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2019-2020年北師大版數(shù)學(xué)第五冊(cè)《摸球游戲》WORD版教案1 一、教學(xué)目標(biāo) 1、通過實(shí)驗(yàn)操做活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。 2、使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。 3、通過猜想與實(shí)踐驗(yàn)證，體會(huì)事物之間的聯(lián)系與相對(duì)性。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的要能性的大小，能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小；能用分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確表示可能性的大小。 三、教具準(zhǔn)備 一個(gè)用來做摸獎(jiǎng)游戲的圓盤；課件。 四、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，直接引入 1、今天老師想與同學(xué)們一起來做個(gè)摸球的游戲。 教師依次出示五個(gè)盒子。第一盒里2個(gè)紅球；第二盒里2個(gè)白球；第三盒里1個(gè)紅，1個(gè)白球；第四盒里1個(gè)白球，7個(gè)紅球；第五盒里7個(gè)白球，1個(gè)紅球。除顏色外完全相同。 2、質(zhì)疑問難：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？ 3、探究與體驗(yàn)，分別分析各個(gè)盒子出摸白球的可能性，以大小區(qū)分。 （復(fù)習(xí)舊知引出新知。使學(xué)生理解可能性大小的含義。） （二）探索可能性，用分?jǐn)?shù)來表示 1、問題：第二、三、四、五這四個(gè)盒子中都可能摸到白球，那么，哪個(gè)盒子中摸到白球的可能性大呢？大到什么程度呢？看來，用“可能”、“ 一定”、“不可能”這三個(gè)詞來描述事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性呢？ 2、探究與體驗(yàn)，摸白球的可能性，以分?jǐn)?shù)區(qū)分可能性的大小。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)在第一盒中不可能摸出白球，那么他的可能性可以用“0”表示。 問題：同學(xué)們可能把生活中一些現(xiàn)象，用我們數(shù)學(xué)角度去表示，真的不錯(cuò)。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個(gè)數(shù)來表示呢？ 3、在三、四、五盒中從這幾個(gè)盒中摸到白球的可能性可以用什么數(shù)表示呢？ 根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，得出各盒子中能摸出白球的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。著重分析強(qiáng)調(diào)為什么？ 4、重點(diǎn)分析一定能摸出白球，應(yīng)該用什么數(shù)來表示呢？ 5、小結(jié)，在研究可能發(fā)生事件時(shí)，我們可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示它的可能性，明顯可以區(qū)分出可能性的大小。而且一定發(fā)生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。 （三）實(shí)踐操作體會(huì)可能性大小 1、在第三盒中再放入一只紅球，此時(shí)，能摸出白球的可能性又變成多少？ （生可能說到1/3） 2、同學(xué)們的桌子上都有一個(gè)盒子，請(qǐng)小組中放進(jìn)1只白球和2只紅球，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證你們的猜想好嗎？ （學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過程收集相關(guān)數(shù)據(jù)） 3、匯報(bào)驗(yàn)證 請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果。得到理想結(jié)果要多次實(shí)驗(yàn)。 (學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)在接近1/3或者結(jié)果偏離1/3) 4、老師進(jìn)行小結(jié)：可能性可以用一個(gè)具體數(shù)來表示，根據(jù)要出現(xiàn)的可能和全部可能性。 （層層深入，讓學(xué)生體會(huì)怎樣有分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。） 五、課堂小結(jié) 同學(xué)們自己總結(jié)本節(jié)課都學(xué)習(xí)到了什么，能進(jìn)行可能性大小的簡(jiǎn)單計(jì)算。 六、布置作業(yè) 問題：判斷下面幾個(gè)可能性的大小。 1、班級(jí)在第一組（4男6女）選一名同學(xué)做組長。女生當(dāng)選的可能性是多少？ 2、增加一個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲還是選擇摸球游戲。 附：板書設(shè)計(jì) 摸球游戲