)都很認(rèn)真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細(xì)思考，想好了就大膽發(fā)言。 3．對學(xué)生的回答給予鼓勵，并歸納： (1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識鼎湖山之魂。 4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學(xué)們能歸納一下嗎? 5．給予鼓勵：同學(xué)們歸納得非常好。 接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學(xué)們齊聲朗讀這部分。 6．講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進(jìn)而得到人生感悟的? 7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體? 三、總結(jié)全文 1．小結(jié)：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。 2．延伸：從學(xué)習(xí)這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學(xué)們課后也學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一篇簡單的游記。 本課總結(jié)本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會通過朗讀加深對文章的理解，學(xué)習(xí)從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。同時，讓學(xué)生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。 教學(xué)探討與反思本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學(xué)的過程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。 第三課時 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語句。 2、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力。 二、教學(xué)過程： （一）同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。 （二）請同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段。 1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進(jìn)山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。 2、聽（點擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”） 引說：你聽到了什么？（學(xué)生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細(xì)。 過渡：想不想親自去看一看？ 3、（點擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！ （嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機(jī)會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實現(xiàn)的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？ 4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？ 像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀） （三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。 （點擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學(xué)生自由說） （1）是呀，這聲音太獨特了！ （2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。 （3）千年古剎，難得一見嗎！ （四）過渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。（邊看課文邊聽） 1、（點擊第四個按鈕）配音范讀 你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（板書） 過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低） 2、（點擊看一看） 3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。 4、可以開始了嗎？ 5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？ 邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜?，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫） 6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。 7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？ 8、你還聽到哪些美妙的泉聲？ （自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。） （能運用學(xué)過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。） （五）（點擊最后一個按鈕） 1、濃密的樹林里，一派生機(jī)勃勃的景象。涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息。 是清泉滋潤著 是清泉蘊育出 2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。 3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留） 板書： 輕柔忽高忽低 清脆忽急忽緩 厚重回響忽清忽濁 雄渾磅礴忽揚忽抑 第四課時 一、激情導(dǎo)入 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者在雨后游覽了鼎湖山，鼎湖山到處涌流著的清亮的泉水，發(fā)出美妙的泉聲，給作者留下了深刻的印象。 這節(jié)課，就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那兒的泉聲吧。 課文第二、第四小節(jié)寫了作者二次聽泉，分別是在哪里聽泉呢？（板書：路上、枕邊） 二、學(xué)習(xí)第二小節(jié) 1、出示問題：；走在上山的路上，作者聽到了怎樣的泉聲？ 2、邊聽課文錄音、邊思考劃句子、圈詞語。把找出來的句子自由輕聲讀，細(xì)細(xì)體會。 3、作者聽到了怎樣的泉聲，并把你體會到的讀出來，學(xué)生回答、交流。 4、小結(jié)這一節(jié)： 我們走在上山的路上，看到草叢石縫到處涌流著清亮的泉水，聽到清純悅耳的泉聲和安詳厚重的鐘聲，匯成一片美妙的音響。 5、指導(dǎo)朗讀：多美的景色、多美的泉聲啊，讓我們來贊美這一切。齊讀第二小節(jié)，老師幫你們配上音樂，我想你們會讀得更好。 三、學(xué)習(xí)第四小節(jié) 1、引讀：作者循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺住宿，這時時間已是入夜，白天喧鬧的山中，這時是萬籟俱寂。只有泉聲一直傳送到枕邊。白天，一路上聽到的各種泉聲，這時候作者躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味。 2、作者聆聽、辨識、品味到了怎樣的泉聲呢？ 課件演示：邊看錄象、邊聽泉，我們也來試著聆聽、辨識、品味。 3、文中是怎樣描寫這些泉聲的，默讀第四節(jié)，找出句子，請一個同學(xué)讀。 4、在這些泉聲中你喜歡怎樣的泉聲，同桌互相讀一讀。 5、誰愿意把你喜歡的泉聲來讀給大家聽聽？（請同學(xué)來讀） 6、再次聽泉、看畫面： 讓我們大家一起再次聆聽、辨識、品味這泉聲，也可以跟著讀。 7、還有哪些同學(xué)也喜歡這種泉聲的，請站起來，我們一起來讀。 想象：還可能是什么聲音？ 對比讀，指導(dǎo)背：你們想把這四種不同的聲音記下來嗎？先自己輕聲讀讀、背背。 8、作者僅僅聽到這些泉聲嗎？文中還寫了哪些泉聲，找出來、讀一讀。 讓我們一起來聽聽是這些泉聲好嗎？（看錄象，聽泉聲） 師：這些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑、是因為泉水正在：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流過花間。 9、讓我們閉上眼睛，靜下心來，用心再來聽一遍這樣的泉聲，捕捉最讓你心動的聲音，學(xué)著作者前面的描寫，你也來想象一下，這些泉聲可能是怎樣的聲音。 10、把你想象的與前后四個同學(xué)交流交流。 11、學(xué)生交流： 請你學(xué)著作者前面的描寫，把你想象的，給大家描繪一下。 12、指導(dǎo)朗讀： 作者了了幾筆，把這些泉聲描繪得讓人回味無窮，讓我們把這幾句再來讀一遍。 13、朗誦：讓我們齊讀枕邊聽泉這一段，把泉聲的美妙聲情并茂地朗讀出來。 四、學(xué)習(xí)一、三小節(jié)。課文第二、四小節(jié)寫了鼎湖山的泉聲。 1、課文的第一、第三節(jié)講了什么呢？讓我們一起來讀讀看。 2、讀第一節(jié)：這一節(jié)交代了什么？下了幾天小雨與聽泉有什么關(guān)系呢？ 3、讀第三節(jié)：這一節(jié)在文中起了什么作用？這里的景物與泉水有關(guān)嗎？ 五、學(xué)習(xí)最后一節(jié)，總結(jié)全文 鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機(jī)，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進(jìn)了作者的心田，也流進(jìn)了我們的心田。 六、布置作業(yè) 1、繼續(xù)感情朗讀課文，背誦第四小節(jié)。 2、閱讀自讀課本上第九課《黃果樹瀑布》，通過朗讀，你也來體會黃果樹瀑布的美。 板書設(shè)計： 聽泉聲——看泉水——尋泉影——枕泉眠——悟泉音 （引人入勝）（可愛活潑）（幽深神秘）（如醉如癡）（感悟人生） 討論補(bǔ)充記錄 討論補(bǔ)充記錄 教學(xué)反思 附送： 2019秋北京版語文四上《愛因斯坦與小姑娘》word教案 班 級 四（3） 教案設(shè)計 徐金良 總課時 教 案 內(nèi) 容 8、愛因斯坦與小姑娘 教材分析：文章寫的是世界著名的科學(xué)家愛因斯坦和一名普通的小女孩之間的故事，反映了愛因斯坦平易近人的作風(fēng)。按時間順序文章可分為四部分。 第一部分（1——3）段一個小姑娘在路上裝上了一位衣著不爭的老人。父親告訴小姑娘那老人是世界上最偉大的人-——愛因斯坦。小姑娘感到很奇怪。 第二部分（4——13）第二天，小姑娘又遇到了一桌不爭的愛因斯坦，并告訴愛因斯坦穿戴的要領(lǐng)。 第三部分（14——22）第三天下午，愛因斯塔南小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊的，并邀請小姑娘到家里來做客。在愛因斯坦的工作室，小姑娘幫助愛因斯坦擺放東西，收拾房間。這一部分進(jìn)一步表現(xiàn)了愛因斯坦的平易近人。 第四部分（23）愛因斯坦告訴小姑娘的母親，小姑娘教他怎樣穿戴和布置房間，他叫小姑娘做數(shù)學(xué)題。 學(xué)生分析：學(xué)生對愛因斯坦不太了解，課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，查閱有關(guān)愛因斯坦的知識。 充分發(fā)揮自讀課文的特點，自讀課文討論交流，注重自讀自誤。 設(shè)計理念：激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，在自主學(xué)習(xí)與合作交流中解決問題注重自己感悟。 教學(xué)目標(biāo)：1、能夠夠認(rèn)讀5個字。 2、了解課文內(nèi)容，直到愛因斯坦是個偉大的科學(xué)家，感受他平易近人的作風(fēng)。 3、能夠分角色朗讀課文 。 教學(xué)重點：感受愛因斯坦平易近人的作風(fēng)。 課前準(zhǔn)備：教師和學(xué)生一起查閱關(guān)于斯坦的資料。 教學(xué)過程設(shè)計： 一、啟發(fā)談話 1、 同學(xué)們，你們知道愛因斯坦嗎？誰知道他是做什么的？ 2、簡介愛因斯坦。 二、初讀課文，感知內(nèi)容。 1、看課后認(rèn)讀字表自學(xué)生字，自己讀課文。 2、同桌互相讀課文，互讀互評。 3、指名按自然段讀課文，思考：課文主要寫了什么？ 4、默讀課文：提出自己不懂的問題。 三、共議交流 1、交流問題，梳理問題。 2、自己讀課文，想一想：課文寫了愛因斯坦和小姑娘之間的哪些事？ 4、小組互相學(xué)習(xí)交流。 5、通過讀課文，你對愛因斯坦有了那些了解？ 6、分角色朗讀課文。 四、作業(yè) 1、朗讀課文。 2、查閱關(guān)于愛因斯坦的資料。 板書設(shè)計： 8、愛因斯坦與小女孩 發(fā)現(xiàn)衣著不整 告訴怎樣穿戴整齊 幫助收拾房間 課后反思：