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2019-2020年人教版高中歷史必修1《君主專制政體的演進與強化》說課設(shè)計 一、說教材 1、本節(jié)所處的地位和作用分析 第一單元為“古代中國的政治制度”，概述古代中國政治制度的演變過程，探討其主要特點和影響。本專題包含四課內(nèi)容（1）中國早期政治制度的特點 （2）走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治 （3） 君主專制政體的演進與強化（4）專制時代晚期的政治形態(tài) 本專題講授中國古代政治制度的演變，上起先秦，下訖明清。教學中，要引導學生了解中國古代兩千多年的政治制度在不同階段的重要內(nèi)容及演變過程，認識君主專制主義中央集權(quán)制度在不同歷史時期的作用和影響。本課在專題中起到承上啟下的作用。上接秦漢政治，下啟明清政治，從而形成完整的體系。 本模塊的知識，與本冊專題六《古代希臘、羅馬的政治文明》有緊密的關(guān)系，本專題的知識除了要說明君主專制主義中央集權(quán)制度在中國漫長的社會當中起到重大影響外，肯定還要與專題六進行比較，來突出希臘、羅馬的政治文明的進步。 2、學情分析 與初中知識點的比較 高中歷史本課內(nèi)容框架 相對應(yīng)的初中《歷史與社會》的歷史內(nèi)容 法令出一 提到“皇帝”一詞的來歷和專制主義制度皇權(quán)至上的特點 君權(quán)與相權(quán) 秦朝行政系統(tǒng)簡表中出現(xiàn)了丞相這個官職，唐三省六部示意圖及小字介紹。 中國古代王朝的監(jiān)察體制 “秦朝行政系統(tǒng)簡表”中出現(xiàn)了御使大夫這個官職；提了一句“漢武帝還加強監(jiān)察制度”，沒有論述到具體措施 選官制度的歷史變化 闡述了隋唐的科舉制和八股取士，并引導學生結(jié)合科舉制度的演變分析其積極和消極作用；世官制和察舉制基本沒有涉及。 行省的設(shè)置 提到了元朝的行省制度，在元朝疆域圖上標出了各行省，但沒有具體闡述。 高一的學生在初中時已學過本節(jié)相關(guān)的知識，但較表層。對中國古代專制皇權(quán)的知識一般只有在觀看影視作品時留下的大概印象，對專制皇權(quán)的起源、發(fā)展等等具體知識比較陌生。因此，在學習過程中，如何讓學生加深認識，如何對本節(jié)內(nèi)容進行多角度分析，能否在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，便成了重中之重。 3、說學習目標（學法、教法分析） ①　知識與能力 根據(jù)課標和教學指導意見及會考標準的要求，讓學生掌握有關(guān)中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變的史實。從而培養(yǎng)學生概括分析史實的能力。通過中國古代政治制度的基本特點和發(fā)展脈絡(luò)的學習，讓學生懂得制度建設(shè)對國家興衰的重要性，初步培養(yǎng)學生評判制度得失的能力。通過對君主專制主義中央集權(quán)制度的評價，培養(yǎng)學生一分為二辨證分析歷史問題的能力。同時通過對該制度進行多角度的評價（鼓勵學生進行多角度的理性分析），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維（比如對于君主專制主義中央集權(quán)制度中“專制主義”的評價，就應(yīng)該給予大膽的否定。它是一種反動的意識形態(tài)，表現(xiàn)為個人決定一切，獨斷專行，為所欲為，扼殺民主，侵犯人權(quán)，必須徹底否定。當然對于該制度中“中央集權(quán)”就應(yīng)該辨證的看待）。 ②　過程與方法 由于這一學習內(nèi)容涉及的歷史階段較長，通過圖表法，首先引導學生明確歷史脈絡(luò)，掌握各個歷史時期政治制度的基本特征。（1）、通過多渠道搜集關(guān)于專制皇權(quán)的歷史資料，熟悉資料的搜集遴選方式。教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學，引導學生能通過鮮活生動的歷史文化信息，總結(jié)出對于歷史規(guī)律的認識。（2）、通過閱讀書本資料，提煉相關(guān)的歷史信息（3）、通過分組合作學習，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。（4）、通過問題導學法，讓學生扎實地掌握本節(jié)內(nèi)容。 ③　情感，態(tài)度及價值觀 通過本內(nèi)容的學習，認識中國古代政治文明的積極因素和消極因素。在肯定中國古代政治建設(shè)的成就的同時，應(yīng)當看到君主專制政體的黑暗和腐敗。就中國傳統(tǒng)政治文化的層面來說，應(yīng)當按照魯迅所提示的，看到中國傳統(tǒng)文化其實“都是侍奉主子的文化”。魯迅還指出，讀史，可以知道“遺留至今的奴性的由來”。學生還可以思考魯迅的話，查閱有關(guān)資料，就中國古代君主專制制度在近代以來政治生活中的影響，進行思考和總結(jié)。對君主專制主義中央集權(quán)制度一定要引導學生進行一分為二的分析，并給予全面的評價。 4、說學習的重點、難點及依據(jù)與突破 重點：歷代君主專制中國君主專制政體演進的史實， 分析君主專制主義中央集權(quán)制度的基本特征；君主專制主義中央集權(quán)制度的評價。因為該制度的演進與變化是本節(jié)的主線，本節(jié)內(nèi)容從中央、地方和監(jiān)察等角度來說明該制度，在本專題里面也是核心內(nèi)容。突出辦法：①落實基礎(chǔ)：通過新課導學幾問，建立知識框架；②提升認識：通過不同學術(shù)觀點，讓學生學會對君主專制主義中央集權(quán)制度進行評價，讓學生分小組討論，確定核心發(fā)言人來展示成果，這樣在合作探究中突出重點知識。 難點：歷朝官制十分復雜紛亂，要全面詳盡地掌握是十分困難的，應(yīng)當要求學生了解其中與 本課內(nèi)容有關(guān)的基本知識，認識政治史的主要特征。突破辦法：①通過建構(gòu)知識體系，理清史實線索；②通過材料分析加深認識。 二 說教學設(shè)計 1、說教學理念 探究學習：由于本課的知識點太多，跨度大，所以盡可能提供材料，學生合作解決問題。 2、說教學流程 ①　說導入部分： 同學們是否關(guān)注過美國總統(tǒng)的選舉？我們從報紙，電視上可以看到美國總統(tǒng)選舉是非常激烈的，就算成功當選，總統(tǒng)的權(quán)利還要受到參議院、眾議院來自各方面的制約。那我們古代中國的皇帝，需不需要競選，怎么產(chǎn)生？導入本節(jié)君主專制政體的演進與強化。君主專制主義中央集權(quán)制度經(jīng)過秦漢、宋元、隋唐等階段的不斷發(fā)展，日趨成熟，到了明清時期更是達到了頂峰。那下面我們就來看看君主專制是如何一步步加強的。 ②　說新課： (一)史實篇：運用下列問題，引導學生自讀課文，構(gòu)建知識體系（讓學生基本掌握基礎(chǔ)知識） 1.本課從哪些方面介紹“君主專制政體的演進與強化”的？ 2、根據(jù)“法令出一”、“君權(quán)與相權(quán)”等目內(nèi)容解決下列問題： （1）君主專制政體是誰創(chuàng)立的？這種專制政體結(jié)束于何時？ （2）為何削弱相權(quán)，如何削弱？ 3、根據(jù) “中國古代王朝的監(jiān)察體系”內(nèi)容解決問題： 說一說中國古代監(jiān)察體系機構(gòu)沿革，怎樣正確認識中國古代的監(jiān)察體制？ 4、秦漢至明清中央政府如何加強對地方的管轄？據(jù)此可以推斷君主專制主義中央集權(quán)制存在哪一對矛盾？ 構(gòu)建知識，完成下表 表一 君權(quán)與相權(quán)的矛盾 君權(quán)與相權(quán) 漢武帝限制相權(quán)的措施 唐朝分散相權(quán) 君主專制政體的演進與強化 宋朝分割相權(quán) 中國古代王朝的監(jiān)察體制 秦 漢武帝 東漢 以后歷代完善 秦漢 地方行政機構(gòu)的變化 唐代 宋代 元代 明清 表二 地方行政制度的演變： 郡縣制 秦朝 郡國并行制 西漢初年 縣 州 隋朝 縣 州 道 唐朝 縣 州 路 宋朝 行省 元朝 (二)史感篇：利用材料，講解下列問題，拓展學生知識面，加深對重點知識的理解、掌握 史料1 司馬遷在《史記秦始皇本紀》中曾經(jīng)用這樣的話形容秦代的皇帝制度：“法令出一”“別黑白而定一尊”“天下之事無小大皆決于上”。 “法令出一”“別黑白而定一尊”“天下之事無小大皆決于上”分別是什么意思？ “法令出一”：國家的法律、政策都取決于皇帝一人的意志。 “別黑白而定一尊”：皇帝具有天下獨尊的地位。 “天下之事無小大皆決于上”：皇帝集行政權(quán)、司法權(quán)和軍事指揮權(quán)于一身。 史料2 材料一：兩漢時期，皇帝對丞相待之以禮。丞相竭見皇帝時，皇帝起立，賜丞相座。丞相病了，皇帝還要親自去探視。隋唐時期的宰相大臣上朝奏事也有座位。但到宋朝，宰相只能站著同皇帝議事。據(jù)說是宋太祖改變這一做法的，有一天，宰相范質(zhì)等人向宋太祖奏事，開始大臣們還坐著，宋太祖稱自己眼睛昏花看不清，讓大臣們近前指給他看。等范質(zhì)等人回到原處，座位已被撤掉。此后宰相大臣就只好站在皇帝面前議事了。明代自朱元璋起，明文規(guī)定“大朝議”須“眾官皆跪”。清朝的官僚上朝跪地時間特別長，以至于大臣們都備有特別的護膝。 材料二：漢武帝為了強化中央集權(quán)，提高皇權(quán)，采取了限制丞相權(quán)力的措施。他頻繁任免丞相，在位54年間共任相13人，除薛澤、石慶、公孫賀分別任職7年、9年、11年外，其余10人長者不過4年，短者不到1年，有5人在任上自殺、下獄死和被斬。 1） 宰相大臣由坐到站再到跪的上朝禮儀變化，說明了什么問題？ 2） 漢武帝為何這樣對待丞相？ 史料3 材料一：（唐太宗）以天下之廣，四海之眾，千端萬緒，須全變通，皆委百司商量，宰相籌劃，于事穩(wěn)便，方可奏行。豈得以一日萬機，獨斷一日之慮也。且日斷十事，五條不中，中者信善；其如不中者何？以日繼月，乃至累年，乖謬既多，不亡何待？　　　　　　　《貞觀政要論政體》 材料二：（明太祖）曰：“自規(guī)矩秦始皇置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，然期間所用者多有小人，專權(quán)亂政。今我朝罷相，設(shè)五府（五軍都督府）、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頑，下敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當。以后子孫做皇帝時，并不許立丞相，臣下敢有奏請設(shè)立者，文武群臣即時奏劾，將犯人凌遲，全家處死。” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《皇明祖訓祖訓首章》 請回答： 1)從材料一、二來看，唐太宗與明太祖對丞相的看法有什么不同？ 太宗認為置丞相有利于提高中央的行政效率，可避免因君主決策失誤而亡國；明太祖認為設(shè)丞相是政治動亂的根源，應(yīng)集中權(quán)力于皇帝一身。 2)據(jù)材料一、二指出，唐太宗認為“穩(wěn)便”的方法是什么？明太祖認為“穩(wěn)便”的方法又是什么？ 唐太宗認為“穩(wěn)便”的方法是：先由丞相等集體議政，皇帝最后決斷。明太祖認為“穩(wěn)便”的方法是：取消丞相，中央各部分理政務(wù)，互不統(tǒng)屬，皇帝直接管理。 3)你如何評價唐明兩朝相權(quán)的存廢與君權(quán)的關(guān)系。 皇帝掌握最高決策權(quán)，相權(quán)的存廢服務(wù)于專制主義中央集權(quán)政治的需要。唐太宗把君權(quán)與相權(quán)協(xié)調(diào)起來，注意發(fā)揮宰相的輔佐作用；明太祖則是把君權(quán)與相權(quán)對立看待，并從制度上廢除相權(quán)，以此保證君王的絕對權(quán)威。 （三）史家爭鳴篇：課堂探究，提升認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維 1、我國封建君主專制主義中央集權(quán)制對我國歷史發(fā)展有何影響？ 可發(fā)資料介紹胡如雷先生：《中國封建社會形態(tài)研究》，三聯(lián)書店1979年版；玉超先生：《論皇帝制度與封建專制》，《學術(shù)月刊》1980年第1期；羅震岳：《秦漢的專制主義與抑商政策》，《山西大學學報》1980年第2期。 參考答案：君主專制主義中央集權(quán)制度中對“專制主義”的評價，就應(yīng)該給予大膽的否定。它是一種反動的意識形態(tài)，表現(xiàn)為個人決定一切，獨斷專行，為所欲為，扼殺民主，侵犯人權(quán)，必須徹底否定。而中央集權(quán)則是一種政治制度，加強中央宏觀調(diào)控，有利于鞏固統(tǒng)一，有利于進行重大工程建設(shè)，防止分裂，抵御外族入侵等作用。但也使地方缺乏自主權(quán)等不足。 2、我國封建君主專制主義中央集權(quán)制的基本特征？ 可發(fā)資料介紹李桂海：《中國封建結(jié)構(gòu)探要》，遼寧大學出版社1987年版；李光霽《關(guān)于中國封建君主專制制度的幾個問題》，《天津師院學報》1981年第3期；白鋼：《略論中國的封建專制主義》，《紅旗》1980年第17期。 參考答案：皇帝個人專斷獨裁，集國家最高權(quán)力于一身。封建皇帝從決策到行使立法、行政、司法權(quán)，都具有獨斷性和隨意性。君臣關(guān)系就是“主子”和“奴才”的關(guān)系。 ③ 說課堂小結(jié)： 孟德斯鳩說：“當立法權(quán)和行政權(quán)集中在同一個人或同一個機關(guān)之手，自由便不復存在了”“如果司法權(quán)不同立法權(quán)和行政權(quán)分立，自由也就不存在了?！敝袊饨ㄉ鐣蕶?quán)極度膨脹，皇帝已經(jīng)完全拋開政府，霸占了整個國家，成為阻礙社會進步的重要因素，妨礙了民主思想的產(chǎn)生和資本主義萌芽的成長。 ④ 說板書設(shè)計： 君權(quán)與相權(quán)的矛盾 君權(quán)與相權(quán) 漢武帝限制相權(quán)的措施 唐朝分散相權(quán) 君主專制政體的演進與強化 宋朝分割相權(quán) 中國古代王朝的監(jiān)察體制 秦 漢武帝 東漢 以后歷代完善 秦漢 地方行政機構(gòu)的變化 唐代 宋代 元代 明清 ⑤ 課后探究： 古今連線：結(jié)合現(xiàn)在的地方行政區(qū)劃，分析行省制度對后世的影響？ 三 說教學依據(jù) 本節(jié)設(shè)計依據(jù)《歷史課程標準》要求及《歷史課程標準（實驗）解讀》意見，根據(jù)省教學指導意見，結(jié)合會考標準，設(shè)計時盡可能充分按照新課程的理念，以學生為主體，注重學生探究學習，試圖培養(yǎng)學生的合作探究與創(chuàng)新精神。并根據(jù)歷史新教材專題模塊具有時序性、整體性和多樣性的特點，進行知識建構(gòu)，理清專題內(nèi)部線索，形成嚴謹結(jié)構(gòu)；并引導學生多角度分析，培養(yǎng)發(fā)散思維。