《2018-2019學(xué)年高中語文 專題六 文似看山不喜平——敘事貴曲講義（含解析）蘇教版選修《寫作》.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2018-2019學(xué)年高中語文 專題六 文似看山不喜平——敘事貴曲講義（含解析）蘇教版選修《寫作》.doc（15頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

文似看山不喜平——敘事貴曲 1．認(rèn)真閱讀材料，仔細(xì)體會(huì)敘事波瀾起伏的審美效果以及寫出事件波瀾的作用。 2．要學(xué)會(huì)用心觀察生活，深入思考生活，了解社會(huì)生活和客觀事件的復(fù)雜多變。 3．在具體的寫作實(shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用興波瀾、求變化的寫作方法。 4．注意觀察生活，搜集材料，充分發(fā)揮想象，運(yùn)用多種方法，寫出事件的波瀾。 [專題掃描] “山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水?！边@是說中國園林藝術(shù)的妙處全在于一個(gè)“曲徑通幽”。其實(shí)，中國的文學(xué)也素來講究曲折，所以有“做人要直，為文要曲”“文似看山不喜平”的說法。作文，尤其是敘事性文章，如果平鋪直敘，見首知尾，毫無波瀾，只能敗壞讀者的興致；只有情節(jié)曲折、斗折蛇行、翻騰跌宕、搖曳多姿的作品，才有強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力，才能扣人心弦，滿足讀者的審美要求，令讀者愛不釋手。因此，教材以“文似看山不喜平”為題，特辟本專題，以圖通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大家了解寫文章宜曲不宜直的道理，了解曲折敘事與正確反映社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，并通過活動(dòng)體驗(yàn)和寫作實(shí)踐，激發(fā)大家的寫作興趣，掌握一些營造文章波瀾的基本的藝術(shù)方法，進(jìn)而提高大家的構(gòu)思能力和寫作水平。 本專題內(nèi)容由四個(gè)環(huán)環(huán)相扣、逐步提升的板塊構(gòu)成。 第一板塊“走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)”部分通過毛宗崗《三國演義》第三十八回有關(guān)該回行文曲折問題的品評(píng)和《三國演義》中《劉玄德三顧茅廬(節(jié)選)》部分的展示和研讀，引導(dǎo)大家具體體驗(yàn)曲折敘事的特點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)曲折敘事的目的和意義。 第二板塊“活動(dòng)體驗(yàn)”部分引導(dǎo)大家通過對(duì)有關(guān)例文佳作的閱讀和研討，準(zhǔn)確把握曲折敘事的要求、本質(zhì)和實(shí)施途徑，即：一、不要把什么都寫出來；二、曲折的情節(jié)是現(xiàn)實(shí)生活的反映；三、曲折通過章法和句法表現(xiàn)出來。 第三板塊“寫作實(shí)踐”部分，通過二道實(shí)踐題，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思技巧。 第四板塊“資料鏈接”部分引用的楊蔭滸《文似看山不喜平》中的幾段文字，闡釋了寫文章宜曲不宜直的道理，揭示了曲折敘事與正確反映社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。 [對(duì)應(yīng)學(xué)生用書P44] 　　 1.《劉玄德三顧茅廬(節(jié)選)》設(shè)置了哪些曲折的情節(jié)？這些情節(jié)有何作用？這對(duì)你創(chuàng)作敘事性作品有何啟發(fā)？ [互動(dòng)交流]________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 明確：(1)節(jié)選部分一波數(shù)折，先是意欲拜訪遭到關(guān)張的強(qiáng)烈反對(duì)，此一折；繼而見到諸葛均得知諸葛亮已歸可以相見，卻因諸葛亮?xí)儗嬑葱讯坏仍俚?，此二折；待到初見，諸葛亮卻一再謙讓，不肯賜教，此三折；待到諸葛亮出謀劃策，劉備茅塞頓開，劉備拜請(qǐng)諸葛亮下山，諸葛亮卻又不肯出山，此四折；劉備泣淚沾襟，諸葛亮被誠意打動(dòng)而答應(yīng)出山，劉備大喜贈(zèng)送禮物，諸葛亮卻又不受，此五折。 (2)這些情節(jié)的設(shè)計(jì)既精彩地呈現(xiàn)了人物形象，又激發(fā)了讀者的閱讀興趣。 (3)啟發(fā)：情節(jié)曲折是提升閱讀興趣的需要，更是刻畫人物性格的需要。 2．貫串《雨夜》一文的有一條感情線，這條感情線是起伏不平的，“我”的內(nèi)心世界經(jīng)歷了哪些變化？反復(fù)的雨景描寫對(duì)于表現(xiàn)“我”內(nèi)心的波瀾有何作用？本文對(duì)你寫作時(shí)設(shè)置故事情節(jié)又有何啟發(fā)？ [互動(dòng)交流] ____________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 明確：(1)我的心路歷程是：先是得知“我”與“她”的分?jǐn)?shù)后產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感；對(duì)比平時(shí)表現(xiàn)感覺十分不平并暗暗地嫉妒；繼而作假設(shè)并想起考分出來前的相互安慰，心里涌出溫暖；短暫猶豫之后，心情逐漸平靜，終于打出了電話，內(nèi)心重又充滿希望。 (2)反復(fù)描寫雨景，一是渲染了氣氛，烘托了內(nèi)心的不平靜；二是推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，開窗吹風(fēng)獲得雨水凈化萬物的啟示，促使我擺脫了不平與怨恨，心靈得以凈化，并最終撥通了電話；三是心情的暗示與外化，有力地顯現(xiàn)了情緒的變化，傷心時(shí)寫雨在哭，想通后，寫雨夜清新、一片蛙鳴、明天一切都是新的，融情于景，從寫景的角度生動(dòng)地展現(xiàn)了“我”內(nèi)心的波瀾。 (3)啟發(fā)：用情感變化和環(huán)境變化可以增加文章的曲折性。 3．《河豚子》有哪些曲折的情節(jié)？這篇小說反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？從這篇小說中你有什么感悟？ [互動(dòng)交流]______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 明確：(1)他被生活所迫討來河豚子打算毒死一家人，回到家，不知情的孩子們歡天喜地地等待吃河豚子，這是一折。他囑咐妻子煮熟河豚子來吃，不忍見一家人臨死的慘狀，他暫時(shí)避開，而妻兒將河豚子煮熟卻不舍得先吃，這又是一折。他回家時(shí)想象著一家人尸體枕藉的慘狀，卻見到孩子們炯炯的眼光，這又是一折。一家人吃了河豚子，他到床上安安穩(wěn)穩(wěn)地等待死神的降臨，河豚子卻因煮燒多時(shí)而失去毒性，一家人求死而不能，這又是一折。 (2)這真實(shí)地再現(xiàn)了災(zāi)荒年代廣大勞動(dòng)人民的艱難生活。 (3)感悟：曲折的情節(jié)是現(xiàn)實(shí)生活的反映。 4．《秋夜》一文寫了肅殺寒冷的秋夜中的各種景物，傳達(dá)了作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)苦悶憤懣的心境，請(qǐng)從章法上仔細(xì)研讀，逐層說說各段寫了什么景物，分別寄托了作者怎樣的情思。并以開頭一段為例，說說本文在句法上的特點(diǎn)。 [互動(dòng)交流]_________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 明確：①在章法上，文章以“我”的視點(diǎn)移動(dòng)和感情變化為線索。第一段寫棗樹，寄予了作者孤獨(dú)的情緒；第二段寫棗樹上面的夜空，傳達(dá)出一種冷漠與黯淡；第三段寫小粉紅花，寄予希望；第四、五段寫棗樹，寄予一種頑強(qiáng)而孤獨(dú)的戰(zhàn)斗精神；第六、七段寫夜游的惡鳥、夜半的笑聲，寄予作者對(duì)黑暗環(huán)境的憤懣；最后三段重點(diǎn)寫飛蟲撲燈，則寄托了作者對(duì)抗舊社會(huì)的果敢與不妥協(xié)。②一開始便以奇巧、反常的句子吸引讀者。在“我”的眼里，棗樹是“我”印象最深的景物，“一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，用重復(fù)的句式，形成單調(diào)的感覺，折射出“我”內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶。《秋夜》句式奇巧，變換的句式靈活貼切地暗示了作者內(nèi)心復(fù)雜的情感。 [對(duì)應(yīng)學(xué)生用書P45] 敘事貴曲　構(gòu)思新巧 考點(diǎn)要求　“敘事貴曲”，屬于高考作文發(fā)展等級(jí)中的“構(gòu)思新巧”(有創(chuàng)新)。 考點(diǎn)詮釋 “構(gòu)思新巧”是指作者在審題、立意、選材、定體等一系列思維活動(dòng)過程中，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，進(jìn)而表現(xiàn)比較深邃的內(nèi)涵，從而收到獨(dú)特、巧妙的藝術(shù)效果！ 作文“有創(chuàng)新”首推構(gòu)思富有創(chuàng)意，這是最有價(jià)值的創(chuàng)新思維。從確立主題到謀篇布局，從過渡照應(yīng)到遣詞造句，都屬于作文構(gòu)思的系列思維活動(dòng)。要做到“新巧”，就得把握整體，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，求得與眾不同的文思。 同樣的題材，因構(gòu)思之巧，就會(huì)各領(lǐng)風(fēng)騷。同是《詠梅》，毛澤東與陸游迥異；同是寫“燈”，巴金與柯羅連科各異其趣；同是寫《鄉(xiāng)愁》，余光中與席慕蓉不同。構(gòu)思無定法，但以下幾點(diǎn)要注意：①要刻意開掘事物內(nèi)涵，追求立意高遠(yuǎn)；②要學(xué)會(huì)“蓄勢(shì)”，寫出引人入勝、欲舍不能的開頭；③要寫出“落地生根”、余音繚繞的結(jié)尾；④學(xué)會(huì)運(yùn)用抑揚(yáng)、張弛、巧合、懸念等手法。 [例文一] 一條老狗 (四川高考優(yōu)秀作文) 從此，你永久沉睡，世界不再屬于你！ 你去了，從我剛到鄉(xiāng)下老家看到你蜷縮在狗窩里，不再像從前那樣飛奔過來跳起來吻我時(shí)，我就知道你老了。但我仍然能讀懂你眼中的歡喜，還有一絲無力的陰霾，你眼中曾經(jīng)的神光被融在烈日中，再不見絲毫。 你老了，我能從你掉落了一窩的狗毛和不住顫抖的四肢中讀出這個(gè)信息。我記得小時(shí)候最喜歡追著你跑，但我從沒追上過你，反倒是你縱容我，我騎在你背上抓著你耳朵，你馱著我在草地上散步。那時(shí)你一身的黃毛特別舒服，純粹得像一片麥子，那時(shí)我最愛吃麥子。奶奶給你取名叫黃板兒，就是土地的意思。奶奶沒有文化，卻用質(zhì)樸的方式表達(dá)了她對(duì)你的情感。 你老了，在我靠近你之后才認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題有多嚴(yán)重。跳蚤們?cè)谀闵砩纤烈馓?，有的偶爾還爬到你沒毛的裸露的皮膚上曬太陽；蒼蠅貪婪地吸食你胸口上的腐肉以及膿水，并且在傷口周圍產(chǎn)卵。陽光毒辣，跳蚤和蒼蠅卻不怕，所以你沒空用舌頭喘氣。我給你上著藥，除蚤的、消炎的。一下子眼睛進(jìn)了沙，有什么東西不住往外流，我知道眼淚是熱的，可現(xiàn)在我希望一滴淚都能幫到你什么。 你真的老了！你胸口上的傷是野狗弄的嗎？剛才它們又準(zhǔn)備搶你的剩飯了，我狠狠地扔了一塊石頭過去，沒打著，一條也沒有。我不知道你老得是否還記得，你曾經(jīng)打敗了兩條挑釁你的野狗，它們落荒而逃，而你為這次的勝利所付出的代價(jià)，只是左腳踝往上一寸的小傷口。你是跛著腳回來的，但你仰起的頭顱證明了你的尊嚴(yán)，你仿佛一個(gè)王者，不，你本來就是王者！夕陽拉長(zhǎng)了你的身影，天下再無你戰(zhàn)不勝之物！你的驕傲與尊嚴(yán)呢？我發(fā)了瘋似的在你周圍吶喊，它們不在這里，是的，你的驕傲與尊嚴(yán)敗給了時(shí)光，我找不到你的，也找不到我的！ 你要走了，但我不知道會(huì)是在哪個(gè)明媚的午后，或許你會(huì)和今夜的月一起消失！我不敢想，這對(duì)你太殘忍。我要走了，帶著這世界屬于你的記憶。你再也不能站起來和我在山頂眺望風(fēng)起月落。這世界不再屬于你！ 你和家鄉(xiāng)的老土墻一起斑駁了時(shí)光，守住了回憶！ [成功理由]　 ★1.懸念設(shè)置巧妙。文章寫了一條垂垂老矣、被歲月奪走了健康、被歲月壓彎了脊梁的站不起來的“老狗”。開篇即說“從此，你永久沉睡，世界不再屬于你”，制造懸念，吸引讀者，讓讀者不得不讀完這篇文章。 ★2.選材視角獨(dú)到。作者選材奇特，視角獨(dú)到，筆觸深邃，讓人拍案叫絕。這只老狗“和家鄉(xiāng)的老土墻一起斑駁了時(shí)光，守住了回憶”，看似寫狗，實(shí)則寫人，寫變遷的鄉(xiāng)村。作者可謂用心良苦，讀來讓人回味悠長(zhǎng)。 [例文二] 奶奶的老規(guī)矩 (北京高考滿分作文) 奶奶是個(gè)老北京人，是一個(gè)很愛嘮叨的老北京人。 奶奶從小就生活在北京，一輩子在北京，從東城到西城，規(guī)規(guī)矩矩地活了一輩子。爺爺去世之后，奶奶跟著父母來到了海淀，和我們一起住在單元樓里。 奶奶確確實(shí)實(shí)是一個(gè)老太太，整天就嘮嘮叨叨，看誰都不順眼：不是說我爸這個(gè)醫(yī)生每天回來太晚，不回家吃飯也不跟她匯報(bào)；就是說我媽做個(gè)銷售，整天在外面瘋瘋癲癲，也不收拾一下家里；再不然就說我沒有規(guī)矩，站沒站相，坐沒坐相，吃飯沒有吃飯相；還說周圍的那些鄰居沒有人情味，互相見面都不打招呼問好，見誰都是不理不問的。 剛開始，我們還能默默接受，時(shí)間長(zhǎng)了，我們就不愛聽了。我放學(xué)后總是盡可能的先不回家，而是到同學(xué)家里寫完作業(yè)再回去，回到家吃完飯就睡覺。媽媽也開始每天在外面吃飯，飯桌上經(jīng)常就只有奶奶和我爸兩人…… 后來，奶奶終于感覺到了，我們不喜歡聽她的嘮叨。她的嘮叨讓我們這個(gè)家沒有了溫暖，她也在她的嘮叨中開始變得孤單。于是，奶奶向爸爸解釋說她說的那些都是北京的老規(guī)矩，都是當(dāng)年教育他的，成了習(xí)慣了，看見就忍不住要說。她還讓爸爸跟我們說，讓我們不要跟她計(jì)較。 奶奶的話語說得爸爸眼淚直流，他給我和媽媽下了命令，要求我們必須要回家陪奶奶，還說奶奶現(xiàn)在是一個(gè)人，很孤單，要我們都理解她。 在爸爸的勸說下，我們都回到了家里。我每天也不敢跟爸爸媽媽瘋了，開始變得規(guī)規(guī)矩矩的；媽媽也盡可能地多回家，有機(jī)會(huì)也開始收拾收拾家里；爸爸也盡可能每天準(zhǔn)時(shí)回家。一家人倒是在一起生活了，卻沒有了以往的那份融洽，我們一家人變得客客氣氣的，都覺得有一種叫作“生疏”的情感在悄悄蔓延…… 時(shí)代已不是當(dāng)年的時(shí)代，我們的生活環(huán)境也不再是當(dāng)年的環(huán)境，可老規(guī)矩卻還是當(dāng)年的老規(guī)矩。老規(guī)矩束縛住了我們?nèi)易杂?、舒適的氣氛…… 奶奶又回到了她的西城。現(xiàn)在的奶奶整日整日地不出院門，終日坐在西城的老四合院里的舊式長(zhǎng)凳上，一個(gè)人絮絮叨叨的，全然不管身邊沒有一個(gè)聽眾…… 到底是誰錯(cuò)了？ [成功理由]　 本文既有故事性，又有哲理性。故事情節(jié)曲折，又引人深思。具體而言，本文亮點(diǎn)如下： ★1.情節(jié)曲折。奶奶在北京生活了一輩子，用老規(guī)矩影響了自己及周圍人一輩子，最后到了孩子家，應(yīng)該是如魚得水，結(jié)果卻給家人帶來了巨大的傷害，最終的結(jié)果是奶奶又一個(gè)人回到了老家，悲劇性的結(jié)尾讓人唏噓感嘆。 ★2.構(gòu)思精巧，意味深長(zhǎng)。整個(gè)故事的發(fā)展和結(jié)尾都出人意料且意味深長(zhǎng)：面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展，老人如何傳揚(yáng)老規(guī)矩，老規(guī)矩如何適應(yīng)新時(shí)代，新時(shí)代應(yīng)該確立新規(guī)矩……文章最后雖然沒有給出一個(gè)結(jié)局，卻也正因如此而引發(fā)讀者更多的思考。 一、“文似看山不喜平”的常用方式 (一)改變常規(guī)敘述方式 為了增強(qiáng)表達(dá)效果，寫事的文章不按事情的發(fā)展順序來寫，善于改變常規(guī)的敘述方式，獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)造性地?cái)⑹觥? 1．倒敘 將故事的高潮或結(jié)局提前，然后再細(xì)敘事件的起因和經(jīng)過，從而形成波瀾，吸引讀者?！断榱稚芬婚_頭就寫祥林嫂凄然死去，引起了讀者對(duì)祥林嫂一生的強(qiáng)烈關(guān)注。 2．插敘 魯迅在《故鄉(xiāng)》中插敘了對(duì)少年閏土和“豆腐西施”的描寫，以形成與眼前的中年閏土和楊二嫂的鮮明對(duì)比，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了人民日趨貧困的舊中國農(nóng)村的黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。 3．虛實(shí) 正面直接寫是實(shí)寫，側(cè)面間接寫是虛寫，虛寫為實(shí)寫服務(wù)。文章要以實(shí)帶虛，虛中見實(shí)，相輔相成，形成一個(gè)又一個(gè)波瀾。如《荷花淀》，實(shí)寫水生嫂和水生的對(duì)話，虛寫水生報(bào)名參加“地區(qū)隊(duì)”；實(shí)寫荷花淀幾個(gè)青年婦女翻身跳下水的緊張場(chǎng)景，虛寫參軍的戰(zhàn)士們緊張迎敵的表現(xiàn)。這樣，以實(shí)顯虛，以虛映實(shí)，青年婦女與青年男子的各自生活得到充分展現(xiàn)。 (二)情節(jié)曲折常用方法 1．設(shè)置懸念法 內(nèi)涵：懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”，即文中設(shè)下疑團(tuán)，借此激發(fā)讀者的閱讀興趣。通俗地說，是在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置謎面，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)揭開謎底。 示例：一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的“咔嚓”聲。停頓了一會(huì)兒。她又重復(fù)起來。兩個(gè)小姑娘看到這種奇特的舉動(dòng)，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。 “一、二、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著，兩個(gè)小姑娘再次笑了起來。這時(shí)那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵挺了挺身板，開了口?！靶〗?，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我妻子時(shí)，你們大概就不會(huì)笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊?。”車廂里一片寂靜，靜得可怕。 (《柏林》) 作用：作者不厭其煩地描寫老婦人重復(fù)數(shù)數(shù)，又加以小姑娘們一次又一次笑的渲染，然后再陳述原委。文筆看似平常，實(shí)際上是在設(shè)置懸念。正因?yàn)橛辛饲懊娴膽夷詈弯秩?，后面的陳述才有懾心?dòng)魄的力量，才會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果：戰(zhàn)爭(zhēng)多么可怕。 2．鋪陳誤會(huì)法 內(nèi)涵：誤會(huì)法就是作品中的人物一方誤會(huì)另一方或雙方相互誤會(huì)，從而引起矛盾，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的手法。誤會(huì)往往表現(xiàn)為人物不了解事實(shí)真相，將事實(shí)上的因果關(guān)系，錯(cuò)誤地判斷為另一種并不存在的因果關(guān)系。文章常對(duì)誤會(huì)作必要的渲染和強(qiáng)調(diào)，其結(jié)局，一般是情節(jié)陡轉(zhuǎn)，誤會(huì)解除，有時(shí)也可能是誤會(huì)加劇。 示例：新學(xué)期伊始，我們高年級(jí)學(xué)生去車站迎接新同學(xué)。我見一小女生站在一個(gè)大箱子旁不知所措，便主動(dòng)上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。 才走了幾步，那女生便對(duì)我說：“背不動(dòng)就滾吧！” 我一聽此言，登時(shí)怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指著箱子的底部對(duì)我說：“我指的是輪子。” (《開學(xué)》) 作用：善意幫助換來的是“背不動(dòng)就滾吧！”的“羞辱”，任何人也會(huì)“怒從心頭起”，但最后誤會(huì)解除，“我”歸于平靜，尺水之間，波瀾起伏，跌宕有致，這就是鋪陳誤會(huì)的妙處。 3．設(shè)計(jì)巧合法 巧合法是利用生活的偶然事件來安排故事情節(jié)的方法。使用時(shí)需要把條件寫足，巧合得真實(shí)，巧合得合情合理。讓讀者感覺既在意料之外，又在情理之中。 示例：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了。他回到了從德軍手里奪回來的故鄉(xiāng)。他匆忙地在路燈昏黃的街上走著。一個(gè)女人捉住他的手，用吃醉了酒似的口氣和他講：“到哪兒去？是不是上我那里？”他笑笑，說：“不。不上你那里——我找我的情人。”他回頭看了女人一下。他們兩個(gè)人走到路燈下。 女人突然嚷了起來：“??！”他也不由得抓住了女人的肩頭，迎著燈光。他的手指嵌進(jìn)了女人的肉里。他們的眼睛閃著光，他喊著：“約安！”把女人抱起來了。 (《德軍剩下來的東西》) 作用：一個(gè)落魄女人在街上拉客，拉的竟是自己的戀人！她該是怎樣的羞愧難當(dāng)、痛苦萬分??！讀者不能不思考起來：侵略者剩下來的是些什么東西？文章正是運(yùn)用了合乎事理的巧合，收到了巨大的藝術(shù)力量，震撼了每一個(gè)讀者。 4．抑揚(yáng)交錯(cuò)法 抑揚(yáng)交錯(cuò)法就是根據(jù)人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，將生活素材抑揚(yáng)交錯(cuò)地組織在一起。通過前后材料的反差，突出表現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性，鮮明刻畫人物性格，揭示主題的一種構(gòu)思方法?！耙帧?，抑制，就是對(duì)人、事、物進(jìn)行貶抑；揚(yáng)，揚(yáng)起，就是對(duì)人、事、物進(jìn)行褒揚(yáng)。抑揚(yáng)法有兩種：一是欲揚(yáng)先抑，二是欲抑先揚(yáng)。欲揚(yáng)先抑，欲抑先揚(yáng)，抑揚(yáng)互動(dòng)，讓情勢(shì)陡然變化，出乎讀者預(yù)料，展現(xiàn)人物本質(zhì)更加徹底。 示例：欲揚(yáng)先抑。如《林黛玉進(jìn)賈府》。寫賈寶玉，先由王夫人介紹，稱他是個(gè)“孽根禍胎”“混世魔王”；次寫黛玉母親曾說過他“頑劣異常，極惡讀書”；再寫林黛玉猜想他是位“憊懶人物，懵懂頑童”；最后引出兩首《西江月》詞正話反說，贊頌了他的叛逆精神。 欲抑先揚(yáng)。如《明湖居聽書》。寫黑妞說書，先寫她唱腔“字字清脆，聲聲婉轉(zhuǎn)”；接著寫聽眾的評(píng)價(jià)：“她的調(diào)門兒都是白妞教的，若比白妞，還不曉得差多遠(yuǎn)呢？” 作用：對(duì)賈寶玉前三次寫是抑，最后一次是揚(yáng)，以貶抑來突出褒揚(yáng)。 在《明湖居聽書》中，寫黑妞唱腔“清脆”“婉轉(zhuǎn)”，正是為了彰顯黑妞唱腔的不完美。當(dāng)然，從整篇來看，彰顯黑妞唱腔的不完美，正是為了彰顯白妞說書達(dá)到“嘆為觀止”的完美境界。運(yùn)用抑揚(yáng)彰顯法，能使作品頓挫有致。 5．故意延宕法 內(nèi)涵：一篇情節(jié)完整的故事，一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等部分構(gòu)成，用“故意延宕法”就是展開情節(jié)時(shí)，故意延緩情節(jié)的發(fā)展過程，從而使高潮的出現(xiàn)產(chǎn)生更為強(qiáng)大的吸引力，也可以勾起讀者關(guān)注情節(jié)結(jié)局的急切心情，增強(qiáng)文章的藝術(shù)魅力。 示例：《水滸傳》中“林沖棒打洪教頭”一回，一開始先寫柴進(jìn)、林沖、洪教頭三人飲酒，由洪教頭的傲慢而提出要與林沖比武，并得到柴進(jìn)的許可，渲染了這場(chǎng)比武勢(shì)在必行的強(qiáng)烈氣氛。讀者正眼巴巴地急等著看到比武的場(chǎng)面，不料文章卻宕開一筆寫道：“柴進(jìn)道：‘且把酒來吃著，待月上來也罷?！薄爱?dāng)下又吃了五七杯酒，卻月早上來了，照見廳堂里面，如同白日?！边@時(shí)柴進(jìn)才教兩位教頭比武。當(dāng)真寫比武過程了，也是比比停停，洪教頭脫衣拽裙來勢(shì)洶洶，林沖卻戴著木枷交手主動(dòng)認(rèn)輸。終于柴進(jìn)叫解差開枷，并用大錠銀子作注，這樣才促成真比。 作用：比武的整個(gè)過程寫得疏密有致，時(shí)起時(shí)伏，時(shí)緊時(shí)松，緩急交叉，張弛相宜，直逗得讀者心里癢癢的，使讀者乍驚乍喜，越看越有興趣，激起了讀者感情和心理的波瀾。 6．情節(jié)突轉(zhuǎn)法 情節(jié)突轉(zhuǎn)法是指記敘事件時(shí)，順著一個(gè)方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個(gè)方向發(fā)展的一種可能性上去，層層推向高潮；達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，通過另一種結(jié)局的突然揭曉，掀起波瀾。這種方法一般用在文章結(jié)尾處，這種陡轉(zhuǎn)應(yīng)該是既出人意料，又要符合情理，水到渠成，毫不牽強(qiáng)。對(duì)于這種方法的掌握，我們可關(guān)注作家歐亨利的作品。 示例：期中考試之后，數(shù)學(xué)老師要公布成績(jī)。他說：“九十分以上和八十分以上的人數(shù)一樣多；八十分以上和七十分以上的人數(shù)也一樣多。”話一說完，全班一陣歡呼，一位同學(xué)追問道：“那么，……不及格的人數(shù)呢？”老師不疾不徐地回答：“不及格的人數(shù)和全班的人數(shù)一樣多。” (《成績(jī)》) 作用：這個(gè)故事就運(yùn)用了情節(jié)突轉(zhuǎn)法：每位同學(xué)都關(guān)注自己的成績(jī)，通過老師的兩次宣布成績(jī)，將故事推向了高潮，調(diào)動(dòng)了讀者興趣，最后的陡轉(zhuǎn)，出人意料之外，又在情理之中，余味無窮。 [對(duì)應(yīng)學(xué)生用書P48] 對(duì)照閱讀“失誤例文”和“升格作文”，理解敘事貴曲的技法。 失誤例文 升格作文 裙子是誰穿壞的 柳靚，某大學(xué)社會(huì)學(xué)教授，單身母親。就因?yàn)槭墙淌冢鸵驗(yàn)槭菃紊砟赣H，柳靚才請(qǐng)了個(gè)小學(xué)畢業(yè)的鄉(xiāng)下妹子當(dāng)保姆，和一個(gè)大三的學(xué)生當(dāng)家教。 鄉(xiāng)下妹子，圓蛋小嘴，清純的眼睛。干活還不錯(cuò)，把柳靚家里整理得井井有條。因此柳教授非常喜歡她，以致把所有生活費(fèi)用都交給了小保姆，將她視為自己的親妹妹。反而認(rèn)為那個(gè)家教工作做得不夠好，自己女兒除了會(huì)吐一兩句洋文，考試總在七八十分徘徊。柳靚正思索著要不要換個(gè)家教。 就是由于這一點(diǎn)，小保姆的膽子越來越大，把柳教授的家當(dāng)作她自己的家，把柳教授的東西當(dāng)作自己的東西。平時(shí)在生活費(fèi)用上克扣一些錢，買了一根金項(xiàng)鏈。有時(shí)還偷偷地穿女主人的衣服，她私自把柳靚長(zhǎng)年放在家里不穿的裙子拿出來穿。不知怎么把女主人裙子的下擺穿破了，也沒有告訴女主人，還是悄悄地收起來，疊好了放存柜子里。后來，柳教授要講學(xué)想穿這件裙子，才發(fā)現(xiàn)被人穿破了。她反而懷疑是那個(gè)家教擅自穿的。柳靚不動(dòng)聲色地觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是小保姆穿了自己的衣服。 柳靚無奈地坐到床沿，眉頭深深鎖起……她發(fā)現(xiàn)自己犯了感情親疏導(dǎo)致認(rèn)知不正確的錯(cuò)誤。我想，柳靚在學(xué)會(huì)上發(fā)表論文又有材料了。 [病文診斷]　上面文章敘事還是頗有曲折性的，但是作者寫人記事缺乏波瀾意識(shí)與懸念技巧，敘述一帆風(fēng)順，構(gòu)思一湖平水，節(jié)奏海不揚(yáng)波。前半部分?jǐn)⑹鲂”Ｄ返谋憩F(xiàn)筆無藏鋒，文無遮攔，缺乏必要的含蓄性，諸如“以致”“還”等副詞，明顯地對(duì)小保姆帶有否定意味。后面誰穿壞了裙子，讀者一眼就知道事件的結(jié)果。所以，文章沒有達(dá)到引人入勝的效果。 保姆與家教 柳靚，某大學(xué)社會(huì)學(xué)教授，單身母親。就因?yàn)槭墙淌?，就因?yàn)槭菃紊砟赣H，柳靚才請(qǐng)了個(gè)小學(xué)畢業(yè)的鄉(xiāng)下妹子當(dāng)保姆，和一個(gè)大三的學(xué)生當(dāng)家教。這故事啊，也就從這里開始…… 你看那鄉(xiāng)下妹子，圓圓的臉蛋，小巧的嘴，一雙汪汪的眼睛清純著哩。住了那么個(gè)把月，把柳靚家里弄得井井有條，喜人吶！柳靚心里自然歡喜，大大方方地將所有生活費(fèi)用都交給了小保姆，將她視為自己的親妹妹。 你再瞧那家教，馬尾高豎，精神抖擻的，和柳靚家女兒聊得可火熱哩！但似乎，她工作做得不夠好，自己女兒除了會(huì)吐一兩句洋文，考試總在七八十分徘徊。柳靚正思索著要不要換個(gè)家教。 唉，也怪教授她自己心理作用，用什么“分而使力，用心專矣”，心理不平衡了吧？ 星期二，正趕上柳靚的新學(xué)年報(bào)告會(huì)，這可是全校性的活動(dòng)，儀表上不得馬虎。想起假期新買的長(zhǎng)裙，柳靚不禁笑了，連那個(gè)當(dāng)家教的20出頭的姑娘都說穿不出自己那樣的洋氣，自己都34歲了，就這么想著，柳靚喜滋滋地從衣柜里取出長(zhǎng)裙，比劃著……“哎喲！”毫無預(yù)警地，裙子的下擺破了個(gè)大洞，柳靚大驚失色，這到底會(huì)是誰干的，好好的心情全給破壞了。柳靚無奈地坐到床沿，眉頭深深鎖起…… “會(huì)是誰呢？不可能是小保姆，對(duì)，不可能！那天她只是怯怯地站在一邊看，不可能弄壞的。女兒又穿不了這么大的，肯定是那個(gè)小家庭教師。那天，她看我穿的裙子，眼睛眨都沒眨一下，肯定是她！”好像沒經(jīng)過什么思想斗爭(zhēng)似的，柳靚私下認(rèn)定是家教弄壞了裙子，憤然奪門而去…… 忘說了，她不是去理論，而是去講學(xué)了。因?yàn)?，她知道，下午女兒要補(bǔ)課，自己又不在家，家庭教師一定會(huì)趁這個(gè)機(jī)會(huì)拿她的衣服穿，到時(shí)候，就可以逮個(gè)正著。一切照計(jì)劃進(jìn)行著…… 到家門口了。對(duì)了，就是那個(gè)人！柳靚差點(diǎn)沒沖上去按住她?！暗?！等！等！等我到家門口，就捉住她。我上個(gè)月才買的鞋子，你也穿，太放肆了吧，討厭?。　睜柕壬鷼饩透淌诂F(xiàn)在這樣沒風(fēng)度了，她一個(gè)箭步上前，扳過對(duì)方的身子。驚了——保姆！她的脖子上還多了一串項(xiàng)鏈。 我想，柳靚在學(xué)會(huì)上發(fā)表論文又有材料了。 [對(duì)癥下藥]　文章雖不長(zhǎng)，事情也較簡(jiǎn)單，但是，起伏有致，尺水興波，產(chǎn)生了引人入勝的藝術(shù)效果。文章依據(jù)事情發(fā)展的本來面貌，隨物宛轉(zhuǎn)，突出波瀾，先“起”后“伏”，曲折生輝。“起”者先蓄勢(shì)，竭力鋪墊小保姆討人喜歡的工作表現(xiàn)；然后通過“裙子是誰穿破的”用疑問設(shè)置懸念；并且以“肯定是那個(gè)小家庭教師”的判斷予以確認(rèn)，再用一系列細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行鋪墊。這樣，先鋪墊保姆表現(xiàn)好，家教表現(xiàn)不好，設(shè)置懸念；再鋪墊家教具有穿裙子的嫌疑，波瀾掀得高高的。最后“伏”者陡然解疑，懸念渙然冰釋，居然是小保姆所為，與前面之“起”形成強(qiáng)烈的反差。誠如清代劉熙載所言“短篇宜迂折，不然則味薄”(《藝概》)。故事變化越大，反差越鮮明，則越具迂折之美，越含耐嚼之味。 [對(duì)應(yīng)學(xué)生用書P49] 實(shí)踐一： 我們強(qiáng)調(diào)“敘事貴曲”，其實(shí)，在具體的寫作實(shí)踐中，曲折敘事的方法是多種多樣的，比如：一波三折法、對(duì)比反襯法、巧設(shè)懸念法、層層鋪墊法、結(jié)尾突轉(zhuǎn)法、運(yùn)用抑揚(yáng)法、倒敘法、插敘法、夸張法、婉轉(zhuǎn)含蓄敘事法、章法句法變化法、螺旋上升法……只有熟練地掌握各種敘事技巧，并經(jīng)過扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，才能夠在寫作中得心應(yīng)手，游刃有余，寫出事件的波瀾。為此，本次實(shí)踐特以螺旋上升法為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)本題目，以訓(xùn)練大家曲折敘事的能力。 所謂螺旋上升法，指的是事件的進(jìn)程要經(jīng)過幾次反復(fù)方可完成的一種曲折敘事的方法。其特點(diǎn)是，事件的進(jìn)程要經(jīng)過幾次反復(fù)方可完成，但這種反復(fù)并不是同一層次上的機(jī)械重復(fù)，而是一個(gè)螺旋上升的過程，其突出的特點(diǎn)便是特別講究“犯中見避”——在看似重復(fù)的幾個(gè)回合中要同(即“犯”)中見異(即“避”)，以圖通過這種情節(jié)的運(yùn)用，增添文章的波瀾，豐富人物的性格。 寫作本文，要注意在構(gòu)思上下功夫，特別是在材料的選用和情節(jié)的設(shè)置上要進(jìn)行精心的構(gòu)思。 實(shí)踐二： “有人敲門”是一個(gè)充滿玄機(jī)的題目，曾有不少作家以此為題，創(chuàng)作出內(nèi)容各異的微型小說。本次實(shí)踐要求以此為題進(jìn)行構(gòu)思和寫作訓(xùn)練，意在通過練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生曲折敘事的能力和結(jié)構(gòu)文章的能力。 題目本身就具有引人入勝的誘惑力：“有人敲門”包含有兩個(gè)重點(diǎn)“元素”——①“誰在屋內(nèi)”；②“來者何人”。只要抓住這兩個(gè)關(guān)鍵元素展開豐富的聯(lián)想和想象，并進(jìn)行精心的構(gòu)思，就一定能創(chuàng)作出引人入勝的故事和佳作來。 建議大家圍繞此題目，充分運(yùn)用所學(xué)到的各種曲折敘事的技巧，盡可能多地構(gòu)思幾個(gè)故事，以拓寬思路，開闊視野，并進(jìn)行同學(xué)間的交流、比較。相信經(jīng)過這種充分的訓(xùn)練和廣泛的交流，每個(gè)同學(xué)都將會(huì)獲益頗豐，最大限度地提高自己的敘事能力和構(gòu)思水平。 片段寫作 1．閱讀下面的材料，按要求做題。 有兩個(gè)愛畫畫的孩子是鄰居。第一個(gè)孩子的媽媽給獨(dú)生子一疊紙，一捆筆，還有一面墻。她告訴他：“你的每一幅畫都要貼在墻上，給所有來我們家的客人看?！钡诙€(gè)孩子的媽媽給兒子一疊紙，一捆筆，還有一個(gè)紙簍。她告訴他：“你的每一張畫都要扔在這個(gè)紙簍里，無論你自己對(duì)它滿意還是不滿意?！? 三年后，第一個(gè)孩子舉辦了畫展，一墻的畫，人人贊揚(yáng)。第二個(gè)孩子沒法展覽，一紙簍的畫，滿了就倒掉，所有的人都只看到他手頭尚未畫完的那一張。 三十年后…… 根據(jù)以上文字續(xù)寫一個(gè)結(jié)局，運(yùn)用出乎意料的手法，字?jǐn)?shù)不限。 [參考例文] (1)三十年后，人們紛紛把第一個(gè)孩子的畫從墻上撕下來扔進(jìn)紙簍，而把第二個(gè)孩子的畫從紙簍中撿起來貼在墻上。 (2)第二個(gè)孩子死掉了，第一個(gè)也沒有新的畫作了。 據(jù)說，第一個(gè)孩子有個(gè)奇怪的行為，喜歡到一個(gè)地方撿垃圾，大家都說他在找創(chuàng)作的靈感。 (3)第一個(gè)孩子靈感枯竭，再無佳作。第二個(gè)孩子名聲大振，成為出色畫家。 2．請(qǐng)續(xù)寫一個(gè)合適的情節(jié)來結(jié)尾，使得文章有波瀾。 四封書信 趙老師清了清嗓子說道：“進(jìn)來，以后要注意?！壁w老師接著又說了起來：“今天早上我從咱們班的信箱里看到這樣一封信，是給孟云同學(xué)寫的，寄信人地址是‘本班’。像這樣的信我已經(jīng)看到四封，沒蓋郵戳。前三封信一直扣留在我這兒，沒交給孟云同學(xué)。這四封信筆跡相同，顯然是出自一人之手。我想大家一定知道這是什么信。同學(xué)們呀，考上這所重點(diǎn)中學(xué)不容易呀，家長(zhǎng)對(duì)你們抱有多大的希望啊，你們可不能這么小就……現(xiàn)在請(qǐng)這個(gè)人自覺站起來。”接著下面一陣竊竊私語。 “老師，你這樣做是不禮貌的，甚至，是違法的！”王宇站起來。 “那么你說應(yīng)該怎么辦？” “把信交給孟云?！? “坐下！”趙老師沒有再和他講下去。 “一定是王宇干的！”有一個(gè)人小聲嘀咕道。 “好了，總之我希望那個(gè)人自覺站起來，當(dāng)著大家的面承認(rèn)錯(cuò)誤，我就不追究了。孟云一向成績(jī)拔尖，若是發(fā)生那樣的事情，會(huì)影響學(xué)習(xí)，有百害而無一利。所以我請(qǐng)那個(gè)人自覺地站起來?！? “不要侮辱別人！”孟云哭著站了起來，“請(qǐng)把信還給我！” “孟云，老師知道你是個(gè)好學(xué)生，不要難為情，這——你也不知道要發(fā)生這樣的事情?！? “是我寫的！”一個(gè)響亮的聲音蓋住了竊竊私語。 大家迅速把目光都投向了他——秦銳。 “請(qǐng)把信交給孟云，你沒有權(quán)利扣留別人的信件，這是極不道德的！”老師被這幾句話驚呆了。他茫然若失地看著秦銳，秦銳像一頭被激怒的獅子，眼睛中似乎還含著淚花。 參考示例：秦銳一個(gè)箭步跨過去，奪過老師手中的信，用力拆開其中的一封大聲讀道：“謝謝你的關(guān)心，孟云同學(xué)。你說給我補(bǔ)課，好意我領(lǐng)了，但是我沒有心思補(bǔ)課。說實(shí)話，我受不了，受不了……這突發(fā)的事。我的爸爸，他……”他哽咽了，沒有往下讀，迅速地收起書包，搭在肩上一溜煙跑了，只有那四封信平靜地躺在桌上。 限時(shí)成篇(請(qǐng)?jiān)?0分鐘內(nèi)完成) 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。 一位表演藝術(shù)家和一位劇作家就演員改動(dòng)劇本臺(tái)詞一事，發(fā)表了不同的意見。 表演藝術(shù)家說：演員是在演戲，不是念劇本，可以根據(jù)表演的需要改動(dòng)臺(tái)詞。 劇作家說：劇本是一劇之本，體現(xiàn)了作者的藝術(shù)追求；如果演員隨意改動(dòng)臺(tái)詞，就可能違背創(chuàng)作的原意。 要求選好角度，確定立意，明確文體(詩歌除外)，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不得透漏個(gè)人相關(guān)信息；書寫規(guī)范，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 [寫作導(dǎo)引] 這是一道新材料作文題。關(guān)于演員該不該改動(dòng)劇本臺(tái)詞的問題，表演藝術(shù)家和劇作家各持己見，他們各自的觀點(diǎn)就是立意的角度。 表演藝術(shù)家的觀點(diǎn)：“演員是在演戲，不是念劇本，可以根據(jù)表演的需要改動(dòng)臺(tái)詞?！痹诒硌菟囆g(shù)家看來，表演不應(yīng)迷信劇本，不應(yīng)照本宣科，而應(yīng)根據(jù)需要適時(shí)改變，大膽創(chuàng)新，努力達(dá)到最好的表演效果。而在社會(huì)生活中，我們也應(yīng)遵循同樣的道理。據(jù)此，我們可提煉出“不迷信權(quán)威”“不墨守成規(guī)”“適時(shí)改變”“勇于創(chuàng)新”等觀點(diǎn)。 劇作家的觀點(diǎn)：“劇本是一劇之本，體現(xiàn)了作者的藝術(shù)追求；如果演員隨意改動(dòng)臺(tái)詞，就可能違背創(chuàng)作的原意。”在劇作家看來，劇本是演員表演時(shí)的依據(jù)，是體現(xiàn)劇本創(chuàng)作意圖的保證，不能隨意改動(dòng)。擴(kuò)展到社會(huì)生活中，有些原則、底線或追求等是必須堅(jiān)守的，我們可提煉出“堅(jiān)持原則”“堅(jiān)守自我”等觀點(diǎn)。 此外，我們還可以辯證思考以上兩種觀點(diǎn)，提出“變通與堅(jiān)持”“創(chuàng)新與堅(jiān)守”等觀點(diǎn)。確定立意后，根據(jù)自己所掌握的素材和自己的寫作習(xí)慣確定寫作文體。 [優(yōu)秀范文] 放手，才能更精彩 這學(xué)期我們班新來了一位實(shí)習(xí)老師。開始給我們上課的時(shí)候，班主任兼語文老師楊老師就坐在后面旁聽，偶爾還會(huì)在聽課記錄上寫下點(diǎn)什么?？赡苁遣淮蠓判牡木壒?，楊老師一連聽了兩個(gè)星期實(shí)習(xí)老師的語文課。 實(shí)習(xí)老師名叫王小恬，五官端正，長(zhǎng)相甜美，明亮的眼睛，苗條的身材，透出誘人的青春氣息，一頭烏黑的秀發(fā)像瀑布一樣飄在腦后，有時(shí)束成一個(gè)馬尾，再綴上一個(gè)蝴蝶結(jié)，又整齊又大方，整個(gè)人讓人一眼就能對(duì)她產(chǎn)生好感。 原以為這么靚麗大方的老師，課也一定上得精彩，至少會(huì)給我們帶來一絲新的氣象。沒想到她上的第一節(jié)課，就讓我們聽得味同嚼蠟，程式化的風(fēng)格簡(jiǎn)直和楊老師如出一轍。我們都以為這可能是她剛剛走上講臺(tái)，還不太適應(yīng)的緣故?？墒聦?shí)上，在楊老師坐鎮(zhèn)，她執(zhí)教的兩個(gè)星期里，她的課一直是這樣。這多少令我們有些失望，同學(xué)們對(duì)她的熱情也淡了許多。 周五上午第三節(jié)照樣是語文課。實(shí)習(xí)老師王小恬信步走上講臺(tái)：“同學(xué)們，今天的課我們換一種上法，怎么樣？”同學(xué)們面面相覷，不知她葫蘆里究竟賣的是什么藥，不過大家都注意到楊老師今天沒有來“監(jiān)”課。于是，同學(xué)們都拉長(zhǎng)聲音說“好！” 這節(jié)課上的是白居易的敘事長(zhǎng)詩《琵琶行》。出乎意料的是，王老師上得特別精彩。她一改以往的教學(xué)風(fēng)格，不是從作者簡(jiǎn)介或?qū)懽鞅尘罢f起，而是先聲情并茂地把長(zhǎng)詩從頭到尾地朗誦了一遍，一下子就把我們帶進(jìn)了一個(gè)美妙的意境；接著又放手讓我們自己去品詩，并不時(shí)提問和點(diǎn)撥，使我們真切地感受到了琵琶女高超的演技、不幸的遭遇和感同身受的詩人對(duì)琵琶女命運(yùn)的深切同情……詩中不少精彩的地方我們當(dāng)堂就能背誦下來，課堂氣氛異?；钴S。 就在下課前幾分鐘，楊老師突然走進(jìn)教室。“同學(xué)們，王老師的這節(jié)課上得好嗎？”“好！”同學(xué)們齊答。楊老師的臉上露出欣慰的笑容，他看了一眼站在一旁有些手足無措的王小恬，接著說：“同學(xué)們，對(duì)不起，這段時(shí)間王老師在我們班上實(shí)習(xí)，說心里話，一開始我是不大放心的，不僅讓她按照我的備課方法備課，還讓她按照我的教學(xué)方法上課，沒想到這樣反而大大束縛了王老師的手腳，但是今天不同，王老師上得特別精彩?！? “對(duì)不起，楊老師，今天我有點(diǎn)自作主張了?！蓖跣√竦哪樇t了。 “這就對(duì)了?！睏罾蠋煋]了一下手，“青年人就應(yīng)該有個(gè)性，有突破，如果總是按照別人的方法行事，那還有什么創(chuàng)新?！? “原來今天是您有意這樣放手的呀！”王小恬恍然大悟。 [名師點(diǎn)評(píng)]　通過生動(dòng)的敘事來詮釋材料的內(nèi)涵，是這篇記敘文的最大特色。全文借一個(gè)實(shí)習(xí)老師創(chuàng)新教學(xué)的故事，藝術(shù)地表達(dá)了只有放手才能更精彩的主題，而這正切合了材料中表演藝術(shù)家的觀點(diǎn)。此外，全文采用欲揚(yáng)先抑的手法，不但詳略有致，故事性強(qiáng)，引人入勝，而且在前后對(duì)比中突出了主旨，體現(xiàn)了作者嫻熟的構(gòu)思和駕馭題材的能力。