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2019年三年級科學下冊《有趣的磁鐵》教學設計1 青島版 一、教案背景 1、面對學生：小學三年級 2、學科：科學 3、課時：1課時 二、課前準備 【教師課前準備】在編寫教案前，先閱讀網(wǎng)上大量有關《有趣的磁鐵》的優(yōu)秀案例，理解不同版本的教學設計， 【學生課前準備】利用互聯(lián)網(wǎng)進行預習，提示學生主要從兩方面做好活動前的準備：一是了解生活中哪些地方用到了磁鐵。意在引導學生搜集有關磁鐵的資料，認識到磁鐵在生活中應用十分廣泛。二是利用書中圖示的方式提示本科探究活動需要準備的典型材料：各種各樣的磁鐵、曲別針、鐵夾、塑料積木、木條、棉花、橡皮、銅鑰匙、小鋁盒等。 （教科書中圖示的材料僅是一種提示，學生可以自主準備其他材料。） 三、教學課題 義務教育課程標準實驗教科書（青島出版社）小學科學三年級下冊第一單元《游戲里的科學》的第五課《有趣的磁鐵》。 四、教材分析 教材簡析： 磁鐵在生活中的應用比較廣泛。對學生而言，磁鐵并不陌生，許多學生在玩磁鐵時也會發(fā)現(xiàn)磁鐵的一些性質(zhì)，如能吸鐵，但對磁鐵的基本性質(zhì)卻沒有深入探究過，本課旨在讓學生借助已有經(jīng)驗，通過有目的的觀察、實驗、探究，是學生認識磁鐵的基本性質(zhì)，了解磁鐵在生活中的應用，培養(yǎng)學生探究科學的能力和科學志趣。 設計理念： 1、觀察和實驗是科學探究中獲取科學事實的基本方法，也是科學研究的基本方法，觀察是用人的各種感官，在自然存在的條件下，對自然界的事物進行有目的、有計劃的感知和描述，從而獲得對自然事物的感性認識。觀察探究課就是要培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生從自發(fā)狀態(tài)的觀察向科學觀察發(fā)展。在觀察活動中，為學生準備的觀察材料應能揭示與教學目的有關的一些列現(xiàn)象，能體現(xiàn)所要學習的知識，有利于培養(yǎng)學生的能力，并具有科學性。 2、正確處理教與學的關系。營造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動性與創(chuàng)造性，教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂的學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者，力求實現(xiàn)以學定教，順學而導，教學相長的教學思想。 通過對教材和學情的分析進而確立了本課的教學目標、重點難點： 教學目標： 1、能利用器材做探究磁鐵性質(zhì)的實驗并做實驗記錄，能夠選擇自己擅長的方式表述探究過程和結果。 2、樂于探究和發(fā)現(xiàn)，樂于用學到的科學知識改善生活。 3、知道磁鐵的基本性質(zhì)：能指南北，有兩個磁極，同極相斥、異極相吸；知道磁鐵在生活中的一些應用。 教學重點與難點： 重點：認識磁鐵的基本性質(zhì)，了解磁鐵在生活中的應用。 難點：認識磁鐵的基本性質(zhì)。 教學準備： 1、學生：初步預習。 2、教具與學具：各種各樣的磁鐵、曲別針、鐵夾、塑料積木、木條、棉花、橡皮、銅鑰匙、小鋁盒等、多媒體課件。 五、教學方法 針對小學低中年級學生的特點，我選用了“小組合作觀察探究”教學模式 六、教學過程 （一）、游戲激趣，提出問題 1．教師談話 同學們，看老師給你們帶來了什么？（出示磁性小老鼠玩具，后面貼一曲別針，畫有燈臺的薄紙板后面有磁鐵）小老鼠上燈臺，偷油吃下不來，嘰哩骨碌滾下來。 師：我的這個小老鼠為什么在燈臺上跑來跑去，卻掉不下來呢？ （學生邊聽兒歌邊觀察游戲，思考老師提出的問題。） 2.學生猜測，并上臺體驗揭開答案。 3.這節(jié)課我們就一起來玩磁鐵。板書課題：《有趣的磁鐵》 4．齊讀課題。 （二）、認識磁鐵，建立概念 1．同學們都玩過磁鐵嗎？誰能說說你玩過的磁鐵形狀是怎樣的？ 2．磁鐵的形狀有這么多，老師這里也有很多磁鐵，（課件出示：各種形狀的磁鐵）我們一起給這些磁鐵取個名字好嗎？ 3．你們?nèi)〉拿终娌诲e，很形象。通常，我們把這種長條形的磁鐵叫做“條形磁鐵”，把這種彎彎的磁鐵叫“蹄形磁鐵”，把這種圓環(huán)形的磁鐵叫“環(huán)形磁鐵”。同學們再仔細觀察，磁鐵上有什么？ 生：磁鐵上刷有兩種顏色，還分別標有“S”、“N”兩個不同的符號。 師：你觀察的真仔細，磁鐵的兩端叫磁極，其中，標有“S”的一端叫南極，標有“N”的一端叫北極。 （三）、了解磁性，自行探究 師：磁鐵同學們已經(jīng)認識了，老師給每個小組都準備了磁鐵，一會兒請小組長把信封里的磁鐵分給大家，小組同學動手玩一玩，可以多玩幾次！在玩之前，老師有幾個要求： 1、老師說開始你們再開始。 2、說停止馬上停止。 3、在玩的過程中注意觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？ （1、讓學生盡情玩。2、巡視指導學生有序觀察磁鐵。） 師： 好！停止。把磁鐵放回信封里。磁鐵好玩嗎？生齊答。 師：是??！剛才老師發(fā)現(xiàn)大家玩得興致勃勃，意猶未盡。其實，會玩是會學習的表現(xiàn)，玩中自有大道理，玩中自有大學問！誰能說說你在玩的時候，發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：發(fā)現(xiàn)問題。（相機評價:你觀察的真仔細！你真是個愛動腦筋的好孩子，你長了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛等等） 師：在這么短的時間里，大家發(fā)現(xiàn)了這么多問題，你們真是善于觀察的孩子。 師：同學們的發(fā)現(xiàn)對不對呢?我記得有一位偉人說過，實踐是檢驗真理的唯一標準。那接下來我們做什么？ 生：（實驗） 師：對！下面我們就用實驗來驗證我們的發(fā)現(xiàn)。大家聽好小組內(nèi)成員的分工及實驗的要求:每個小組的1號同學負責匯報。2號同學填寫研究報告。三號同學玩磁鐵，其他同學觀察。現(xiàn)在，先請每個組的1號同學，把實驗用的磁鐵及其他材料拿出來分給小組同學，（師略等）我們要比一比，看哪個組最團結、效率最高，能又快又好的完成實驗報告。好，開始玩吧！ 1、生研究實踐。 2、教師巡回指導。（指導實驗，留心和注意引領各組研究方向。） 實驗目的 探究磁鐵的性質(zhì) 實驗內(nèi)容 實驗現(xiàn)象 結論 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 （四）、小組匯報交流 師：看來，各小組的實驗報告已經(jīng)完成了。 請大家把磁鐵和其他材料都放回信封里。我們以小組為單位來交流一下，一組先說，其他同學要認真傾聽。 生匯報交流。 師根據(jù)學生匯報把結論寫在黑板上。師完成總結。 師：同學們看一看我們的結論，你知道了什么？ 生發(fā)言。 師小結：這些都是磁鐵的一些性質(zhì)，好多的科學家費盡周折才研究出來，可我們一節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了磁鐵的這么多性質(zhì)，太了不起了。 （五）、拓展應用，交流收獲 請同學們想一想：在我們生活中，哪些地方用到了神奇的磁鐵？ 學生列舉磁鐵在生活中的應用。 師：同學們的知識真豐富，知道這么多磁鐵的妙用 師總結：時間過得真快，一節(jié)課馬上就要結束了，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 生總結收獲。 師總結：剛才同學們說得都很好，在今后的生活中，只要大家遇到問題敢于大膽猜想，用于實踐、探索，老師相信，成功永遠屬你們！ （六）、布置作業(yè)，延伸探究 ?傳說，為了防備刺客，秦始皇在皇宮大門兩側各安裝了幾噸重的磁鐵，你知道是為什么嗎？ ?你能根據(jù)學到的知識設計一個磁鐵小游戲嗎？動動腦，動動手，讓你的想法變成現(xiàn)實，跟同學們一起玩吧！ 七、教學反思 就本堂課的流程而言，首先我由小磁鐵游戲激發(fā)了學生的興趣，并引導學生系統(tǒng)認識磁鐵形狀，然后小組合作做磁鐵的游戲，深入探究磁鐵性質(zhì)。在上課伊始我就給學生創(chuàng)設了一個開放的寬松的探究空間。通過做磁鐵游戲激發(fā)學生的探究興趣。從而在孩子們的自我探究中總結出磁鐵的有關性質(zhì)。講完這節(jié)課我有以下幾點感受： （一）、創(chuàng)設情景，引出探究對象 教學開始，我設計了小老鼠上燈臺的磁鐵小魔術，激發(fā)了學生的興趣。在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，但由于同學們經(jīng)常玩磁鐵，對磁鐵的性質(zhì)很了解，所以很輕易的就想到小老鼠的后面有磁鐵，但大部分同學把問題想復雜了，以為是磁鐵異極相吸的原因，卻沒有想到最簡單的磁鐵可以吸鐵這個性質(zhì)，因此這也為下一環(huán)節(jié)學生探索磁鐵性質(zhì)時提供了一個方向。 （二）、引導觀察， 培養(yǎng)觀察習慣 本課是一節(jié)典型的實驗探究課， 由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱，在這個過程中，“我提出了同學們玩過磁鐵嗎？”“誰來說說你玩過的磁鐵是什么樣子的？”“今天老師給大家準備了一些磁鐵，仔細觀察，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？”“同學們很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了磁鐵有這么多形狀，你能根據(jù)形狀給它們起一個合適的名字嗎？”這幾個比較高效的問題。 （三）、自主探究，突破教學重點 在小組合作中，以“玩”激趣，指導學生有目的、有計劃、有組織地進行 “自主、合作、探究”學習。讓學生親身經(jīng)歷探究過程，學習科學，感受科學探究的樂趣。 課堂上的“玩”更能促進學生的探究熱情,學生在課堂上表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，很多科學道理就是在學生不經(jīng)意玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問題的方法，學生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經(jīng)歷了一個較完整的探究過程。培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。學生的主體性得到了充分的發(fā)揮 交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學生在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。經(jīng)過充分動手，學生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認識通過合作探究產(chǎn)生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的一個又一個小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望。 （四）、不足之處 由于本節(jié)課具有較強的探索性和開放性，而三年級的學生年齡較小，動手能力和自我約束能力較差，因此，在探究實驗過程中，個別學生由于好奇，有漫無目的瞎玩的現(xiàn)象，探究效果不夠明顯。匯報時有的同學沒按老師要求把材料放好，手里還在玩磁鐵，精力不夠集中，影響了課堂秩序。在以后的教學活動中，要加強管理與合作探究指導，增強實驗的針對性和科學性，培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣，提高學生科學探究能力和科學素養(yǎng)。