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2019-2020年《回鄉(xiāng)偶書》課堂片段賞析 　　 　　[教學(xué)片斷] 　　領(lǐng)悟詩意 　　師：為什么作者在“兒童”的眼中成了客人呢？請(qǐng)找出說明原因的詩句。 　　生：是“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！? 　　師：找對(duì)了。請(qǐng)分小組說說詩句的意思。 　　生：(小組練說) 　　師：能說說詩句的意思嗎? 　　生：我小時(shí)候離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)大了回來；家鄉(xiāng)的口音沒有改變，兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了。 　　師：前半句增補(bǔ)了“我”顯得較完整，后半句能說得通順些嗎? 　　生：兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了，但家鄉(xiāng)的口音沒有改變。 　　師：這樣就通順多了。理解詩意，有時(shí)可以將詩句中的詞調(diào)換一下順序。面對(duì)“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢? 　　生(開)：兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。 　　師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。 　　生：(同桌練說) 　　師：誰愿意來交流交流? 　　生①：兒童見了不認(rèn)識(shí)，笑著問我從哪里來。 　　生②：村里的小孩子見了我一個(gè)也不認(rèn)識(shí)，咯咯地笑著，問我是從哪里來的。 　　生②：孩子們都不認(rèn)識(shí)我，笑著問：“您是從什么地方來的呀?” 　　[簡(jiǎn)評(píng)]從理解詞語到理解詩句，循序漸進(jìn)；注意同桌、小組說后再交流，使學(xué)生人人有動(dòng)腦思考、動(dòng)口說話的機(jī)會(huì)；滲透理解詩句“增補(bǔ)、調(diào)換”等方法，讓學(xué)生掌握規(guī)律，提高“學(xué)力。。 　　體會(huì)感情 　　師：面對(duì)和“兒童相見”這一情境，作者的心情怎樣呢?從哪里可以看出? 　　生①：作者有點(diǎn)難過，“我”是你們的前輩，你們都不認(rèn)識(shí)“我”了!這從“兒童相見不相識(shí)”可以看出。(眾笑) 　　生②：從“笑問客從何處來”的“客”，我感到作者有點(diǎn)傷感，因?yàn)椤皟和币寻炎髡弋?dāng)外人了。 　　生②：從“少小離家老大回”，我體會(huì)到作者回鄉(xiāng)的心情應(yīng)該是急切、高興的。 　　生④：還有，從“鄉(xiāng)音無改”可以看出作者時(shí)刻在想念家鄉(xiāng)。 　　生⑤：從“鬢毛衰”，我體會(huì)到了作者因歲月不饒人而產(chǎn)生的無可奈何的心情。 　　師：結(jié)合詩句體會(huì)得真深刻!請(qǐng)大家朗讀這首詩，要讀出感情來。 　　生：(讀) 　　[簡(jiǎn)評(píng)]體會(huì)詩人的情感是教學(xué)的難點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“入境悟情”、“披文悟情”。對(duì)學(xué)生的體會(huì)，不以“標(biāo)準(zhǔn)化”答案來限制和判斷，體現(xiàn)了新課程“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的理念。 　　進(jìn)行表演 　　師：這首詩，我們可以把它編成故事演一演，你們?cè)敢鈫? 　　生(拍手、興高采烈)：愿意，愿意! 　　師：表演要注意些什么呢? 　　生①：要有道具。 　　生⑦：人物的動(dòng)作、神情、語言要表演好。