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第二節(jié)行為主義學(xué)派的人格理論 行為主義人格理論的特點(diǎn)斯金納的強(qiáng)化理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 行為主義研究取向 1 所有的行為都是學(xué)習(xí)而來 共同信念2 強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)行為的決定作用 主張使用科學(xué)方法研究人類的行為3 實(shí)驗(yàn)室取向 強(qiáng)調(diào)客觀而精密的測(cè)量 1 實(shí)證研究是理論與實(shí)務(wù)的基礎(chǔ) 2 人格理論與實(shí)務(wù)應(yīng)用均以 學(xué)習(xí)原理 為基礎(chǔ) 3 行為是對(duì)環(huán)境中增強(qiáng)變項(xiàng)的反應(yīng) 而且比其它人格理論更主張境特殊性 4 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基本原理與行為改變 排斥醫(yī)學(xué) 病癥的心理疾病觀 代表人物 Pavlov s經(jīng)典條件反射Waston行為主義的開山鼻祖Thorndike效果律工具性條件反射Skinner操作性條件反射行為主義集大成者Hull s刺激 反應(yīng)學(xué)習(xí)Miller Dollard刺激 反應(yīng)理論Rotter社會(huì)認(rèn)知論Bandura社會(huì)學(xué)習(xí)論 一 行為主義人格理論的特點(diǎn) 1 強(qiáng)調(diào)情境對(duì)于行為的決定作用 2 共同看法行為的習(xí)得是許多刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立 不同類型強(qiáng)化對(duì)行為產(chǎn)生不同影響環(huán)境是決定行為的唯一重要因素 3 人格是人體獨(dú)特行為方式的組合 人格研究是考察學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)行為和強(qiáng)化之間的獨(dú)特聯(lián)系 4 很少?gòu)?qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu) 而是強(qiáng)調(diào)情境的特殊性 反應(yīng) 二 斯金納的強(qiáng)化理論 沒有 人格 的人格理論 BarbaraEngler 1995 美國(guó)心理學(xué)家B F 斯金納 行為主義集大成者1904年出生 從小對(duì)動(dòng)物及人類行為感興趣1922年進(jìn)紐約哈密爾頓學(xué)院主修文學(xué) 獲英語科學(xué)士學(xué)位 立志成為作家 巴甫洛夫的 條件反射 一書 喚起了他對(duì)行為的興趣 前往哈佛大學(xué)心理研究所學(xué)習(xí)心理學(xué) 獲博士學(xué)位 1936 1944任明尼蘇達(dá)大學(xué)講師 副教授 1945年出任印第安納大學(xué)心理學(xué)系主任 1948年重返哈佛大學(xué) 擔(dān)任心理學(xué)終生教授 獲得多項(xiàng)殊榮 包括美國(guó)心理協(xié)會(huì)的杰出科學(xué)獎(jiǎng) 國(guó)際科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員 哈佛WillamJames講師職位 以及科學(xué)的總統(tǒng)勛章 BurrhusFSkinner 1924 1990 斯金納箱 1 強(qiáng)化理論人格形成與行為改變的關(guān)鍵成分是強(qiáng)化 他提出了 強(qiáng)化 reinforcement 的概念 這可以說是斯金納理論的核心概念之一 強(qiáng)化決定了有機(jī)體行為方式的形成 轉(zhuǎn)化和消退的過程 也決定了行為學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果 個(gè)人的性格 社會(huì)規(guī)范 價(jià)值觀實(shí)際上是被社會(huì)化了的個(gè)人特征 行為方式和觀點(diǎn)的積淀而成 只要合理地控制強(qiáng)化就能達(dá)到控制行為 塑造行為的目的 部分強(qiáng)化的安排 最能維持行為 強(qiáng)化的變式 強(qiáng)化塑造 改變環(huán)境條件行為的消退 負(fù)強(qiáng)化 懲罰 不再給與強(qiáng)化部分強(qiáng)化反應(yīng) 抗消退作用 引起反應(yīng)的速度較快 強(qiáng)化物初級(jí) 一級(jí) 強(qiáng)化物是食物 水之類 中性刺激持續(xù)地與一初級(jí)強(qiáng)化物配對(duì)也將自然成為強(qiáng)化物 母親和金錢具有次級(jí) 二級(jí) 強(qiáng)化物的屬性 因?yàn)槠渑c初級(jí)強(qiáng)化的照顧關(guān)懷相聯(lián)結(jié) 許多次級(jí)強(qiáng)化因而產(chǎn)生 像是包括微笑 贊美 金錢 獎(jiǎng)賞 等級(jí) 表彰等等 斯金納發(fā)現(xiàn)了一種就像現(xiàn)在的每一位訓(xùn)獸師都應(yīng)知道的方法 即你要塑成某種行為 就應(yīng)強(qiáng)化某些反應(yīng)而不強(qiáng)化其他反應(yīng) 使得那些被強(qiáng)化的反應(yīng)逐步地帶領(lǐng)動(dòng)物越來越接近想要的行為 這種方法叫 逐步漸進(jìn)法 successiveapproximation 比如我們想訓(xùn)練一只老鼠跳舞 應(yīng)該怎么做呢 怎樣訓(xùn)練一只老鼠跳舞 開始可以將食物與一個(gè) 卡搭 聲配對(duì) 使這種聲音成為一種次級(jí)強(qiáng)化物 當(dāng)老鼠動(dòng)來動(dòng)去時(shí) 卡搭聲比食物較容易執(zhí)行 當(dāng)老鼠向上看時(shí) 用卡搭聲給予酬賞 強(qiáng)化 只有當(dāng)它確實(shí)向上伸展它的頭時(shí)才給卡搭聲強(qiáng)化 只當(dāng)它用兩只后腳站立時(shí)才給強(qiáng)化 你獎(jiǎng)勵(lì)它向右踏步 再獎(jiǎng)勵(lì)它向左踏步 完成了上述步驟后 你就有了一只會(huì)跳舞的老鼠了 赫根漢 Hergenhahn 1972 塑造一個(gè)兒童的閱讀行為 備制一些兒童讀物 把它們放在兒童最可能看到的地方 如果兒童避開書本 就獎(jiǎng)賞與閱讀有關(guān)的活動(dòng) 如注視各種符號(hào) 說出或指出各類事物的名稱等等 當(dāng)上述第二項(xiàng)中的活動(dòng)得到獎(jiǎng)賞時(shí) 兒童就會(huì)傾向于更經(jīng)常地進(jìn)行這類活動(dòng) 在他做這些活動(dòng)中 必須對(duì)所期望的行為進(jìn)行嚴(yán)格的要求 方才追加獎(jiǎng)賞 例如 讀出更長(zhǎng)的文字符號(hào)和注意更詳細(xì)的名稱 要求兒童為你拿取某本書 諸如那本紅色的書 或者封面上印有鴨子的那本書 或印有A B C的那本書 當(dāng)他這樣做時(shí) 就給以獎(jiǎng)賞 使兒童更多地同書本接觸 例如 要求他在書中找到紅色手槍 狗等 同樣 兒童這樣做時(shí)就應(yīng)以某種形式進(jìn)行獎(jiǎng)賞 使上述程序繼續(xù)進(jìn)行 并不斷完善 直到兒童能自己閱讀 在兒童開始獨(dú)立閱讀時(shí)就繼續(xù)對(duì)它進(jìn)行獎(jiǎng)賞 在兒童最初開始閱讀時(shí)要注重獎(jiǎng)賞他 以便使兒童保持閱讀興趣 最后 應(yīng)當(dāng)使所閱讀的故事內(nèi)容從一開始起就對(duì)保持兒童閱讀興趣起到足夠的獎(jiǎng)賞作用 Allen Hart BucllHarris Wolf 1964 報(bào)告的一個(gè)個(gè)案 安是一位四歲大的小女孩 在學(xué)前教育班上課 不久前 安開始愈來愈不理會(huì)班上的其他孩子 也愈來愈想粘著老師 她開始在上課站起來 睜大眼睛看人 舔舐下唇 拉自己的頭發(fā)或摩搓雙頰 以引起老師的注意 步驟一 任何時(shí)候只要安與另一個(gè)小孩一塊玩耍 她就會(huì)得到一位老師注意以當(dāng)作酬賞 當(dāng)她單獨(dú)一人時(shí) 則不給予任何注意 馬上她與其它孩子們玩耍的情形明顯增加 步驟二 五天后 轉(zhuǎn)而去增強(qiáng)安的退縮 羞怯的行為 她的行為很快回復(fù)到基線水平 步驟三 再過五天 安又只有在與其他孩子們玩耍時(shí)才被增強(qiáng) 而她的行為再度改變 12天后 老師再次強(qiáng)化她的不合群行為 她的孤獨(dú)行為再次出現(xiàn) 在第17天 又強(qiáng)化她的合群行為 以后間歇性地強(qiáng)化 二十五天后不再給予任何強(qiáng)化 安的結(jié)果曲線圖 2 人格異常 行為正?；蜃儜B(tài)的解釋 遵循同樣的強(qiáng)化原則異常的行為是習(xí)得的 不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 異常行為的可能原因他們的適當(dāng)行為沒有被強(qiáng)化 甚至反被懲罰他們的不適當(dāng)行為被強(qiáng)化習(xí)得了一套不適宜的反應(yīng) 例如 強(qiáng)迫性行為強(qiáng)化模式改變 異常行為都能得到糾正 3 評(píng)價(jià) 嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室研究概括了人類行為改變的歷程系統(tǒng)闡述了控制行為改變的方法激進(jìn)的行為論者 只重視外部行為的研究從動(dòng)物出發(fā)推廣到人類 不能解釋復(fù)雜的行為 對(duì)經(jīng)典行為主義的批評(píng) 忽略認(rèn)知因素 例如 思考 計(jì)劃 想象 解釋 評(píng)估和判斷等 整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)似乎都依賴對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 只關(guān)注強(qiáng)化的原因 學(xué)習(xí)的研究忽略人類學(xué)習(xí)和行為大多發(fā)生于人際環(huán)境中的傾向 該模式將人類視為環(huán)境輸入和影響力的被動(dòng)接受體 二 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 1925年生于加拿大 1949年不列顛哥倫比亞大學(xué)獲學(xué)士學(xué)位 1952年在愛荷華 Iowa 大學(xué)獲博士學(xué)位 1974年 他被選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席 1980年他因以研究者 教授和理論家的身份領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)心理學(xué)的發(fā)展而獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng) AlbertBandura1925 在斯坦福大學(xué)任教期間 開始了他對(duì)心理治療中的交互作用歷程和家庭型態(tài)的研究 因而走向研究?jī)和墓羯?他和他所指導(dǎo)的第一個(gè)研究生Walters共同研究攻擊行為的家庭因素 引起了一般對(duì)人格發(fā)展中模仿過程的重視 亦即人格發(fā)展可以透過觀察他人行為而習(xí)得 這些有關(guān)模仿過程的發(fā)現(xiàn)和一連串的實(shí)驗(yàn)研究 寫成 青少年的攻擊行為 AdolescentAggression 1959 和 社會(huì)學(xué)習(xí)與人格發(fā)展 SocialLearningandPersonalityDevelopment 1963 二書 1986年的著作 思想與行為的社會(huì)基礎(chǔ) SocialFoundationsofThoughtAndAction 即為自成一家之言的代表作 自述為從事多面性的研究計(jì)劃 目的在以一個(gè)更為完備的人類行為理論 來澄清對(duì)人類潛能各層面的了解 1 觀察學(xué)習(xí) 觀察學(xué)習(xí)是指人通過觀看他人 榜樣 而習(xí)得復(fù)雜行為的過程 包括觀察 示范者 的行為 和觀察 示范者 所受到的強(qiáng)化 又稱替代學(xué)習(xí) 榜樣學(xué)習(xí) 模仿學(xué)習(xí) 由于看到他人行為被強(qiáng)化 而代替了自己行為的強(qiáng)化 所以觀察者也能學(xué)習(xí)到示范者的行為 觀察學(xué)習(xí)的好處 效率高 錯(cuò)誤率低間接學(xué)習(xí) 不必親身經(jīng)歷 即可明白該怎么做 四個(gè)階段 注意過程 只有注意到榜樣的行為 辨別出其重點(diǎn)并認(rèn)識(shí)到其特征時(shí) 才能通過觀察來學(xué)習(xí) 保存過程 看到某個(gè)榜樣的次數(shù)并不多 為了再現(xiàn)榜樣的行為 必須記住它 我們是以 心象表征系統(tǒng) imaginalrepresentationalsystem 和 言語表征系統(tǒng) verbalrepresentationalsystem 兩種方式在記憶中來將榜樣行為的重要線索進(jìn)行編碼的 動(dòng)作再現(xiàn)過程 將先前編碼的心象和言語線索轉(zhuǎn)化為動(dòng)作的再現(xiàn) 動(dòng)機(jī)過程 雖然沒有強(qiáng)化也可以發(fā)生觀察學(xué)習(xí) 但對(duì)榜樣的注意是會(huì)受到動(dòng)機(jī)的影響 而且我們是否作出所觀察的 也會(huì)受到動(dòng)機(jī)的影響 2 自我強(qiáng)化 概念 根據(jù)內(nèi)在的行為標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)環(huán)境強(qiáng)化的預(yù)期進(jìn)行自我稱贊或自我責(zé)備以調(diào)整自己行為的過程 環(huán)境的直接強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化 自我強(qiáng)化強(qiáng)化是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程延遲滿足 注意求長(zhǎng)遠(yuǎn)利益而犧牲眼前的獎(jiǎng)賞 心理學(xué)研究中有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn) 稱為 遲延滿足 實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)者發(fā)給4歲被試兒童每人一顆好吃的軟糖 同時(shí)告訴孩子們 如果馬上吃 只能吃一顆 如果等20分鐘后再吃 就給吃兩顆 有的孩子急不可待 把糖馬上吃掉了 而另一些孩子則耐住性子 閉上眼睛或頭枕雙臂做睡覺狀 也有的孩子用自言自語或唱歌來轉(zhuǎn)移注意消磨時(shí)光以克制自己的欲望 從而獲得了更豐厚的報(bào)酬 研究人員進(jìn)行了跟蹤觀察 發(fā)現(xiàn)那些以堅(jiān)韌的毅力獲得兩顆軟糖的孩子 長(zhǎng)到上中學(xué)時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性 自信心和獨(dú)立自主精神 而那些經(jīng)不住軟糖誘惑的孩子則往往屈服于壓力而逃避挑戰(zhàn) 在后來幾十年的跟蹤觀察中 也證明那些有耐心等待吃兩塊糖果的孩子 事業(yè)上更容易獲得成功 2 自我強(qiáng)化 自我強(qiáng)化解釋人類的道德行為體現(xiàn)了個(gè)體情境交互作用的過程 貢獻(xiàn) 整合的程度比較高 特質(zhì)論 認(rèn)知學(xué)派 人本主義學(xué)派 突破了傳統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論的框架 把強(qiáng)化理論和信息加工觀點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來 既強(qiáng)調(diào)了行為的操作過程 又重視行為獲得過程中的內(nèi)部活動(dòng) 是對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論的重要發(fā)展 自我效能理論的建構(gòu)與發(fā)展 彌補(bǔ)了某些認(rèn)知人格學(xué)者對(duì)個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素的忽視 提出了很多現(xiàn)受到廣泛研究的重要概念 集體效能感 承認(rèn)有機(jī)體內(nèi)部的認(rèn)知過程 采用自我報(bào)告方法 注重實(shí)驗(yàn)證據(jù) 保持科學(xué)性 又避免了機(jī)械 被動(dòng)的特點(diǎn) 3 評(píng)價(jià)