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行為主義學習理論 行為主義的概念行為主義的發(fā)展行為主義的代表人物及觀點 行為主義 行為主義是美國現(xiàn)代心理學的主要流派之一 也是對西方心理學影響最大的流派之一 行為主義認為 學習是刺激與反應的聯(lián)結 有機體接受外界的刺激 然后作出與此對應的反應 這種刺激與反應之間的聯(lián)接 S R 就是所謂的學習 早期的行為主義完全否認內部心理活動的作用 而且認為心理活動是無法進行研究的 因此被稱為 暗箱 行為主義的發(fā)展 行為主義的發(fā)展可以被區(qū)分為早期行為主義 新行為主義和新的新行為主義 1 早期行為主義的代表人物以華生為首2 新行為主義的主要代表人物則為斯金納等3 新的新行為主義則以班杜拉為代表 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論華生的行為主義理論桑代克的聯(lián)結主義理論斯金納的操作條件反射理論班杜拉的社會學習理論 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論 基本內容 一個中性刺激與一個非條件刺激相結合 而使動物學會對那個中性刺激做出反應 華生主要觀點 學習是塑造外顯的行為 而內部的心理狀態(tài)是不可知的 學習是刺激 反應的聯(lián)結 人的反應完全由客觀刺激決定 桑代克的聯(lián)結理論 學習的實質在于形成刺激 反應聯(lián)結 人和動物遵循同樣的學習律 學習的過程是嘗試與錯誤的漸進過程 斯金納的操作條件反射理論 1 反射學習是S R的過程 2 操作學習是 S R S的過程 3 刺激加強的不是S R的聯(lián)結 而是行為發(fā)生的頻率 班杜拉的社會學習理論 社會認知理論 兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而習得社會行為 這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式存儲在大腦中 來幫助他們模仿行為 交互決定論 個體 環(huán)境 和行為是相互影響 彼此聯(lián)系的 觀察學習的過程替代性強化 自我強化 行為主義學習理論的總結行為主義學習理論的區(qū)別行為主義學習理論的評價 返回 巴甫洛夫和華生 學習是通過刺激和反應的同時出現(xiàn)進行的 桑代克和斯金納 學習是通過行為受獎勵而進行的 班杜拉 不僅注重人的外部行為 也不回避行為的內部原因 返回 1 經(jīng)典型條件反射和操作性條件反射是兩種最基本的學習模式 他們共同的特點是認為學習是刺激 S 與反應 R 之間的聯(lián)結過程 他們各自的生物學意義各有不同 通過經(jīng)典型條件反射 有機體可以把一個無關刺激作為有關刺激的信號 從而可能辨別周圍世界 知道外界事物之間的一定關系 得以預見與避開有害刺激 預見與趨近有益的刺激 在操作條件反射中 有機體知道自己的行動與外界刺激的關系 從而可以操縱環(huán)境或改變環(huán)境 以滿足自己的需要 2 聯(lián)結派學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行客觀的研究是值得我們學習的 他們重視學習的外部條件 重視環(huán)境對學習的影響 重視人的外在行為反應 他們對學習的實質 學習的過程 學習的規(guī)律 學習動機 學習的遷移及教學方法等進行了長期的探討 積累了比較豐富的資料 為學習理論的發(fā)展奠定了良好的基礎 也推動了學習理論的深入發(fā)展 其功績和影響是不容低估的 3 聯(lián)結派學習理論揭示了學習的機制 巴甫洛夫經(jīng)典條件反射的學習理論 對刺激的信號意義進行了辨別 對教學理論和實踐都有重要的影響 特別是巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動學說被公認為揭示了人類與動物學習的最基本的機制 學習就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成的理論 有深遠意義的 但由于當時科學發(fā)展水平的限制 巴甫洛夫的學說未能闡明學習的內部條件及內部過程 4 聯(lián)結派學習理論的不足是把人和動物的學習等同起來 忽視人的學習的社會性 忽視人的學習的主觀能動性 是一個有缺陷的理論 謝謝觀賞