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《馬說》 課題 名稱 《馬說》 授課時間 教師姓名 學生年級 八 課 時 第一課時 課程標準描述 這篇文章用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。學生要積累文中的實詞、虛詞，了解托物寓意的寫法，理解作者在文中所表達的中心思想。 考試大綱描述 學生在課堂中圍繞中心問題發(fā)表自己的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議。培養(yǎng)他們主動去獲取知識的能力，培養(yǎng)健康的情感、態(tài)度和價值觀。 教材內(nèi)容分析 這篇文章用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。 學情分析 本屆八年級學生大部分同學學習積極性較高，對語文學科知識的領(lǐng)悟力和靈活運用能力較強，能較好地完成學習任務(wù)，但個別學生學習習慣不是很好。其次，學生閱讀理解答題能力有待提高。主要是學生審題、及閱讀能力薄弱，導致部分學生對現(xiàn)代文及文言文閱讀感到非常吃力。 學習目標 1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。 2.了解“說”的文體特點（托物寓意、借事喻理），分辨文中的記敘和議論。 3.理解“千里馬”“伯樂”“奴隸人”“食馬者”的深層含義，領(lǐng)會作者寫作意圖。 重點 1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。 2. 了解“說”的文體特點（托物寓意、借事喻理），分辨文中的記敘和議論。 難點 理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的深層含義，領(lǐng)會作者寫作意圖。 評價任務(wù) 對應(yīng)學習目標，針對性的學習任務(wù)（可選項） 導學過程 教師活動 學生活 動 效果及問題 預設(shè) 導 秦朝以前，采用“世卿世祿”制度，后來逐步引入軍功爵制。西周時，天子分封天下。管理天下由天子、諸侯、卿、士。依照血緣世襲。到了東周，有“客卿”“食客”等。到了漢朝，提拔民間人才。當時采用的是察舉制與征辟制，前者是由各級地方推薦德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｓ芍萃婆e的稱為秀才，由郡推舉的稱為孝廉。魏文帝時，陳群創(chuàng)立九品中正，由特定官員，按出身、品德等考核民間人才，分為九品錄用。九品中正是察舉的改良，主要分別是將察舉，由地方官改由任命的官員負責。但是，魏晉時代，世族勢力強大，于是造成“上品無寒門、下品無士族”的現(xiàn)象。隋唐兩朝，科舉制的興起和盛行改善了之前的用人制度，徹底打破血緣世襲關(guān)系和世族的壟斷；“朝為田舍郎，暮登天子堂”，部分社會中下層有能力的讀書人進入社會上層，獲得施展才智的機會。 由此可見，明君覓得賢才，賢才遇到明君， 在古時候是可遇而不可求的事情。因此李世民與魏征被傳為千古佳話，可見古時候能人志士想要實現(xiàn)自己的抱負，也不是那么容易的一件事情。所以，韓愈才寫下《馬說》以此明志，那他到底想要伸張自己的什么志向呢？今天我們一起來學習這篇課文。 思 一、知識鏈接 韓愈（768年—824年），字退之。河南河陽（今河南省孟州市）人。自稱“郡望昌黎”，世稱“韓昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文學家、思想家、哲學家、政治家。 貞元八年（792年），韓愈登進士第，兩任節(jié)度推官，累官監(jiān)察御史。后因論事而被貶陽山，歷都官員外郎、史館修撰、中書舍人等職。元和十二年（817年），出任宰相裴度的行軍司馬，參與討平“淮西之亂”。其后又因諫迎佛骨一事被貶至潮州。晚年官至吏部侍郎，人稱“韓吏部”。長慶四年（824年），韓愈病逝，年五十七，追贈禮部尚書，謚號“文”，故稱“韓文公”。元豐元年（1078年），追封昌黎伯，并從祀孔廟。 韓愈是唐代古文運動的倡導者，被后人尊為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人將其與柳宗元、歐陽修和蘇軾合稱“千古文章四大家”。他提出的“文道合一”、“氣盛言宜”、“務(wù)去陳言”、“文從字順”等散文的寫作理論，對后人很有指導意義。著有《韓昌黎集》等。 二、基礎(chǔ)感知 1.給下列加點字注音。 駢死( ) 槽櫪( ) 粟（ ） 外見( ) 食馬者( ) 祗( ) 一石（ ） 真無馬邪（ ） 2.通假字。 食馬者 通 ，________________________ 才美不外見 通 ，_____________________ 食之不能盡其材 通 ，_________________ 真無馬邪 通 ，_______________________ 3.解釋下列句子中加點的詞。 ①祗辱于奴隸人之手（ ） ②一食或盡粟一石（ ）（ ） ③不知其能千里而食也（ ）（ ） ④策之不以其道（ ）（ ） ⑤食之不能盡其材（ ）（ ） ⑥才美不外見（ ） 1.重點句子翻譯。 (1) 食馬者不知其能千里而食也。 _______________________________________________ (2) 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ _______________________________________________ (3) 鳴之而不能通其意。 _______________________________________________ (4) 其真無馬邪？其真不知馬也。 _______________________________________________ 三、深入學習 1.千里馬有何特征？又有哪些遭遇呢？ _______________________________________________ 2.熟讀課文，說說作者為什么會發(fā)出“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨。作者借此寄托了怎樣的思想感情？ _______________________________________________ 3. 作者主張怎樣對待“千里馬”那樣的人才？ _______________________________________________ 議 小組內(nèi)議上面思考題的內(nèi)容，討論出最佳答案。 展 根據(jù)組內(nèi)討論的結(jié)果進行展示 評 針對學生問題進行點撥、評價 檢 【堂測堂練】 1.用原文回答： （1）表明伯樂對千里馬命運起決定作用的句子是 _______________________________________________ （2）表明千里馬“不以千里稱也”必然性的句子是 _______________________________________________ （3）千里馬的悲慘遭遇是_____________________、__________________ （4）千里馬被埋沒的直接原因是: _______________________________________________ （5）千里馬被埋沒的根本原因是: _______________________________________________ （6）食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是: _______________________________________________ 用 1.解釋下列重點詞語。 （1）（ 即使 ）（ 只是 ）（ 受到屈辱 ） （2）（ 兩馬并駕 ）（ 喂牲口的槽 ） （3）（ 定語后置的標志，不譯 ）（ 吃 ）（ 有時 ） （4）（ 這樣，指示代詞 ）（ 雖然 ） （5）（ 猶，尚且 ）（ 等同，一樣 ）（ 得到 ） （6）（ 怎么，哪里 ）（ 能夠 ） （7）（ 按照 ）（ 通“才”，才能 ） （8）（ 拿 ）（ 面對 ） （9）（ 懂得，了解 ） 2.一詞多義。 其：①（ 難道，表反問語氣 ） 食：①（ 吃 ） ②（ 恐怕，表推測語氣 ） ②（ 通“飼”，喂 ） 能：①（ 能力 ） 策：①（ 驅(qū)使，駕馭 ） ②（ 能夠 ） ②（ 馬鞭 ） 而：①（ 表修飾，不譯 ） ②鳴之而不能通其意（ 表轉(zhuǎn)折，但是，卻 ） 5.C（停下） 6.BD 7. （１）“如果僅從我的角度來考慮便是發(fā)狂了，但如果從您的角度來考慮則是一片忠心呀！” （２）“這座宮殿是隋煬帝建的吧？為什么雕刻裝飾這么像呢!” 板書設(shè)計 教學反思