《河南省八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 第5課 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《河南省八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 第5課 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《藤野先生》 學(xué) 科 語(yǔ)文 年 級(jí) 八年級(jí) 設(shè)計(jì)者 授課教師 時(shí) 間 課 題 《藤野先生》 計(jì)劃學(xué)時(shí) 2 重 點(diǎn) 1. 理解人物特征，學(xué)習(xí)作者通過(guò)具體事例來(lái)刻畫人物性格的方法。 2. 理清文章線索，把握文章主題，體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言。 課 標(biāo) 要 求 欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)；初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。 課 時(shí) 目 標(biāo) 1. 理解人物特征，學(xué)習(xí)作者通過(guò)具體事例來(lái)刻畫人物性格的方法。 2. 理清文章線索，把握文章主題，體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言。 3. 體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。 引 橋 突 破 1.學(xué)生復(fù)習(xí)作者的相關(guān)知識(shí)。 2.了解寫作背景。 教 法 以學(xué)生自主活動(dòng)為主，欣賞人物形象，把握文章主題，體悟作者情感。 學(xué) 法 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主閱讀法，討論法，角色體驗(yàn)法。 教學(xué)內(nèi)容 及過(guò)程 群體智慧設(shè)計(jì) 個(gè)性化批注 第一課時(shí) 一. 激趣導(dǎo)入 1. 導(dǎo)入語(yǔ)：在你的學(xué)校生活中，對(duì)自己影響最大的老師是誰(shuí)，你們之間發(fā)生了什么事，請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹。 學(xué)生回答。 教師導(dǎo)入課文。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因又是什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。 2.復(fù)習(xí)作者基本情況。 魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說(shuō)《狂 人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有散文詩(shī)集：《野草》，散文集：《朝花夕拾》，小說(shuō)集：《吶喊》、《彷徨》，雜文集：《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。 3.檢查預(yù)習(xí)。 緋紅(fēi hng) 發(fā)髻(j) 挾著（xi） 標(biāo)致(biāo zh) 解剖（jiě pōu） 落第(lu d) 詰責(zé)( ji z) 不遜(b xn) 托辭(tuō c) 杳無(wú)消息（yǎo） 油光可鑒(jin) 抑揚(yáng)頓挫(y yng dn cu)深惡痛疾(w):厭惡而痛恨到極點(diǎn)。 物以稀為貴:物品稀少就顯得其珍貴。 二. 感知求疑 1. 速讀課文，思考問(wèn)題： 在這篇回憶性散文中,作者寫早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者所寫的事情都發(fā)生在那里？請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。重點(diǎn)寫發(fā)生在哪里的事情？ 明確：表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句： “東京也無(wú)非是這樣”; “我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”; “我離開仙臺(tái)之后”. 東京——仙臺(tái)（與藤野先生相識(shí)、相處、離別）——回國(guó) 2. 理清文章層次結(jié)構(gòu) 作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分 文章的結(jié)構(gòu)層次。 第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。 第二部分（4-35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。 第三部分（36-38）：回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。 三.探究?jī)?nèi)化 研讀課文第二部分 1.文章著重記敘了自己在仙臺(tái)求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，課文如何描寫初見藤野先生的形象？ 明確：寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”、“戴著眼睛，挾著一疊大大小小的書”、衣著“模胡”，活畫出一位生活儉樸、不修邊幅、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。 2.課文主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？表現(xiàn)藤野先生怎樣的思想品質(zhì)？ 明確： 文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳、與“我”惜別等五件事，表現(xiàn)了藤野先生對(duì)學(xué)生關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神，對(duì)弱國(guó)學(xué)生的友好與尊重。 3.作者評(píng)價(jià)藤野先生：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，作者為何說(shuō)他“偉大”？ 明確：藤野先生的偉大人格主要體現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)工作極為認(rèn)真，對(duì)學(xué)生極為負(fù)責(zé)；二是毫無(wú)狹隘的民族偏見。 四.課堂小結(jié) 本文是一篇回憶性散文。作者通過(guò)時(shí)間的的變化，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，寫了自己在東京的所見所感，，在仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相處、惜別；回國(guó)后對(duì)先生的懷念；文章層次有條不紊。第二部分著重刻畫了一個(gè)對(duì)學(xué)生關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦，毫無(wú)狹隘的民族偏見的老師形象。 第二課時(shí) 一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容 二. 探究?jī)?nèi)化 研讀課文第一部分 1. 朗讀課文一至三段。 2. 討論交流： （1） 這部分文字所描寫了那些人？ （2） 作者對(duì)這些人是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎？ 明確： 所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等丑態(tài)、丑行中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。 （3） 前兩段在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？ 明確： 比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”；“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”；“精通時(shí)事的人” 這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。 研讀第24-31段 思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請(qǐng)用文章中的語(yǔ)言說(shuō)明。 明確： 寫了兩件事：即匿名信事件，幻燈片事件。 魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒?guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒?，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。” 4本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？ 明確：寫日本愛國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。 5.再次明確文章的線索。 明確：雙線結(jié)構(gòu) 明線：作者與藤野先生的交往 暗線：作者思想感情的變化（作者的愛國(guó)情感—棄醫(yī)從文） 三. 拓展延伸（任選一題回答） 1.你如何評(píng)價(jià)魯迅先生棄醫(yī)從文的做法？ 2.回北京后，作者與恩師分別已20年了，魯迅先生一定有很多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話。 四. 小結(jié)： 課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以好好借鑒。 四 作業(yè)布置：基礎(chǔ)訓(xùn)練 教學(xué)反思 本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。 總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。 首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。 其次，我避開了對(duì)文章深層主題——愛國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國(guó)之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長(zhǎng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。 這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧設(shè)并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。